ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
Козлова Н.В.. Сучасна професійна освіта: психолого-акмеологічний підхід, 2007 - перейти до змісту підручника

Особистісно-професійне становлення в акмеологической спрямованості освіти

Існуючі в системі освіти протиріччя, які в узагальненій формі зводяться до неузгодженості між поліфункціональної по своїй суті соціальною сферою освіти і мономерной, наукоцентріческой моделлю її функціонування, орієнтують на розробку і застосування нової парадигми і концепції вищої професійної освіти і визначення нових критеріїв його якості. Як представлено вище, формування нової концепції можливе на стику педагогіки, психології та акмеології. У сфері інтегрованих в цьому плані знань особлива роль належить акмеології (Н.В. Кузьміна, А.А. Деркач, А.А. Реан, Ю.А. Гагин, В.Н. Максимова, Н.Ф. Вишнякова та ін ).

А.А. Бодальов зазначає, що «акмеологія спільно з педагогікою повинна вирішити дуже непросте завдання: з'ясувати, якими особливостями повинні володіти ... мікроакме людини на кожній з фаз його життєвого шляху, яке він повинен досягти, щоб відбулося його велике акме. Малі акме - це провісники макроакме людини ».

Відштовхуючись від розуміння акме як універсального феномена, заключающего і реалізує можливості вищих досягнень людини в різних просторах його життєдіяльності, в різних фор мах їх існування, стало можливим виділити самостійну наукову область - вищу професійну освіту, і рассмат ривать його як психолого-акмеологічний процес. Особливості лич ностно-професійного становлення, розглянутого з позиції теорії психологічних систем, можуть виступати критерієм якості освіти, що дає уявлення про людину як сомоорганізую щейся системі, і вказувати можливості досягнення акме.

Виявлений досвід поводження до проблеми особистісно-професійного становлення в умовах вищої професійної освіти показує його фрагментарно-процесуальну постановку і потребує системного описі.

Ще раз підкреслимо, що сучасні науки (психологія і власне акмеологія) націлені на звернення до цілісного живому чоло століття як невід'ємної частини гармонійної жізнетворящей системи ми ра. Саме час зумовило необхідність рассматренного вище названі ідеї як загальну платформу нової парадигми вищої професійної освіти. Процес переосмислення сутнісних форм освіти, таким чином, підготовлений і можливий (А.Г. Асмолов, В.Є. Клочко, Г.Н. Прозументова, Г.В. Залевський, Н.Д. Нікандров, Л.І. Катаєва, Т . А. Полозова), оскільки вони (ідеї) відображають загальні закони становлення, саморозвитку світу і человекомерной матеріалізації сутнісних сил природи і стверджують, що метою освіти є становлення людини як Людини, як неповторної духовної цілісності і функціонально-цільної індивідуальності (Т. А. Полозова).

Враховуючи базове методологічне підгрунтя, спираючись на яке можливо, з нашої точки зору, розглядати проблеми саме здійснення в умовах вищої освіти, необхідно розвиток уявлень про освіту як змінюється середовища, слідчий але, як про систему, яку в контексті наших ідей слід розглядає вать як «відкриту». Однак у більшості робіт з проблеми ефек тивного функціонування вищої професійної освіти недостатньо уваги, на наш погляд, приділяється спобно сти / нездатності до розуміння і прийняття необхідності зраді ний, функціональної і поведінкової варіативності, мають визна поділене значення як у структурі життєвого шляху особистості, так і мають відношення до організаційних структур.

