ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
І. В. Вачков, І. Б. Гріншпун, Н. С. Пряжников. Введення в професію «психолог», 2004 - перейти до змісту підручника

«Кризи розчарування» і основні етапи розвитку психолога-професіонала

Всупереч буденним уявленням, психологи відносяться до криз не просто з «розумінням», але і з «повагою». Відомий вислів Л. С. Виготського про те, що «якби криз не було, їх слід було б вигадати спеціально, інакше ніяк не можна пояснити розвиток

особистості дитини», відноситься не тільки до вікової психології, але і до психологи становлення професіонала.

При цьому кризи мають два основних можливих «результату»:

1) криза може сприяти особистісному розвитку;

2) криза може привести до особистісної деградації, коли людина не може впоратися зі своїми внутрішніми суперечностями і ці протиріччя буквально «роз'їдають» людину зсередини (а якщо до цього додаються і зовнішні несприятливі обставини, то криза взагалі може закінчитися сумно).

Таким чином, головне - навчитися вчасно виявляти кризи і керувати ними.

Сам криза - це своєрідний «шанс» для людини стати краще, а для професіонала - перейти на наступний етап свого розвитку, адже недарма кажуть, що кожний наступний етап розвитку має бути «вистражданий» (або « заслужений ») людиною. І навпаки, якщо людина якимось чином («незаслужено») виявляється на наступному етапі свого розвитку, то за це зазвичай доводиться розплачуватися і йому самому, і оточуючим його людям (родичам, колегам або клієнтам). Стосовно до професійного розвитку можна навести дотепне зауваження

B. П. Зінченко: «Кожен етап повинен вичерпати себе, тоді він забезпечить сприятливі умови переходу до нового етапу і залишиться на все життя. Класична тупість чиновника пояснюється ігровий дистрофією в дитинстві »(В. П. Зинченко, 1995. -

C. 50).

Для майбутнього психолога проблема полягає в тому, щоб вміло використовувати енергію свого кризи (кризи навчально-професійного розвитку) і направити її в конструктивне русло. Можливо, формування в себе такого вміння є для студента-психолога навіть більш важливим результатом навчання на психологічному факультеті, ніж всі знання і решта вміння, разом узяті. Хоча формально результат навчання виражається в

Зінченко Володимир Петрович - доктор психологічних наук, професор, академік РАО, автор понад 300 наукових праць. Один з провідних фахівців в області теорії і методології, психології розвитку, психології пізнавальних процесів, інженерної психології.

Екзаменаційних оцінках, заліках, в захищених курсових і дипломних роботах і ми з цим, звичайно ж, не сперечаємося ...

Ще більш цікавим варіантом розгляду кризи професійного розвитку є не просто «використання» енергії кризи, але й постійний пошук для себе складних проблем, які треба якось вирішувати, тобто своєрідне побудова, проектування, планування криз або, якщо сказати по-іншому, «побудова» для себе «шансів» професійного розвитку, а не просто «очікування» цих «шаЛсов». Як відомо, творчої людини якраз і характеризує постійна неуспокоенность, коли він весь час шукає все нові і нові (все більш і більш цікаві) проблеми і, саме вирішуючи їх, по-справжньому реалізує і розвиває свій творчий потенціал. Але всели студенти-психологи готові до такого навчально-професійному творчості? А якщо ні, то чи потрібно себе обманювати і, таким чином, істотно ускладнювати собі життя? Але в тому-то й принадність навчання у вищому навчальному закладі, що студент сам повинен приймати рішення щодо подолання або не подолання чергової кризи, а також щодо пошуку для себе все нових і нових проблем ...

Самі кризи професійного становлення можна розглядати і як постійні «розчарування» («кризи розчарування») в різних аспектах свого навчання і майбутньої роботи. Але найболючішим «розчаруванням» стає розчарування в самому собі, невпевненість студента в тому, що він правильно вибрав професію, що з нього вийде справжній професіонал і т. п. По суті, це той самий «шанс» для особистісного розвитку майбутнього фахівця, який і треба використовувати по-справжньому.

Як відзначають самі різні дослідники професійного розвитку (Е. Ф. Зеєр, Б. Лівехуд, Г. Шихі та ін), саме зміна «Я-концепції», зміна (або перебудова) ієрархії життєвих і професійних цінностей лежать в основі багатьох криз професійного становлення. Але як непросто переглядати ті цінності і смисли, які ще зовсім недавно здавалися такими «важливими» і «грунтовними», хоча майже кожній молодій людині (і молодому спеціалісту) в тій чи іншій мірі доводиться проробляти цю болючу роботу.

Нерідко молоді фахівці відчайдушно чинять опір перспективі змінити вже усталений погляд на навколишній світ, на свою професію і, головне - на самого себе, на своє місце в цьому світі і в цій професії. Кращим засобом захисту від такої перспективи є розчарування не в самому собі, а в навколишньому світі, включаючи і розчарування у своїй професії, і в своєму навчальному закладі (у своїй «альма матер»). Умовно можна виділити приблизно такі варіанти «захистів-розчарувань»:

1. Розчарування в своїх колись улюблених викладачах (на якомусь етапі студент раптом «з'ясовує» для себе, що викладач - це теж звичайна людина, зі звичайним набором слабкостей та недоліків). Хоча на перших курсах навчання багато студентів бачать (дуже хочуть бачити) зразок досконалості і приклад для наслідування.


2. Розчарування в досліджуваному предметі (в окремих психологічних дисциплінах або у всій психології відразу). Раптом студент «розуміє» для себе, що психологія, з якою він познайомився по популярних книгах або телепередачам, насправді виявляється не такою «захоплююче-розважальної» і взагалі «нудною».

3. Розчарування у своєму навчальному закладі, коли студент раптом «дізнається», що в інших закладах та викладачі краще («солідніше» і «цікавіше»), і бібліотеки краще, і соц-культ-побут організований цікавіше, і спортивні змагання, і стажування за кордоном, і КВК, і дівчатка-хлопчики симпатичніше і т. п. По-своєму студент може виявитися прав, але, як відомо, «добре там, де нас немає». А творча позиція студента могла б проявитися в тому, що якісь проблеми, наприклад, пов'язані з організацією дозвілля та «розваг», можна вирішити і своїми, студентськими силами.

4. Розчарування в перспективах своєї подальшої роботи. Студент раптом зрозумів, що, швидше за все, він не зможе «добре» і «вигідно» влаштуватися за фахом або що йому довго доведеться задовольнятися дуже маленьким заробітком, адже, як відомо, психологи багато не заробляють, особливо в умовах ринкової економіки.

У цьому зв'язку доречно навести вислів одного зарубіжного економіста і соціолога, Людвіга фон Мізе са, який, розмірковуючи про цінності та переваги ринкової економіки, відверто пояснює: «Якщо ви віддаєте перевагу багатству, якого могли б домогтися, торгуючи одягом або займаючись професійним боксом, задоволення від занять поезією чи філософією, - ваше право. Але тоді, природно, ви не заробите стільки, скільки заробить той, хто буде служити більшості, бо такий закон економічної демократії ринку »(Людвіг фон Мізес, 1993. - С. 174). Але оскільки психологія, як і філософія з поезією, ртносітся до творчих (і навіть благородним) видам діяльності, то даний вислів Людвіга фон Мізеса цілком можна застосувати і до роботи багатьох психологів. Хоча, звичайно ж, мало заробляти прикро, і якщо психолог ображається з цього приводу, то з почуттям власної гідності у нього все в порядку. Ну, а якщо гідність студента-психолога або молодого фахівця підказує йому, що гроші все-таки важливіше, то він може подумати і про професійному боксі, і про торгівлю одягом, і про інших «дохідних» заняттях (по Л. фон Мізеса).

