загрузка...
« Попередня Наступна »

КРИЗА ТРЬОХ РОКІВ

Ми маємо три точки зору, за допомогою яких слід аналізувати криза трьох років.

По-перше, ми повинні припустити, що всі зміни, всі події, що відбуваються в період цієї кризи, групуються навколо якого-небудь новоутворення перехідного типу. Отже, коли ми будемо аналізувати симптоми кризи, ми повинні хоча б приблизно відповісти на питання, що нового виникає в зазначений час і яка доля новоутворення, яке зникає після нього. Потім ми повинні розглянути, яка зміна центральних і побічних ліній розвитку тут відбувається. І нарешті, оцінити критичний вік з точки зору зони його найближчого розвитку, тобто відносини до наступного віком.

При розгляді кризи трьох років не можна виходити тільки з теоретичної схеми. У нас немає іншого шляху, як шляху аналізу фактичних матеріалів, з тим щоб у процесі аналізу усвідомити основні теорії, які були висунуті для пояснення цього матеріалу. Для того щоб осмислити, що відбувається в період 3-річного віку, треба раніше всього розглянути ситуацію розвитку - внутрішню і зовнішню, в якій протікає криза. Розгляд треба починати з симптомів віку. Ті симптоми кризи, які висуваються на перший план, в літературі прийнято називати першим поясом симптомів або семізведіем кризи трьох років. Всі вони описані як загальножиттєві поняття і потребують аналізу для того, щоб придбати точне наукове значення.

Перший симптом, яким характеризується настання кризи, - виникнення негативізму. Треба ясно уявити собі, про що тут йдеться. Коли говорять про дитячий негативізм, то його треба відрізняти від звичайного неслухняності. При негативизме все поведінка дитини йде врозріз з тим, що пропонують йому дорослі. Якщо дитина не хоче зробити що-небудь, тому що це неприємно йому (наприклад, він грає, а його змушують йти спати, він же спати не хоче), це не буде негативізмом. Дитина хоче зробити те, до чого його тягне, до чого є прагнення, а йому забороняють; якщо він все-таки це робить, це не буде негативізмом. Це буде негативною реакцією на вимогу дорослих, реакцією, яка мотивується сильним бажанням дитини.

Негативізм ми будемо називати такі прояви в поведінці дитини, коли він не хоче чого-небудь зробити тільки тому, що це запропонував хтось з дорослих, тобто це реакція не на зміст дії, а на саму пропозицію дорослих. Негативізм включає в себе в якості відмітної ознаки від звичайного неслухняності те, що дитина не робить тому, що його про це попросили. Дитина грає у дворі, і йому не хочеться заходити в кімнату. Його звуть спати, але він не підкоряється, незважаючи на те що мати його про це просить. А якби попросила про інше, він зробив би те, що йому було приємно. При реакції негативізму дитина не робить чогось саме тому, що його про це просять. Тут відбувається своєрідний зсув мотивувань.

Дозвольте навести типовий приклад поведінки, який я візьму зі спостережень в нашій клініці. Дівчинка на 4-му році життя, з тривалою кризою трьох років і яскраво вираженим негативізмом, хоче, щоб її взяли на конференцію, на якій обговорюють дітей. Дівчинка навіть збирається туди йти. Я запрошую дівчинку. Але так як л кличу її, вона ні за що не йде. Вона впирається щосили. «Ну, тоді йди до себе». Вона не йде. «Ну, йди сюди» - вона не йде і сюди. Коли її залишають у спокої, вона починає плакати. Їй прикро, що її не взяли. Таким чином, негативізм змушує дитину чинити всупереч своєму аффективному бажанням. Дівчинці хотілося б піти, але тому, що їй запропонували це зробити, вона ніколи цього не зробить.

При різкій формі негативізму справа доходить до того, що можна отримати протилежний відповідь на всяке пропозиція, зроблена авторитетним тоном. У ряду авторів красиво описані подібні експерименти. Наприклад, дорослий, підходячи до дитини, говорить авторитетним тоном: «Це плаття чорне»,-і отримує у відповідь: «Ні, воно біле». А коли кажуть: «Воно - біле», дитина відповідає: «Ні, чорне». Прагнення суперечити, прагнення зробити навпаки в порівнянні з тим, що йому кажуть, є негативізм у власному розумінні слова.

Негативна реакція відрізняється від звичайного неслухняності двома істотними моментами. По-перше, тут на перший план виступає соціальне відношення, відношення до іншої людини. У даному випадку реакція при певній дії дитини мотивувалася не змістом самої ситуації: хочеться чи ні зробити дитині те, про що його просять. Негативізм є акт соціального характеру: він раніше всього адресований до людини, а не до змісту того, про що дитину просять. І другий істотний момент-нове ставлення дитини до власного афекту. Дитина не діє безпосередньо під впливом афекту, а поступає наперекір своїй тенденції. З приводу ставлення до афекту нагадаю про раннє дитинство до кризи трьох років. Найбільш характерно для раннього дитинства, з точки зору всіх досліджень, повна єдність афекту і діяльності. Дитина весь знаходиться у владі афекту, весь всередині ситуації. У дошкільному віці з'являється мотив ще й стосовно інших людей, що безпосередньо випливає з афекту, пов'язаного з іншими ситуаціями. Якщо відмова дитини, мотивування відмови лежить в ситуації, якщо він не робить тому, що йому не хочеться цього робити або хочеться робити що-небудь інше, то це ще не буде негативізмом. Негативізм - така реакція, така тенденція, де мотив знаходиться поза даній ситуації.

Другий симптом кризи трьох років - впертість. Якщо негативізм треба вміти відрізняти від звичайного впертості, то впертість треба уміти відрізняти від наполегливості. Наприклад, дитина хоче чогось і наполегливо добивається, щоб це було виконано. Це не впертість, це зустрічається і до кризи трьох років. Наприклад, дитина хоче мати річ, але не може відразу отримати її. Він наполегливо добивається, щоб ця річ була дана йому. Це не впертість. Упертість - така реакція дитини, коли він наполягає на чому-небудь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він це зажадав. Він наполягає на своїй вимозі. Скажімо, дитину звуть з двору в будинок; він відмовляється, йому наводять аргументи, які його переконують, але тому, що він вже відмовився, він і не йде. Мотивом впертості є те, що дитина зв'язаний своїм первинним рішенням. Тільки це і буде впертістю.

Два моменти відрізняють впертість про звичайну наполегливості. Перший момент - загальний з негативізмом, має відношення до мотивуванні. Якщо дитина наполягає на тому, що йому зараз бажано, це не буде впертістю. Наприклад, він любить кататися на санках і тому прагнутиме цілий день знаходитися на дворі.

І другий момент.
трусы женские хлопок
Якщо для негативізму характерна соціальна тенденція, тобто дитина робить щось навпаки в порівнянні з тим, що говорять йому дорослі, то тут, при упертості, характерна тенденція по відношенню до самого себе. Не можна сказати, що дитина від одного афекту вільно переходить до іншого, немає, він робить так тільки тому, що він так сказав, він цього і тримається. Ми маємо інше ставлення мотивувань до власної особистості дитини, 'ніж до настання кризи.

Третій момент прийнято називати німецьким словом «Тротца» (Trotz). Симптом вважається настільки центральним для віку, що і весь критичний вік отримав назву trotz alter, по-російськи - вік норовистості.

У чому відмінність останнього симптому від перших? Від негативізму норовистість відрізняється тим, що вона безособова. Негативізм завжди спрямований проти дорослого, який зараз спонукає дитину до тієї або іншої дії. А норовистість, швидше, направлена ??проти норм виховання, встановлених для дитини, проти способу життя; вона виражається у своєрідному дитячому невдоволенні, що викликає «та ну!», Яким дитина відповідає на все, що йому пропонують і що роблять. Тут позначається норовиста установка не по відношенню до людини, а по відношенню до всього способу життя, який склався до 3 років, по відношенню до норм, які пропонуються, до цікавили перш іграшок. Непоступливість від впертості відрізняється тим, що вона направлена ??зовні, по відношенню до зовнішнього і викликана прагненням наполягти на власному бажанні.

Цілком зрозуміло, чому в сімейному авторитарному буржуазному вихованні норовистість виступає як головний симптом кризи трьох років. До того дитина була заласкать, слухняним, його водили за ручку, і раптом він стає норовистим істотою, яка всім невдоволено. Це протилежно шовковому, гладкому, м'якому дитині, це щось таке, що весь час чинить опір тому, що з ним роблять.

Від звичайної недостатньою податливості дитини норовистість відрізняється тенденційністю. Дитина бунтує, його незадоволене, що викликає «та ну!» Тенденційно в тому сенсі, що воно дійсно перейнято прихованим бунтом проти того, з чим дитина мала справу раніше.

Залишається ще четвертий симптом, який німці називають Eigensinn, або свавілля, норовливість. Воно полягає в тенденції дитини до самостійності. Цього раніше не було. Тепер дитина хоче все робити сам.

З симптомів аналізованого кризи вказують ще на три, але вони мають другорядне значення. Перший-протест-бунт. Все в поведінці дитини починає носити у ряді окремих проявів протестуючий характер, чого раніше не могло бути. Вся поведінка дитини набуває рис протесту, неначе дитина знаходиться у стані війни з оточуючими, в постійному конфлікті з ними. Часті дитячі сварки з батьками є звичайною справою. З цим пов'язаний симптом знецінення. Наприклад, в хорошій сім'ї дитина починає лаятися. Ш. Бюлер образно описала жах сім'ї, коли мати почула від дитини, що вона дура, чого раніше він і сказати не міг.

Дитина намагається знецінити іграшку, відмовляється від неї, в його лексиконі з'являються слова і терміни, які означають все погане, негативне, і все це відноситься до речей, які самі по собі ніякої неприємності не приносять. І нарешті, вказують ще на подвійний симптом, обнаруживающийся в різних сім'ях по-різному. У сім'ї з єдиною дитиною зустрічається прагнення до деспотизму. У дитини з'являється бажання проявляти деспотичну владу по відношенню до оточуючих. Мати не повинна йти з дому, вона повинна сидіти в кімнаті, як він цього вимагає. Йому повинні дістати все, що він вимагає; тобто він цього не стане, а буде їсти те, що він хоче. Дитина вишукує тисячі способів, щоб проявити владу над оточуючими. Дитина зараз прагне повернути той стан, який було в ранньому дитинстві, коли фактично виконувалися всі його бажання, і стати паном положення. У сім'ї ж з декількома дітьми цей симптом називається симптомом ревнощів: по відношенню до молодших або старших, якщо в сім'ї є ще діти. Тут та ж тенденція до панування, деспотизму, до влади виступає як джерело ревнивого ставлення до інших дітей.

Ось основні симптоми, якими рясніють опису кризи трьох років. Неважко бачити, розглянувши ці симптоми, що криза виступає головним чином такими рисами, які дозволяють розпізнавати в ньому як би бунт проти авторитарного виховання, це як би протест дитини, що вимагає самостійності, переросло ті норми і форми опіки, які склалися в ранньому віці. Криза в його типових симптомах настільки очевидно носить характер бунту проти вихователя, що це впадає в очі всім дослідникам.

У зазначених симптомах дитина виступає як важковиховуваних. Дитина, раніше не доставляв турбот і труднощів, тепер виступає як істота, яка стає важким для дорослих. Завдяки цьому створюється враження, що дитина різко змінився протягом короткого часу. З «бебі», якого носили на руках, він перетворився на істота норовисте, вперте, негативне, що заперечує, ревнує або деспотичне, так що відразу весь його вигляд у родині змінюється.

Неважко побачити, що у всіх описаних симптомах намічаються також і якісь зміни в соціальних відносинах дитини з найближчими людьми. Все це встановлено головним чином на матеріалі сімейного виховання, так як виховання в ранньому дитинстві в буржуазних країнах існує майже виключно як форма індивідуального сімейного виховання. Правда, ми маємо зараз різні дошкільні установи, а в окремих країнах та установи громадського піклування з потворними формами благодійного виховання, але по суті справи масовий досвід буржуазного виховання в ранньому віці, на відміну від шкільного, - це виховання індивідуальне, сімейне. Всі симптоми говорять про одне й те ж: у відносинах дитини з найближчим сімейним оточенням, з яким його пов'язують афективні прихильності, поза яким його існування до того було б немислимим, щось різко змінюється.

Дитина в ранньому дитинстві - це істота, яка завжди знаходиться у владі безпосередніх афективних відносин до оточуючих, з якими він пов'язаний. У кризі трьох років відбувається те, що називається роздвоєнням: тут можуть бути конфлікти, дитина може лаяти матір, іграшки, запропоновані в невідповідний момент, він може розламати їх зі злості, відбувається зміна афективно-вольової сфери, що вказує на зрослу самостійність і активність дитини . Всі симптоми обертаються навколо осі «я» і оточуючих його людей. Ці симптоми говорять про те, що змінюються відносини дитини до людей, що оточують його, або до власної особистості.

Загалом, симптоми, взяті разом, справляють враження емансипації дитини: неначе раніше дорослі водили його за руку, а тепер у нього з'явилася тенденція ходити самостійно.
Це відзначається деякими дослідниками як характерна риса кризи. Я багато разів звертав увагу на думку Ч. Дарвіна: дитина з моменту народження фізично відділений від матері, але ні його харчування, ні пересування неможливе без матері. Дарвін вважає це виразом біологічної несамостійності дитини (у сумчастих тварин існує морфологічне пристосування-сумка, в якій поміщаються дитинчата після народження), його біологічної невідділеною. Продовжуючи думку Дарвіна, потрібно сказати, що дитина в ранньому дитинстві біологічно відділений, але психологічно він ще не відокремлений від оточуючих його людей. Берінгер дає привід сказати, що дитина до 3 років соціально не відокремлений від оточуючих і в кризі трьох років ми маємо справу з новою стадією емансипації.

  Тепер я повинен хоча б коротенько сказати про так званий другий поясі симптомів, тобто про наслідки основних симптомів, про їх подальшому розвитку. Другий пояс симптомів в свою чергу ділиться на дві групи. Одна-це симптоми, які витікають як наслідок з установки дитини на самостійність. Завдяки змінам соціальних відносин дитини, її афективної сфери, всього, що найбільш для нього дорого, цінно, що зачіпає його найсильніші, глибокі переживання, дитина вступає в цілий ряд зовнішніх і внутрішніх конфліктів, і ми маємо дуже часто справу з невротичними реакціями дітей. Ці реакції носять хворобливий характер. У невропатических дітей саме в кризі трьох років ми нерідко бачимо появи невротичних реакцій, наприклад енурез, тобто нічне нетримання сечі. Дитина, звикла до охайності, при неблагополучному перебігу кризи часто повертається в цьому відношенні до ранньої стадії. Нічні страхи, неспокійний сон і інші невропатичні симптоми, іноді різкі труднощі в мові, заїкання, крайнє загострення негативізму, упертості, так звані гіпобуліческімі припадки, тобто своєрідного виду напади, які зовні нагадують припадки, але по суті справи не є хворобливими припадками у власному розумінні слова (дитина трясеться, кидається на підлогу, стукає руками, ногами), а являють собою вкрай загострені риси негативізму, упертості, знецінення, протесту, про які ми вже говорили.

  Дозвольте навести приклад з власних спостережень над абсолютно нормальною дитиною з дуже важким протіканням кризи трьох років. Дитина на 4-му році життя, син трамвайного кондуктора. Деспотія виявлялася у дитини надзвичайно різко. Все, що він вимагав, повинно було повністю виконуватися. Наприклад, коли він по вулиці йшов з матір'ю, він зажадав, щоб вона підняла лежала на землі папірець, хоча папірець був йому зовсім не потрібна. Дитина була доставлена ??до нас зі скаргою на напади. Коли відмовляються виконати його бажання, він кидається на підлогу, починає дико кричати, бити руками і ногами. Але це не патологічні судоми, а форма поведінки, яку деякі автори оцінюють як повернення до реакції дитячого віку, коли дитина кричить і перебирає ручками і ніжками. У спостережуваного нами дитини це припадки безсилої злоби, коли він не в змозі інакше протестувати і влаштовує скандал. Я наводжу це як приклад ускладнень кризи трьох років, які складають другий пояс симптомів: вони не належать до числа основних ознак кризи, а представляють одну ланцюг - від важкого виховання всередині сім'ї до того стану, який дає невротичні, психопатичні симптоми.

  Зробимо деякі теоретичні висновки, тобто спробуємо визначити, які ж події відбуваються у розвитку дитини, який сенс, яке значення мають описані симптоми. Спроба теоретично уявити криза трьох років є самій початковій, грубої спробою, заснованої на деякій знанні фактичного матеріалу, на деяких власних спостереженнях (бо криза пов'язана з важким дитинством, яке мені доводилося вивчати) і на деяких спробах критично переробити дещо із запропонованого в теорії цих віків. Наша спроба - щось найвищою мірою попереднє і в деякій мірі суб'єктивне, не претендує на те, щоб стати теорією критичних віків.

  При розгляді симптомів кризи трьох років ми вже відзначали, що внутрішня перебудова відбувається по осі соціальних відносин. Ми вказували, що негативну реакцію, яка проявляється у дитини 3 років, треба відрізняти від простого непослуху: упертість, яке з'являється тут як межа кризи, також має бути різко отлічаемо від наполегливості дитини.

  1. Негативна реакція з'являється з тієї хвилини, коли дитині байдужа ваша прохання або навіть йому хочеться зробити те, про що його просять, а він все-таки відмовляється. Мотив відмови, мотив вчинку закладений не в змісті самої діяльності, до якої ви його запрошуєте, а у відносинах до вас.

  2. Негативна реакція проявляється не у відмові дитини від вчинку, який ви просите зробити, а в тому, що ви його просите. Тому справжня сутність негативної установки дитини полягає в тому, щоб зробити навпаки, тобто проявити акт незалежної поведінки по відношенню до того, про що його просять.

  Точно так само і з упертістю. Матері, скаржачись на важких дітей, часто говорять, що вони вперті, наполегливі. Але наполегливість і впертість - різні речі. Якщо дитині дуже хочеться чогось досягти і він наполегливо цього домагається, тут немає нічого спільного з упертістю. При впертості дитина наполягає на тому, чого йому не так вже сильно хочеться, або зовсім не хочеться, або давно перестало хотітися, щоб це відповідало силі вимоги. Дитина наполягає не за змістом бажання, а тому що він це сказав, тобто тут виступає соціальна мотивування.

  Так зване Волосожара симптомів кризи виявляє: нові риси завжди пов'язані з тим, що дитина починає мотивувати свої вчинки не змістом самої ситуації, а відносинами з іншими людьми.

  Якщо узагальнити фактичну картину симптомів кризи трьох років, то ми не зможемо не погодитися з дослідниками, які стверджують, що криза, по суті кажучи, протікає насамперед як криза соціальних відносин дитини.

  Що істотно перебудовується під час кризи? Соціальна позиція дитини по відношенню до оточуючих людей, до авторитету матері, батька. Відбувається також криза особистості - «я», тобто виникає ряд вчинків, мотив яких пов'язаний з проявом особистості дитини, а не з даними миттєвим бажанням, мотив диференційований від ситуації. Простіше кажучи, криза протікає по осі перебудови соціальних взаємовідносин особистості дитини та оточуючих людей. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "КРИЗА ТРЬОХ РОКІВ"
  1.  Підлітковий вік (від 11 до 15 РОКІВ)
      Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим
  2.  Підлітковий вік (11 -15 років)
      Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. І хоча лінії психічного і фізіологічного розвитку не йдуть паралельно, межі цього періоду досить невизначені. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші-пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини,
  3.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  4.  Прийняття рішень і вихід з кризи
      Ця книга - про прийняття рішень та оволодінні ситуацією кризи в анестезіології. Що таке криза? Це «період підвищеної небезпеки або тривоги, результат якого визначає ймовірність виникнення важких наслідків». У нашому випадку період підвищеної небезпеки звичайно являє собою короткочасне значна подія (або ланцюг подій), чревате безсумнівною і гострої загрозою для пацієнта.
  5.  КРИЗА 3-х РОКІВ
      На підході до кризи присутня чітка когнітивна симптоматика: - гострий інтерес до свого зображення в дзеркалі; - дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлений тим, як він виглядає в очах інших. У дівчаток інтерес до нарядів; хлопчики починають проявляти заклопотаність своєю ефективністю, наприклад, в конструюванні. Гостро реагують на невдачу. Криза 3-х років належить до
  6.  Клієнт-(РОДЖЕРОВСКАЯ) ПСИХОТЕРАПИЯ
      Клієнт-терапія приділяє увагу повної опрацюванні пацієнтом чотирьох етапів суб'єктивного переживання кризи: 1. Відчуття психологічного дискомфорту - початок усвідомлення кризи. Прикладені зусилля, щоб вийти з травмуючого стану, призводять до посилення та ускладненню кризи. 2. Посилюється і наростає відчуття ізоляції і самотності. 3. Угода, торгівля, бартер.
  7.  Криза трьох років (2,5 - 3,5 року)
      Криза раннього дитинства або криза трьох років з боку своїх симптомів або проявів описаний досить докладно як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології. Основні симптоми кризи трьох років. Негативізм - перший симптом, яким характеризується настання кризи. При негативизме все поведінка дитини йде врозріз з тим, що йому пропонують дорослі. При цьому дитина не хоче
  8.  Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з криз
      Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з
  9.  Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах анестезії
      Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах
  10.  Розвиток особистості в ранньому дитинстві. Криза трьох років
      Відмітна особливість психіки дитини раннього віку - єдність емоційного і дієвого ставлення до безпосередньо сприймається світу. Поведінка дитини Ситуативно - кожен предмет, що потрапляє в поле зору дитини, привабливий. Наочна ситуація часто «керує» і сприйняттям, і поведінкою дитини. Коли з'являються особисті, власні бажання дитини, вони часто
  11.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...