У своїй фундаментальній праці «Фіксовані форми поведінки» Г.В. Залевський розглядає організації як «живі організми», схильні певної динаміці, яка може бути про прогресивної (що відображає процес розвитку організації) або регрес сивной (що відображає процес в'янення, руйнування і загибелі організує ції). При цьому однією з сутнісних характеристик, яка може ви ступати в якості симптому регресивною динаміки, їм рассматрива ються фіксовані форми поведінки (ФФП). Вони можуть проявляти себе як на рівні індивідуальної системи (розглянуто вище), так і на рівні групової системи, якою є система вищої про фессионального освіти як інстітутоцілізірованная організує ционная структура. Для нас це важливо в силу тієї обставини, що сучасний етап розвитку освіти полягає в об'єктивній не обходимо зіткнення традиційного та інноваційного, і від сте пені відкритості системи залежать радикальні зміни, дозволяю щие розглядати сучасну вищу освіту як орієнтоване на самостановлення, самоздійснення всіх його учасників. У цьому ключі найбільш відповідає уявленням про змістовну наповненості вищої професійної освіти його (образова ня) теоретико-методологічний орієнтир - акмеологічний потен-соціал сучасного людинознавства.

Для представлення можливостей психолого-акмеологічного моделювання системи вищої освіти скористаємося типологією «виховують середовищ» Я. Корчака, яким виділялися:

? догматична середу, яка характеризується як «традиція, авторитет, про ряд, веління як абсолютний закон, необхідність як життєвий імперітів. Дісціпдіна, порядок і сумлінність ... Благоразу мие, що доходить до пасивності ... »;

? ідейна середу, для якої характерно, що «сила її не в твердості духу, а в польоті, в пориві, русі ... Тут радісно вершити. Твориш сам, не чекаючи ... Терпимість тут не половинчастість переконань, а повага до людської думки, радість, що свобод ная думка ширяє на різних рівнях і різних напрямках ... Від важливий сам, ти жадібно ловиш відзвуки чужих молотів і з цікавістю чекаєш завтрашнього дня, його нових захоплень, здивувань, знань, оман, боротьби, сумнівів, тверджень і заперечень »;

? Середа безтурботного споживання, основні характеристики якої - «душевний спокій ... Ні завзятості ні в бажанні зберегти, протриматися, ні в прагненні досягти, знайти ...». Робота ніколи не служить будь-якої ідеї, не розглядається як місце в житті, не є самоціллю, а лише засобом для забезпечення желатель них умов;

? Середа зовнішнього лиску і кар'єри: «Знову виступає завзятість, але воно викликано до життя холодним розрахунком, а не духовними потребами. Бо немає тут місця для повноти змісту, є одна лукава форма - майстерна експлуатація чужих цінностей, прикрашання зяючою порожнечі ... Ненаситне марнославство, хижість, зарозумілість і раболіпство, заздрість, злість, зловтіха ».

Абсолютно ясно, що саме «ідейна виховує середовище» виступає найбільш адекватної стратегії сучасної вищої освіти і може розглядатися як «творча освітня сре так», що сприяє «вільному» розвитку (В.А. Ясвин). В.А. Ясвин показує співвідношення освітнього середовища в контексті типів особистості, так чи інакше в неї (середовище) залучених. Творча (ідей ная) Середа представлена ??наступними емпіричними характеристика мі - радість, творчість, свобода, терпимість, моральність, повагу ня, проблеми, високий ступінь свободи і активності, при цьому емпі рические характеристики особистості представлені такими якісні ми особливостями, як сміливість, ентузіазм, підприємливість, посто янная діяльність. Аналіз таких середовищ показує на можливості кон струірованія «картини світу» у взаємодії суб'єктивного і об'єк єктивні. У своїй «теорії можливостей» Дж. Гібсон заявляє про те, що чим більше можливості середовища, тим успішніше відбувається розвиток.

Освітнє середовище, з нашої точки зору, не може розглядатися тися поза можливостей для поступального прогресивного особистісно-професійного становлення. Проходячи через систему вищої професійної освіти людина не повинна примітивно осво ить науки і деякі практики майбутньої професійної діяль ності, а швидше знайти багаторівневу і багатосторонню спрямованість у своєму світосприйнятті і міроотношеніі, переконаності про сенсах і цінностях власного буття, виражених у свідомості на рівні: загального ( ставлення до людства); особливого - (відношення до власного отечеству); еденічние (продуктивна самореалізація), тобто картина світу такої людини представлена ??певним чином сполученими виділеними смислами. Виходячи за межі освітнього закладу, така людина бачить мету не тільки стати високопрофесійним фахівцем в окремій виробничої області, а й бути корисним для відродження, наприклад, своєї вітчизни.
Отже, середовище вищої професійної освіти і повинна бути націлена на забезпечення можливості людини усвідомлювати додаткові виміри свого буття, органічно наповнюючи моральний досвід, виходячи з якого людина здійснює свою життєдіяльність. У цьому і полягає її (освітньої системи) психолого-акмеологічний зміст.

Раніше говорилося про другий після совершившегося становлення акмеології етапі, навіть епосі, пов'язаної:

? по-перше, з її реальним взаємодією з психологічною наукою і психологами, «концентрацією» основних цінних, з акмеологической точки зору, ідей і досліджень навколо акмеології (К.А. Абульханова-Славська, В.Г. Асєєв, А.А. Бодальов , Е.А. Клімов, А.К. Маркова, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриков та ін);

? по-друге, це етап проведення конкретних акмеологічних досліджень, що перевірили і довели правомірність основних принципів і засобів акмеології і збагатили її новими проблемами, даними, моделями, технологіями;

? по-третє, на цьому етапі у взаємозв'язку з проводящимися дослідженнями була здійснена операционализация акмеологического апарату, засобів акмеологической підтримки (А.А. Бодальов, О.С. Анісімов, С.А. Анісімов, А.С. Гусєва, Г.І. Марасанов, Л.Е. Орбан, А.Ю. Панасюк, А.П. Ситников та ін.)

Акмеологія виділилася в самостійну науку, практично довівши свою значимість для вирішення сучасних соціальних, кадро вих, професійних, освітніх, педагогічних та інших проблем.

Проблеми акмеології як інтегративної науки і практики пов'язані, насамперед, з сприянням суб'єкту в знаходженні більш оптимального способу організації власного життя з урахуванням тієї реаль ності, виходячи від якої будь-яка людина може рухатися в своєму ста новлении по прогресивної лінії, користуючись при цьому акмеологіче ськими засобами. Необхідною передумовою тут є спосіб ність людини до самореалізації в рамках життєвої стратегії по та ким напрямками, як самосвідомість, рефлексія, самовизначення, са моотношеніе, самооцінка, рівень домагань, смислообразованіе, саморегуляція, саморганізація часу життя. Адже зрозуміло, що за стіженія сутності професіоналізму в умовах професійної освіти, бачення і розуміння шляхів, що ведуть до нього, має не тільки суто теоретичне, а й велике практичне значення.

Область основних наукових і практичних інтересів акмеології багатопланова, а її «предметні вимірювання» представляють досить широке коло проблем, що мають значення у вищому професійному освіті: умови та чинники суспільно значущого функціонування групових соціальних суб'єктів; найбільш значущі жиз недеятельностние зв'язку соціальних суб'єктів, такі як суспільно значуща діяльність, життєві відносини, творче саморозвинути нення; професіоналізм, як основа повноцінного включеності в соці ально-діяльнісний контекст; оптимальні «патерни» розвитку та задіяння творчого людського потенціалу, що подаються в сукупності продуктивних моделей, алгоритмів і технологій тощо

Це поле далеко не звідано, і його континуум розширюється в усіх напрямках. Була б взаємокорисний тут, і в науковому відношенні, і тим більше в інтересах Людини, інтеграція співтворчості акмеології з усіма зацікавленими науками, і цілком очевидно, що одним з привабливих і продуктивних напрямків такого співтворчості яв ляется взаємна дія акмеології з психологією освіти і пе педагогіки. Адже предметом акмеології є вдосконалення особистості в житті, діяльності, професії, що приводить до максималь ної самореалізації самої особистості і оптимальному способу здійс вления - стратегічності - життя, високому професіоналізму, компі тентности діяльності, професії.