Грунтуючись на спостереженнях за студентами і вже працюють фахівцями, ми можемо умовно виділити наступні етапи професійного розвитку психологів:

1. Захоплено-романтичний, коли до серйозних «розчарувань» психолог ще просто не «доріс». Це по-своєму прекрасний і навіть необхідний для подальшого розвитку етап - це своєрідна «база», емоційний «тил», який створює особливу, незабутню «атмосферу» першого знайомства з психологією. А «атмосфери» в нашому житті, як відомо, дорогого коштують ...

2. Етап самоствердження, коли скоріше хочеться «дізнатися що-небудь отаке» або опанувати який-небудь «екзотичної методикою». Теж дуже важливий і необхідний етап - це основа майбутньої професійної гордості і почуття власної професійної гідності.

3. Перші розчарування, а потім будуть і наступні, про що вже багато писалося вище. Це найбільш відповідальні етапи. Оскільки тут вирішується основне питання: навчиться студент-психолог долати ці «кризи розчарування» або вони просто «зламають» його. Нагадаємо, що найважливішою умовою подолання таких криз є пошук нових особистісних смислів в навчанні і в подальшій роботі. Зауважимо також, що ці смисли можуть бути знайдені тільки самостійно, адже тільки тоді вони можуть стати «особистісними».

4. Початок самостійного вирішення деяких психологічних проблем (теоретичних чи практичних) з використанням вже відомих технологій і методів. Закінчується цей етап поступовим накопиченням негативного досвіду використання цих технологій і спробами працювати якось інакше (початок справжнього професійного творчості і формування свого індивідуального стилю діяльності).

5. Перші серйозні спроби працювати по-новому. Часто ці спроби також закінчуються «розчаруванням в собі» і прагненням таки довести свої ідеї до досконалості.

Нерідко на цьому етапі настає цікаве «прозріння»: студент раптом «розуміє» (нарешті), що для творчої роботи та імпровізації у своїй праці виявляється потрібно гарне знання психологічної теорії та методології ...

6. Звернення до теоретичним і методологічним основам психології, тобто до всього того, що на етапі навчання у вузі у багатьох студентів зазвичай викликає відверту «алергію».

7. Імпровізація і професійна творчість вже на основі оновленої теоретичної та методологічної бази, де органічно з'єднуються теорія і практика, наука і мистецтво.

Природно, далеко не всі психологи проходять «повний цикл» такого розвитку, багато хто просто «застряють» на якихось етапах, тобто просто зупиняються у своєму професійному розвитку.

Наприклад, психолог «застряг» на захоплено-романтичному етапі (в якомусь сенсі таким психологам навіть можна позаздрити, оскільки всі їм бачиться в «рожевому світлі» і ... ніяких «розчарувань») .

Від таких психологів може бути навіть певна користь: вони всюди будуть стверджувати віру в «всесилля» психологічної науки і практики.
З такими психологами легко і впевнено почувають різні клієнти, замовники і навіть ті психологи, які болісно долають свої кризи професійного розвитку, оскільки захоплено-романтичний настрій - це, перш за все, настрій оптимізму і легкості, якого мно гим так не вистачає (в тому числі і серйозним психологам-професіоналам).

Ні в якому разі не можна засуджувати таких «застряглих» в своєму розвитку психологів: значить, вони виявили для себе певний сенс у своїй роботі і їм просто нема чого шукати якісь більш складні і ризиковані смисли. Бути може, з часом вони продовжать свій творчий пошук, а може, і не продовжать - це їх право вибору!

Нарешті, можна позначити ще одну можливу лінію професійного розвитку психологів. Головне тут - поступова зміна основного акценту на тих чи інших предметах своєї діяльності. Умовно можна виділити наступні основні етапи у зміщенні основних акцентів в пошуку головного предмета своєї діяльності:

1. Спочатку це орієнтація на наявні традиційні проблеми психології (для психологів-теоретиків) або на проблеми обслуговуваних клієнтів психологічних служб. Головне тут - показати свою здатність вирішувати ці проблеми і, таким чином, доводити свою «корисність» для оточуючих. Зазвичай тут основна увага приділяється пізнанню різних психологічних «реальностей», що розуміються часто як «об'єктивні реальності», тобто незалежних від суб'єктивної та світоглядної позиції самого психолога. На цьому етапі свого розвитку психолог не любить міркувати про моральність і професійної совісті чи розуміє цю совість занадто спрощено («не нашкодь!», «Не кривди клієнта", "не підтасовувати об'єктивні факти» і т. п.).

2. Поступово приходить розуміння того, що багато в чому ефективність досліджень або ефективність практичної допомоги залежить від методів дослідження. На цьому етапі поступово відбувається перемикання основної уваги з психологічних реальностей (з об'єктів дослідження і клієнтів) на самі методи. При цьому психолог все більше замислюється не просто про пошук і використанні методів, а й про їх модифікації і навіть про їх самостійному проектуванні. Тут освоюється принцип: які методи - такі й результати. У підсумку все орієнтовано на вирішення проблем (дослідних або практичних), тобто на інтереси того ж клієнта, але основні акценти таки змінюються. Більше того, на цьому етапі психолог починає розуміти, що й самі результати («істина») теж багато в чому залежать від використовуваних методів, тобто психологічна реальність вже не постає чисто «об'єктивної» і ні від чого не залежною.

  3. На третьому етапі психолог поступово «насмілюється» все більше спиратися у своїй роботі і на свою власну інтуїцію. І на свою світоглядну (моральну) позицію, яка стає більш важливою, ніж навіть методи дослідження або методи практичної допомоги клієнту. Недарма Є. А. Климов писав, що методика - це «сукупність зовнішніх засобів професійної діяльності психолога .., доповнена професійною майстерністю того, хто цю методику застосовує» (див. Климов Е. А., 1998. - С. 207-208) . Але крім традиційно розуміється «професійної майстерності» важливу роль відіграють і загальнокультурний рівень, і моральна позиція професіонала, що особливо важливо саме в гуманітарних професіях, до яких все-таки відноситься і психологія. На даному етапі психолог все більше замислюється про свою особистість, про те, яким чином його особистість впливає на ефективність праці і як впливає робота на сам розвиток особистості. При цьому все більше і більше професіонала починає хвилювати питання про сенс своєї професійної діяльності, тим більше, що саме зміст є стрижнем особистісного та професійного розвитку.

  4. Нарешті, психолог все більше замислюється про свою «місії», про своє «призначення» і «покликання». Не тільки конкретні методи роботи, але і вся професійна діяльність розглядаються лише як «кошти» здійснення цієї «місії». Тут професіонал фактично переростає традиційні рамки своєї професії і прагне вже не просто вирішувати якісь конкретні проблеми, а й внести сво'й внесок у загальнолюдську культуру. Саме так він починає ставитися до своєї конкретної роботи з конкретними клієнтами, розглядаючи навіть самі

  «Дрібні» і «незначні» свої справи як внесок у суспільний прогрес і розвиток культури. Як пише В. Е. Чудновський, «проблема сенсу життя - це насамперед проблема

  Чудновський Вілен Еммануїлович - доктор психологічних наук, професор, фахівець у сфері психології духовно-морального розвитку особистості.

  «Якості» життя, а не її масштабу »(В. Е. Чудновський 1997.-С. 103).

  Виділені етапи розвитку психолога-професіонала в якійсь мірі співвідносяться з етапами розвитку внутрінаучнимі рефлексії: від онтологізма, орієнтованого на пізнання об'єктивної істини - до гносеолого-Гизмо, орієнтованому на пізнання засобів пізнання - до методологізма, орієнтованому вже на виробництво (і навіть «індустрію ») цих засобів (див. Зінченко, Смирнов, 1983. - С. 11-12). Ймовірно, є щось спільне у розвитку конкретного професіонала і в розвитку конкретної науки (або наукового напряму). 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "« Кризи розчарування »і основні етапи розвитку психолога-професіонала"
  1.  Етапи становлення акмеології, її цілі, об'єкт, предмет і головні наукові та практичні завдання
      Акмеологія в процесі свого розвитку впевнено переросла статус важливого розділу вікової психології - «психології дорослості або зрілості», ставши самостійною і пройшовши всі етапи становлення, характерні для будь-якої науки. Серед акмеології існують дві точки зору щодо кількості цих пройдених етапів та їх утримання. Відповідно до першої точки зору * таких етапів було три: -
  2.  Зміст акмеологической концепції
      Проведений теоретико-методологічний аналіз можливостей застосування акмеологічних знань і підходів у вирішенні проблеми розвитку суб'єкта до рівня професіонала, професіоналізму особистості або діяльності, узагальнення проведених акмеологічних теоретичних досліджень дозволили приступити власне до задачі розробки акмеологічної концепції розвитку професіонала. Її якісно суворе
  3.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  4.  Психолого-акмеологическое супровід професійної підготовки держслужбовців
      У психології та акмеології під особистісно-професійним розвитком розуміється процес формування особистості та її професіоналізму в саморозвитку, навчанні, професійній діяльності та взаємодіях. Особистісно-професійний розвиток здійснюється як безпосередньо в процесі професійної діяльності "на місцях", так і в системі перепідготовки та підвищення кваліфікації. З метою
  5.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  6.  Лікарська допомога в історико-антропологічної ретроспективі
      Головна мета будь-якого навчального посібника - це засвоєння учнями якогось набору позитивного матеріалу, без якого неможливе розуміння предмета даної науки. Але існує ще більш важлива мета - викликати у студента інтерес до історії фармації, бажання самому покопатися в джерелах, погортати праці видатних представників науки. Найпрекрасніша мрія викладачів, поки ще погано реалізована на
  7.  Общеметодологические принципи наукового дослідження (детермінізму, розвитку, гуманізму)
      Принцип детермінізму. Пануванню суб'єктної парадигми, визнанню ролі категорії суб'єкта передував складний процес подолання механічного лінійного розуміння принципу детермінізму, який на початку століття був підданий критичного подолання у фізиці, але продовжував панувати в психології. Забігаючи вперед, звертаючись до принципу соціальної детермінації особистості в гуманітарних науках,
  8.  Специфіка діагностичного показника
      Развернутость моніторингу в просторі та часі висуває особливі вимоги до побудови діагностичного показника. Діагностичну оцінку доцільно визначати в рамках дихотомії: стійкість - мінливість. Відповідно діагноз тієї чи іншої проблемної ситуації в особистісно-професійному розвитку людини або спільності людей може бути виражений в наступних вимірах: - ступінь
  9.  Співвідношення ідеалу "вершини" розвитку особистості, її реального стану і способу вдосконалення як акмеологічна модель особистості
      Предметом акмеології є вдосконалення особистості в житті, діяльності (професії, спілкуванні), що приводить до максимальної самореалізації особистості та оптимальному способу здійснення - стратегічності життя, високому професіоналізму, компетентному здійсненню діяльності в якості суб'єкта. Удосконалення сутності особистості досягається оптимальної інтеграцією її психологічної,
  10.  Особистісний аспект продуктивної професійної діяльності
      Як ми вже показали, необхідність синтетичного підходу до дослідження професійної діяльності неодноразово підкреслювалася багатьма дослідниками. Такий підхід повинен включати в себе розгляд цілісних характеристик особистості, змістовно об'єднують всі психічні явища, лише формально представлені в схемі діяльності. Водночас ми спеціально звернули увагу на те
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека