загрузка...
« Попередня Наступна »

особистості старшокласника

Для ранньої юності характерна спрямованість у майбутнє. Якщо в 15 років життя кардинально не змінилася і старший підліток залишився в школі, він тим самим відстрочив на два роки вихід в доросле життя і, як правило, сам вибір подальшого шляху. У цей отіосітельно короткий термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання, ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне чи моральне самовизначення). Життєвий план - не те ж саме, що підліткові туманні мрії про майбутнє. Коли плани зводяться до наміру вчитися, займатися в майбутньому цікавою роботою, мати вірних друзів і багато подорожувати, це ще не можна назвати життєвою перспективою. Старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення поставлених життєвих цілей.

У випускному класі діти зосереджуються на професійному самовизначенні. Воно припускає самообмеження, відмова від підліткових фантазій, в яких дитина могла стати представником будь, найпривабливішою професії. Старшокласнику доводиться орієнтуватися в різних професіях, що зовсім не просто, оскільки в основі ставлення до професій лежить не свій власний, а чужий досвід - відомості, отримані від батьків, друзів, знайомих, з телепередач і т.д. Цей досвід зазвичай абстрактний, не пережитий, що не вистражданий дитиною. Крім того, потрібно правильно оцінити свої об'єктивні можливості - рівень навчальної підготовки, здоров'я, матеріальні умови сім'ї і, головне, свої здібності і схильності.

На що орієнтуються старшокласники при виборі професії? У 80-і роки для них найбільш значущими були три чинники; престижність професії (її соціальна цінність), якості особистості, притаманні представникам цієї професії, і принципи, норми відносин, характерні для даного професійного кола. Зараз, мабуть, одним з найбільш важливих факторів стає матеріальний - можливість багато заробляти в майбутньому.

Те, наскільки престижної виявиться обрана професія або вуз, в який дитина збирається вступати, залежить від його рівня домагань. Існує чітка тенденція, що виявляється протягом старших класів: чим ближче шкільний випуск, тим частіше перегляди своїх життєвих планів, нижче рівень домагань. Це може бути наслідком розумного відмови від безпідставних надій, але може бути і проявом малодушності, страху перед рішучим кроком.

Самовизначення, як професійне, так і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому.

Самовизначення пов'язане з новим сприйняттям часу - співвіднесенням минулого і майбутнього, сприйняттям сьогодення з точки зору майбутнього. У дитинстві час усвідомлено не сприймалося і не сприймалося, тепер усвідомлюється часова перспектива: «Я» охоплює належне йому минуле і спрямовується в майбутнє. Але сприйняття часу суперечливо. Почуття незворотності часу часто поєднується з уявленнями про те, що час зупинився. Старшокласник відчуває себе то дуже молодим, навіть зовсім маленьким, то, навпаки, зовсім старим і все що зазнали. Лише поступово встановлюється зв'язок між «мною як дитиною» і «тим дорослим, яким я стану», спадкоємність сьогодення і майбутнього, що важливо для особистісного розвитку.

Спрямованість у майбутнє тільки тоді благотворно впливає на формування особистості, коли є задоволеність сьогоденням. При сприятливих умовах розвитку старшокласник прагне в майбутнє не тому, що йому погано в сьогоденні, а тому, що попереду буде ще краще.

Усвідомлення часової перспективи і побудова життєвих планів вимагають впевненості в собі, у своїх силах і можливостях.
трусы женские хлопок
За американськими даними, підлітки 12-13 років значно частіше, ніж молодші діти, думають, що дорослі й однолітки оцінюють їх негативно, їх самоповагу дещо знижується. Після 15 років самоповагу знову зростає, не тільки компенсуючи «втрати» підліткового періоду, а й перевершуючи рівень самоповаги молодших школярів.

У російських школах була виявлена ??цікава динаміка розвитку самооцінки. Типово юнацькі особливості характерні для самооцінки десятикласників - вона відносно стійка, висока, порівняно безконфліктно, адекватна. Діти саме в цей час відрізняються оптимістичним поглядом на себе, свої можливості і не надто тривожні. Все це, безумовно, пов'язано з формуванням «Я-концепції» і необхідністю самовизначення.

В XI, випускному класі ситуація стає більш напруженою. Життєвий вибір, який минулого року був досить абстрактним, стає реальністю. Частина старшокласників і зараз зберігає «оптимістичну» самооцінку. Вона не надто висока, в ній гармонійно співвідносяться бажання, домагання і оцінка власних можливостей. У інших десятикласників самооцінка висока і глобальна - охоплює всі сторони життя; змішується бажане і реально досяжне. Ще одна група дітей відрізняється, навпаки, невпевненістю в собі, переживанням того розриву між домаганнями і можливостями, який ними ясно усвідомлюється. Їх самооцінка низька, конфліктна. У цій групі багато дівчаток.

У зв'язку із змінами в самооцінці в XI класі підвищується тривожність.

Розглядаючи тенденції в розвитку самооцінки в старших класах, відзначимо, що самооцінка конкретного учня залежить не тільки від загальної ситуації, але і від індивідуальних ціннісних орієнтації, що визначають оцінний компонент «Я-концепції». Припустимо, хлопчик вважає себе талановитим фізиком і плани на майбутнє для нього ясні. Але, незважаючи на професійне самовизначення, його самоповагу невисоко, оскільки грунтується не тільки на інтелектуальних якостях - для нього важливі і товариськість, вміння підтримувати дружні стосунки, якими він не володіє.

Незважаючи на деякі коливання в рівнях самооцінки і тривожності і різноманітність варіантів особистісного розвитку, можна говорити про загальну стабілізації особистості в цей період, що почалася з формування «Я-концепції» на кордоні підліткового та старшого шкільного віку. Старшокласники більшою мірою приймають себе, ніж підлітки, їх самоповагу в цілому вище. Інтенсивно розвивається саморегуляція, підвищується контроль за своєю поведінкою, проявом емоцій. Настрій в ранній юності стає більш стійким і усвідомленим. Діти в 16-17 років, незалежно від темпераменту, виглядають більш стриманими, врівноваженими, ніж в 11-15.

В цей час починає розвиватися і моральна стійкість особистості. У своїй поведінці старшокласник все більше орієнтується на власні погляди, переконання, які формуються на основі набутих знань і свого, хай не дуже великого, життєвого досвіду. Знання про навколишній світ і нормах моралі об'єднуються в його свідомості в єдину картину. Завдяки цьому моральна саморегуляція стає більш повної і осмисленою.

Самовизначення, стабілізація особистості в ранній юності пов'язані з виробленням світогляду. Старшокласники пишуть: «Важкий вік (тобто підлітковий) позначає, швидше, період фізичних змін, тоді як криза юності означає ряд моральних чи філософських проблем». «У важкому віці ти ще дитина, яка вередує і хоче показати свою самостійність ... криза юності полягає у виробленні власних переконань ».

Як відомо, в підлітковому віці дитина відкриває для себе свій внутрішній світ. В цей же час він досягає рівня формально-логічного мислення.
Інтелектуальний розвиток, що супроводжується накопиченням і систематизацією знань про світ, і інтерес до особистості, рефлексія, виявляються в ранній юності тією основою, на якій будуються світоглядні погляди. Картина світу при цьому може бути матеріалістичної або ідеалістичної, створюватися на базі релігійних уявлень і т.д. Сам процес пізнання навколишнього світу має свою специфіку в різні вікові періоди. Підліток йде до пізнання дійсності багато в чому «від себе», через свої переживання. Старшокласник, навпаки, пізнаючи навколишній, повертається до себе і задається світоглядними питаннями: «А що я значу в цьому світі?» «Яке місце я займаю в ньому?» «Які мої можливості?» «Який я?» Він шукає чітких, певних відповідей і в своїх поглядах категоричний, недостатньо гнучкий. Недарма говорять про юнацький максималізм.

Слід мати на увазі, що світоглядні проблеми не вирішуються один раз в житті, раз і назавжди. Наступні кризи, ускладнення, повороти життя призведуть до перегляду юнацьких позицій. Доросла людина буде повертатися до цих «вічним» питанням, відмовляючись від своїх колишніх рішень або зміцнюючи в своїй думці, але вже на іншому, більш високому рівні.

Безумовно, не у всіх старшокласників виробляється світогляд - система ясних, стійких переконань. Вчителі дають такі характеристики окремим школярам: «Безпринципний, ніколи не знаєш, як він надійде, завжди дивиться, звідки вітер дме». «Завжди йде на поводу у інших, не має своєї думки». Опитування, що проводився в X класах московських шкіл зовсім недавно (в 90-ті роки), показав, що 50% учнів вважають себе схильними змінювати своє рішення під впливом товаришів і дорослих, 69% спостерігають у себе коливання при виборі власної позиції, не впевнені в правоті своєї точки зору. У зв'язку з цим корисно згадати положення Е. Еріксона про необхідність світоглядного вибору в юності. Відсутність цього вибору, змішання цінностей не дозволяє особистості знайти своє місце в світі людських відносин і не сприяє її психічному здоров'ю.

Ще один момент, пов'язаний із самовизначенням, - зміна навчальної мотивації. Старшокласники, провідну діяльність яких зазвичай називають навчально-професійної, починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять, головним чином, ті предмети, які їм будуть потрібні надалі, їх знову починає хвилювати успішність (якщо вони вирішили продовжити освіту). Звідси і недостатня увага до «непотрібним» навчальних дисциплін, часто гуманітарних, і відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до позначок, яке було прийнято серед підлітків. Як вважає А.В. Петровський, саме в старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до навчання.

Старшокласник прощається з дитинством, зі старою, звичним життям. Опинившись на порозі справжньої дорослості, він весь спрямований в майбутнє, яке притягує і тривожить його. Без достатньої впевненості в собі, прийняття себе він не зможе зробити потрібний крок, визначити свій подальший шлях. Тому самооцінка в ранній юності вище, ніж у підлітковому віці. Взагалі юність - період стабілізації особистості. У цей час складається система стійких поглядів на світ і своє місце в ньому - світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним же новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне. Старшокласник вирішує, ким бути і яким бути у своєму майбутньому житті.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " особистості старшокласника "
  1. Додаток 6
    2 розділ. Психологічні особливості юнацького віку Тема 4. Психологічний розвиток особистості старшокласника Психологічна характеристика старшокласника, його інтереси, захоплення, самовизначення. Когнітивний розвиток. Виникнення нових потреб. Стабілізація інтересів і проблема професійної спрямованості особистості старшокласника. Фактори, що визначають
  2. Теми рефератів
    1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  3. Розвиток інтелектуальної сфери
    Одним з найважливіших новоутворень інтелектуальної сфери в юнацькому віці стає розвиток теоретичного мислення. Старшокласники та студенти молодших курсів частіше задаються питанням «чому», їх розумова діяльність більш активна і самостійна, вони більш критично ставляться як до викладачів, так і до змісту отримуваних знань. Другою особливістю інтелектуального розвитку
  4. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
  5. Вплив самооцінки на процес становлення сенсу життя старшокласників
    Важливу роль у самовизначенні особистості відіграє процес усвідомлення нею мети і сенсу життя. Розуміння сенсу життя можна вважати одним з основних критеріїв особистісного самовизначення (Сафін, Ніконов, 1984), а наявність інтересу до сенсу життя і його активне обговорення можна розглядати як один з параметрів, що визначають активно йде процес самовизначення (Гінзбург, 1996). Особливу
  6. УМОВИ РОЗВИТКУ
    Типи особистісного розвитку. Як протікає процес розвитку в ранній юності? Зустрічаються чотири варіанти розвитку. Деякі старшокласники плавно і поступово просуваються до переломного моменту у своєму житті, а потім відносно легко включаються в нову систему відносин. Їхнє життя залишається спокійною і впорядкованої, вони більше цікавляться загальноприйнятими цінностями, більшою мірою
  7.  Губін В.О., Загорюев А.Л.. Спрямованість молоді на військово-професійну діяльність, 2011
      У статті викладені результати визначення вираженості спрямованості на військово-професійну діяльність у різних групах сучасної молоді. На вибірці, що включає в себе групи, апріорі контрастні відносно професійного вибору (старшокласники, учні воєнізованих середніх навчальних закладів, курсанти ВВНЗ та військовослужбовці строкової служби) виконана стандартизація
  8.  Спілкування в юності
      Зміст і характер спілкування юнаків з усіма категоріями партнерів визначаються рішенням проблем, пов'язаних зі становленням та реалізацією їх як суб'єктів відносин у значущих сферax життєдіяльності. Ціннісно-смислова домінанта спілкування виявляється у провідній тематиці бесід старшокласників: обговорення особистих справ (своїх і партнерів), взаємин людей, свого минулого, планів на
  9.  Нікітченко Т.Г.. Особистість практичного психолога, 2011
      Особистість практичного психолога як суб'єкта професійної діяльності: - поняття «особистість». Особистість і її професійні характеристики. - Особливості особистості практичного психолога як наслідок специфіки його професії. - «Психолог - це не людина, а професія». - «Психолог - це насамперед людина». - Синдром емоційного вигоряння психолога: її причини, стадії і способи
  10.  ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
      Актуальність теми дослідження. Дослідженню психологічних механізмів подолання життєвих труднощів присвячена велика кількість робіт, виконаних у рамках широкого напрямку, пов'язаного з проблемою адаптації особистості до змінюваних умов життєдіяльності (К.А.Абульханова-Славська, Л.Г.Дікая, В.А.Бодров, А.Б . Леонов та ін.) Актуальність напрямки обумовлює стійкий
  11.  Курсова робота. Особистість і колектив. Взаємодія особистості і колективу в умовах військової служби, 2011
      Теоретичний аспект особистості і колективу. Поняття особистості в психології. Сутність особистості і чинники її формування. Поняття і сутність військового колективу. Етапи та особливості формування військового колективу. Аналіз особливостей взаємодії особистості і колективу в умовах військової служби. Особливості психології взаємовідносин у військовослужбовців. Діагностика конфліктів у військових
  12.  Психологічна структура особистості військовослужбовця
      В даний час до вивчення особистості є 8 психологічних підходів (психол. шкіл): 1. Підхід Ананьєва Б.Г. - Розглядає особистість в єдності 4-х сторін: людина як біологічний вид, онтогенез, людина як особистість, людина як частина всього людства. 2. Підхід Абульхановой - в основі розвиток особистості: активність, здатність до організації часу, соціальне мислення. 3.
  13.  Проблеми життєвого визначення агресивних старшокласників
      Знаходження сенсу життя становить основу самовизначення людини. Особливо актуальне це питання для старшокласників, які готуються до дорослого життя, подальшого навчання і трудової діяльності. Завдання життєвого самовизначення, що стоїть перед учнями старших класів, пов'язана не тільки з питанням «ким бути?», Але перш за все з питанням: «яким бути?». «Яким бути?» Переймаючись цим
  14.  Співвідношення акмеологічного і психологічного підходів до особистості
      Акмеологический підхід до особистості виробляється в рамках психологічної науки з опорою на психологічне визначення її сутності. Однак він розглядає особистість в більш широкому контексті комплексного підходу до людини, розробленого Б.Г. Ананьєва та філософської антропології, запропонованої С.Л. Рубінштейном (остання є філософське вчення про специфіку буття людини в
  15.  Співвідношення акмеологічного і психологічного підходів до особистості
      Акмеологический підхід до особистості виробляється в рамках психологічної науки з опорою на психологічне визначення її сутності. Однак він розглядає особистість в більш широкому контексті комплексного підходу до людини, розробленого Б.Г. Ананьєва та філософської антропології, запропонованої С.Л. Рубінштейном (остання є філософське вчення про специфіку буття людини в
  16.  Зміст дисертації відображено у таких публікаціях
      Статті у наукових журналах, рекомендованих ВАК 1. Толстих Н.М. Психологія виховання волі у молодших школярів / / Питання психології. 1979. № 4. С. 146 - 150. (0,5 п. л.) 2. Прихожан А.М, Толстих Н.М. Особливості психічного розвитку молодших школярів, які виховуються поза родиною / / Питання психології. 1982. № 2. С. 79 - 86. (0,8 / 0,4 п. л.) 3. Толстих Н.М. Життєві плани
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...