Виявлені на сьогодні психолого-акмеологические умови і фактори особистісно-професійного розвитку (К.А. Абульханова, В.І. Виноградов, Р.Л. Кричевський, Е.А. Яблокова) дозволяють оптимізувати зировать процес вищої професійної освіти і вже ис користуються у вдосконаленні системи підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців (застосування інтенсивних методів, створення індивідуальних та авторських програм особистісно-професійного розвитку).

Для реалізованої в даному дослідженні концепції, що розглядає людину як складної, відкритої в світ, самоорганізується психологічної системи, що має за своєю суттю виключи тельно свідому природу, характерне уявлення про шляхи обра тання виключно в дусі просвітницької парадигми . Ця пара парадигма зводиться до прояснення ситуації і встановленню раціональних, розумних зв'язків між свідомими утвореннями - представле нями про ситуацію, про самого себе, про власні цінності і цілі і т.п., а також до пропозиції для цього відповідних образователь них методик.

Цей факт, навіть якщо і не зовсім усвідомлений в акмеології, то отримав своє відображення при створенні системи підготовки професіоналів, що переслідує мету відтворення цілісного професійної майстерності. Зокрема, це пов'язано з впровадженням гуманітарних тих технологій, що розуміються як динамічний процес перекладу теоретичних концепцій з відтворення гуманітарних знань і особистісно-професійного потенціалу навчається на мову засобів і способів здійснюваної діяльності в процесі отримання професійної освіти.

Аналіз освітнього середовища та теоретичний потенціал розроб бативает в акмеології можливостей реалізації гуманітарних технологій дозволили нам в освітньому процесі виділити три складові, необхідні для впровадження психолого-акмеологічної концепції в реальні освітні практики.

  Перша складова. Розробка та впровадження навчальних курсів акмеологічного змісту, що припускають: тренінгові навчальні заняття з проблем особистісно-професійної самореалізації; психолого-педагогічний супровід через систему навчально-тренінгових занять акмеологического циклу особистісно-професійного становлення, що забезпечує продуктивність бу дущей професійної діяльності.

  Зразковими навчальними курсами, що відображають завдання акмеологічного змісту професійної освіти, можуть стати наступні (для першого і другого рівнів вищої професійної освіти):

  ? Тренінг входження в освітнє середовище.

  Мета: формування комунікативної студентського середовища і виявлення змістовно-динамічних характеристик особистості молодих людей при переході до соціального статусу "студент вузу».

  Зміст: аналіз і самоаналіз інструментальних і терміналь них цінностей студентів, усвідомлення навчально-професійних мотивів у досягненні цілей професійного навчання, самодіагностика особистісних ресурсів.

  ? Тренінг розвитку професійної свідомості.

  Мета: формування карти самооцінки професійного пізнання і розвитку професійних якостей.

  Зміст: робота з категоріями «самонавчання», «самовоспіта ня», «самовдосконалення» як свідомими і системними критеріями прояву активності в пізнанні і розвитку протягом усього періоду навчання.

  ? Тренінг розвитку мислеречетворчества.

  Мета: розвиток когнітивної флексибільності; формування і розвиток психологічної готовності і здатності до змін; вдосконалення використання особистісно-середовищних ресурсів шляхом спрямованого формування когнітивного компонента поведінки та оцінки.

  Зміст: робота з поняттями і контекстами, специфіка сенсо моторного та вербального інтелекту, творчі можливості особистості, феномен наукової творчості, уміння мислити целеустановочнимі категоріями і працювати відповідно з цілями, розвиток ініціативності та творчого підходу у професійній діяльності.

  ? Тренінг розвитку ділової ефективності та комунікативної компетентності.

  Мета: розвиток соціально-комунікативної компетентності у всіх областях життєдіяльності, в тому числі, вміння працювати в команді.

  Зміст: комунікативні стратегії, складності взаємодій наслідком, спілкування, опосередковане метою, спілкування в умовах складної комунікації, розширення репертуару засобів і способів вирішення соціально-психологічних проблем, ефективна саморегуляція в ситуаціях складної комунікації.

  ? Тренінг «Основи психічної саморегуляції».


  Мета: розвиток стратегій подолання проблемних ситуацій і вироблення напрямків підвищення власної стресостійкості.

  Зміст: фактори стресових впливів, інформаційний стрес, акмеологія професійного здоров'я, розвиток стратегій совладания і стійкості до стресу засобами саморегуляції, можливість екстреної релаксації.

  ? Тренінг «можливості самопізнання і актуалізації, трансформації особистісних резервів».

  Мета: виявлення особистісних ресурсів відповідно з майбутніми професійними завданнями: особистісні, комунікативні, мотиваційні особливості, вміння працювати в команді, поведінка в услови ях ризику і стресових ситуаціях, вміння генерувати ідеї та приймати рішення і надання коротких психологічних висновків і рекомендацій щодо реалізації професійних можливостей .

  Зміст: стратегії самопізнання і самодіагностики, раціональне використання наявного в розпорядженні часу, вміння мислити целеустановочнимі категоріями і працювати відповідно з цілями, набуття впевненості в собі і вміння справлятися з психо емоційною напругою за допомогою планування, можливість домагатися успіхів і викроювати вільний час.

  ? Курс «Професіограма і модель спеціаліста. Психологічні підходи ».

  Мета: визначення міри професіоналізму, продуктивності та заходи розвитку особистісно-професійних якостей і властивостей.

  Зміст: характеристики ступеня продуктивності діяльності, типова акмеограмма особистісно-професійного розвитку суб'єкта, способи здійснення прогресивного особистісно-професійного розвитку (акмеологические технології), квалифи ційний ріст і професійна кар'єра.

  ? Курс «Психологія самореалізації особистості».

  Мета: розвиток рефлексивної культури як можливості переосмислення професійного досвіду і високого рівня готовності до особистісного та професійного творчості

  Зміст: розширення актуального і потенційного полів рефлексії у професійній діяльності; постановка особистісних і професійних цілей: рефлексія цілей і їх знаходження; ситуаци онний аналіз (рефлексія сильних і слабких сторін власної особистості, ситуації та оточення); формулювання (планування) цілей: план життя, план професійного розвитку.

  Друга складова. Розробка та впровадження курсу «Акмеологическая складова вищої професійної освіти» для викладачів ВНЗ з метою професійного психолого-акмеологічного супроводу процесу особистісно-професійного становлення. У найзагальнішому вигляді нами виділено групи якостей, що забезпечують це становлення: а) аналітична група якостей - здатності виробляти довгострокові і короткострокові цілі; виявляти суттєво важливі характеристики навколишнього середовища; вчасно усвідомлювати необхідність принципових змін, вміння працювати з поняттями і контекстами, проектувати майбутні професійні стратегії , розкриття особистісного та твор чеського потенціалу тощо; б) соціальна група якостей - вміння: ори ентіроваться на досягнення поставлених цілей; грамотно налагоджувати спілкування в колективі; координувати спільні зусилля; узгоджуючої вать індивідуальні, групові і загальноорганізаційні інтереси і пр.; в) емоційно-психологічна група якостей - вміння продук тивно працювати в стресових ситуаціях; швидко психологічно пере страіваться, пристосовуючись до нової обстановки; переносити регу лярні емоційні перевантаження; мати сміливість йти на виправданий ний ризик і т.п. Особлива форма роботи в рамках цього курсу пов'язана з вирішенням науково-дослідницьких завдань в області теоретичних і науково-методичних проблем вищої професійної освіти.

  Третя складова. Розробка та впровадження самонавчальної структури університету інноваційного типу - «бізнес-інкубатора», основною метою якого є особистісно-професійне становлення студентів на основі організації та розвитку студентських підприємств. Залучення в подібні освітні умови дозволять підвищити професійну компетентність як головний компонент професійної діяльності: розвинути здібності студентів до вирішення різноманітних виробничих і комерційних завдань, до передбачення та прогнозування, до прийняття рішень. Крім того, ці умови спрямовані на розвиток творчого і розкриття іннова ційного потенціалу особистості.

  Теоретико-методологічне осмислення пріоритетів інноваційно онного освіти і потенціалів акмеологической науки дозволило розробити програму студентського бізнес-інкубатора (СБИ ТПУ), що складається з чотирьох пріоритетних напрямків:

  1. Формування навчально-методичного комплексу (УМК), орієнтованого на підвищення професійної компетентності та проектно-організовані технології навчання студентських команд (дис циплін, розвиваючі ділові та лідерські якості, вміння рабо тать в команді, методологічну культуру для роботи команди в ринкових умовах; конкурси інноваційних проектів і банк даних (БД) студентських проектів; БД підприємств, організацій, на учних центрів, зацікавлених у взаємодії з СБИ в розроб лення, впровадженні та просуванні на ринок нових технологій і продукції; навчально-методичні семінари з викладачами з профільних дисциплін підготовки студентів; міждисциплінарні програми розширених виробничих практик).

  2. Створення системи конкурсного формування студентських команд, здатних до ведення бізнесу (системи взаємодії СБИ з ка Федра щодо організації виконання студентами проблемно-орієнтованих проектів; ділові ігри, тренінги для формирова ня студентських команд; практики та стажувань в наукових організаціях, підприємствах реального сектора, організаціях інноваційно ційної інфраструктури).

  3. Створення та розвиток студентських підприємств з професійним психолого-акмеологічних супроводом, всебічної консалтингової підтримкою і технічними послугами в процесі виникнення і розвитку студентських підприємств (реалізація проектів на базі СБИ на регулярній основі, моніторинг виконання проектів, відстеження результатів; спільні колективи, що складаються з фахівців підприємств і співробітників універси та для реалізації перспективних технологічних розробок і бізнес-ідей, в які будуть вливатися команди студентів, реалі зующие субпроекти; консультування студентів щодо створення та ве дению бізнесу; кадрове забезпечення студентських підприємств по засобом створення віртуального кадрового агентства (в мережі Інтернет), просування СБИ через організацію та проведення маркетингових та PR-заходів; психолого-акмеологическое сопровож дення особистісно-професійного становлення в умовах обуче ня на базі СБИ).

  4. Інтеграція СБИ в соціально-економічні та науково-технічні програми розвитку (підготовка цільових державних та інших програм, конкурсів за профілем діяльності СБИ; оперативну взаємодію з організаціями інноваційної інфраструктури та підтримки підприємництва; підготовка заявок на участь у грантах, програмах та конкурсах).

  Всі напрямки в їх взаємозв'язку і взаємозумовленості розглядаються нами як створення акмеоусловій, тобто умов, спрямованих на поступальний прогресивний особистісно-професійне становлення, і являють реалізацію психолого-акмеологічної концепції у вищому професійному освіті. Дана концеп ція вимагає оцінки її якості з точки зору прогресивного поступу тельного особистісно-професійного становлення, яке ми і розглядаємо з позиції теорії психологічних систем. Особливе місце при цьому займають, як зазначалося вище, питання конституювання професійного образу світу, представленого значеннями, сенсу ми, цінностями.

  При оцінці образу світу студентів, що навчаються в системі вищої професійної освіти, ми виходимо з того, що освітній процес визначає система уявлень про способи услож нения самоорганізовується, яку представляє людина, погодившись з рівнями становлення багатовимірного свідомості людини від предметного свідомості до осмисленого, а потім і до цілісного. Це, в свою чергу, закономірно призводить до позитивної динаміки особистісно-професійного становлення в її ціннісно-смисловому Вира жении. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Особистісно-професійне становлення в акмеологической спрямованості освіти"
  1.  Предмет і понятійний апарат акмеології
      План 1. Класифікація наук, які досліджують розвиток людини в онтогенезі. 2. Зміст предмета акмеології на початковому етапі формування її як нової гілки наукового знання. 3. Зміст предмета акмеології сьогодні. 4. Головні завдання, які вирішуються наукою акмеології. Ключові слова: педологія, геронтологія, акмеологія, феномен. - Педологія [від грец. pais (paidos) - дитя + логія,
  2.  Взаємозв'язки акмеології з людинознавства
      На відміну від взаємозв'язку акмеології з обществознанием, основною категорією, що характеризує її взаємодія з науками про людину, є творчість. Саме ця категорія визначає такі ключові для акмеології психологічні поняття, як майстерність, розвиток, зрілість, обдарованість, здібності, креативність, вдосконалення, евристика, рефлексіка, свідомість, особистість, індивідуальність і
  3.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  4.  Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
      Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  5.  Основні методологічні принципи акмеологической діагностики
      Міждисциплінарний, комплексний, інтегративний характер акмеологічного знання, що вбирає в себе сукупність філософських, гуманітарних, соціально-наукових методологічних підстав пізнання, дозволяє акмеології розробляти свої специфічні методи, технології, техніки, орієнтовані не тільки на дослідницькі та навчальні функції, а й на вирішення конкретних актуальних проблем. Цей
  6.  Загальна характеристика діагностичних методів. Тестові методики в акмеології
      Діагностичні методи. У акмеології застосовуються всі основні діагностичні методи, які використовуються в психології, психіатрії, педагогіки, соціальної психології та деяких інших суміжних науках. При цьому було б невірно недооцінювати такі перевірені методи, як бесіда, спостереження, експеримент, тестові методики та ін Ці методи володіють потужними діагностичними функціями.
  7.  Типологія стилів
      Проблема стилю професійної діяльності передбачає вивчення людини як активного суб'єкта у просторі безлічі різних за своєю природою детермінант його розвитку, діяльності і поведінки. Для початку розглянемо різні прояви феномена "стиль". До теперішнього часу в психології вивчені і описані різні види стилів (когнітивні, емоційні, діяльності, керівництва,
  8.  Громадянськість і професіоналізм. Акмеологические умови і фактори громадянського становлення особистості
      Як відомо, основоположною категорією акмеології, на даному етапі її розвитку, є категорія професіоналізму. На думку відомого вченого А.А.Бодалева, професіонал - "це суб'єкт діяльності, що володіє такими характеристиками розуму, волі, почуттів або, якщо хочете дивитися більш узагальнено, такими психічними властивостями, які представляють стійку структуру, дозволяють йому на
  9.  "Акме" громадянськості як вершина громадянської зрілості особистості професіонала
      На підставі здійснених досліджень (А.С.Гусева, А.А.Деркач, В. Г. Зазикін, А. К. Маркова) можна припустити, що досягнення "акме" громадянськості як вищого ступеня громадянської зрілості підпорядковується певним акмеологическое закономірностям, які є стійкими зв'язками і відносинами. Наприклад, зв'язки і відносини в мікросередовищі виховання (сім'ї) та особливості руху особистості до
  10.  "Акме" як феномен розвитку групи, організації, спільності
      План 1. Загальнотеоретичні та акмеологические передумови застосування акмеологічних критеріїв до групових суб'єктам. 2. Співвідношення соціального, психологічного та акмеологічного підходів у дослідженні "акме" як феномена розвитку групи, організації, спільності. 3. Акмеологические критерії та показники досягнення групою акме. Ключові слова: "акме", "акме" групи, "акме"
  11.  Психологічна готовність до політичної діяльності
      Категорія готовності в цілому відображає співвіднесеність якостей суб'єкта діяльності з її вимогами. Враховуючи багатомірність діяльності, готовність необхідно розглядати як складне, багатостороннє і багаторівневе утворення. Так, можна говорити як про готовність до політичної діяльності в широкому сенсі, так і про готовність до роботи в конкретній політичній ролі (депутата, лідера
  12.  Особистісний аспект продуктивної професійної діяльності
      Як ми вже показали, необхідність синтетичного підходу до дослідження професійної діяльності неодноразово підкреслювалася багатьма дослідниками. Такий підхід повинен включати в себе розгляд цілісних характеристик особистості, змістовно об'єднують всі психічні явища, лише формально представлені в схемі діяльності. Водночас ми спеціально звернули увагу на те
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека