загрузка...
« Попередня Наступна »

КРИЗА 1 РОКУ

Перехідний період між дитинством і раннім дитинством зазвичай називають кризою 1 року. Як всякий криза, він пов'язаний зі сплеском самостійності, появою афективних реакцій. Афективні спалахи у дитини зазвичай виникають, коли дорослі не розуміють його бажань, його слів, його жестів і міміки, або розуміють, але не виконують те, що він хоче. Оскільки дитина вже ходить або активно повзає по будинку, в цей час різко збільшується коло досяжних для нього предметів. Дорослі змушені прибирати гострі речі, закривати електричні розетки, ставити вище електроприлади, посуд і книги. Не всі бажання дитини здійснимі тому, що його дії можуть заподіяти шкоду йому самому або оточуючим. Зрозуміло, дитина і раніше був знайомий зі словом «не можна», але в кризовий період воно набуває особливої ??актуальності.

Афективні реакції при черговому «не можна» або «ні» можуть досягати значної сили: деякі діти пронизливо кричать, падають на підлогу, б'ють по ньому руками і ногами. Найчастіше поява сильних афектів у дитини пов'язане з певним стилем виховання в сім'ї. Це або зайвий тиск, не допускає навіть невеликих проявів самостійності, або непослідовність у вимогах дорослих, коли сьогодні можна, а завтра не можна, або можна при бабусі, а при папі - ні в якому разі. Встановлення нових стосунків з дитиною, надання йому деякої самостійності, тобто більшої свободи дій в допустимих межах, нарешті, терпіння і витримка близьких дорослих пом'якшують криза, допомагають дитині позбутися гострих емоційних реакцій.

Головне придбання перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготським автономною. Вона значно відрізняється від дорослої мови і по звуковій формі

4 Термін В. Еліасберга «автономна мова» останнім часом мало використовується у вітчизняній психології, оскільки він має відтінок спонтанності, незалежності від спілкування і засвоєння дорослої мови (що, звичайно, невірно). Найчастіше дитяча мова, характерна для 1 року, називається ситуативною. Нам представляється зручним говорити про автономної мови, так як ситуативність - одна з її характеристик. (Фонетичному будовою), і за змістом (семантичної стороні).
трусы женские хлопок
Дитячі слова за своїм звучанням іноді нагадують «дорослі», іноді різко відмінні від них. Зустрічаються слова, не схожі на відповідні слова дорослих (наприклад, «ика» - шафа, «гілігіліча» - олівець), слова - уривки слів дорослих («як» - каша, «па» - впала), слова - перекручування слів дорослих, зберігають, тим не менше, їх фонетичний і ритмічний малюнок («тити» - годинник, «ннняня» - не треба), звуконаслідувальні слова («ав-ав» - собака, «му-му» - корова).

Ще більш цікаві семантичні відмінності. Маленька дитина вкладає в слово зовсім інший сенс, ніж доросла людина, оскільки у нього ще не склалися наші «дорослі» поняття. Для нас слово найчастіше пов'язане з певною групою предметів, ідентичних по якомусь суттєвого, зазвичай функціональною ознакою. Так, «годинник» - річ, за допомогою якої ми визначаємо час. Це предметне значення мають всі години, що позначаються нами одним словом, - і великі, і маленькі, і круглі, і квадратні, і ручні, і стінні з маятником. Дитина не може так узагальнювати предмети. У нього своя логіка, і його слова стають багатозначними і ситуативними.

З тим, щоб зрозуміти смислову сторону автономної мови, звернемося до класичного прикладу Чарльза Дарвіна, який описав автономну дитячу мова на основі спостережень за своїм онуком. Гуляючи з внуком по парку, він спостерігав виникнення нового слова. Хлопчик, захоплений відкрилися виглядом на ставок, за яким плавала качка, вимовив: «Уа». Це слово він повторив будинку, побачивши пролите на столі молоко, а потім почав так називати всяку рідину - молоко в пляшці, вино в келиху і т.д. Одного разу він грав старовинними монетами із зображенням птахів і теж назвав їх «уа». І, нарешті, всі маленькі круглі блискучі предмети (схожі на монети, гудзики, медалі) отримали те ж назву.

Тільки простеживши весь ланцюжок об'єктів, об'єднаних одним дитячим словом, ми можемо судити про його значення. Спочатку це була цілісна ситуація - качка на воді. Потім з'явився ряд інших значень, як би випливають з окремих частин цілої картини: поверхню ставка з'єдналася в уявленнях хлопчика з блискучою калюжкою від пролитого молока і взагалі з усякими рідинами; інша лінія значень простяглася від качки - до зображень птахів на монетах і до предметів, які мають ту ж форму і колір, що й монети.
Така віднесеність слова до різних, з нашої дорослої точки зору, об'єктам називається багатозначністю. «Ковзання» значень багатозначних слів пов'язано з умовами їх виникнення - з їх ситуативностью, вплетений-ністю в емоційно насичену ситуацію. Взагалі автономна мова виникає тільки при яскравою афективної забарвленням сприймається дитиною ситуації та активності самої дитини, цю ситуацію переживає або діючого в ній. Тому говорять, що освіта багатозначних слів має емоційно-дієвий характер.

Ще одна особливість автономної мови - своєрідність зв'язків між словами. Мова маленької дитини аграмматічен. Слова не об'єднуються в пропозиції, а переходять один в одного як вигуки, нагадуючи ряд безладних вигуків.

Оскільки автономна дитяча мова фонетично і семантично відрізняється від дорослої, вона зрозуміла тільки найближчим людям, які постійно знаходяться поряд з дитиною і розуміючим значення його слів. Спілкування з іншими дорослими за допомогою такої мови майже неможливо, хоча тут можуть допомогти немовні засоби - жести і виразна міміка дитини, супроводжуючі незрозумілі слова. Отже, автономна мова допускає спілкування, але в інших формах та іншого характеру, ніж те спілкування, яке стане можливим для дитини пізніше.

***

Отже, однорічна дитина, вступаючи в новий період - раннє дитинство, - вже багато що може: він ходить або хоча б намагається ходити; виконує різні дії з предметами; його дії і сприйняття можна організувати за допомогою мови, так як він розуміє звернені до нього слова дорослих. Він починає говорити і, хоча його мова ситуативна і багатозначна, незрозуміла більшості оточуючих, його можливості спілкування з близькими людьми значно розширюються. Пізнавальний і емоційний розвиток дитини грунтується в першу чергу на потреби в спілкуванні з дорослим - центральному новообразовании даного вікового періоду.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " КРИЗА 1 РОКУ "
  1. КРИЗА ОДНОГО РОКУ
    Новоутворення кризи - автономна мова (див. вище). Криза одного року характеризується освоєнням мовного дії. Організм немовляти регулювала біологічна система, пов'язана з біоритмами. Тепер же вона увійшла в суперечність з вербальної ситуацією, заснованої на самонаказів або наказі з боку дорослих. Таким чином, дитина у віці близько року виявляється взагалі без системи,
  2. КРИЗА ЮНАЦЬКОЇ ??ВІКУ
    Криза юнацького віку нагадує кризи 1 року (мовна регуляція поведінки) і 7 років ( нормативна регуляція). У 17 років відбувається ціннісно-смислова саморегуляція поведінки. Якщо людина навчиться пояснювати, а отже, регулювати свої дії, то потреба пояснити свою поведінку волею-неволею призводить до підпорядкування цих дій новим законодавчим схемами. У молодого
  3. Підлітковий вік (ОТ 11 ДО 15 РОКІВ)
    Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим
  4. Підлітковий вік (11 -15 років)
    Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини - статевим дозріванням. І хоча лінії психічного і фізіологічного розвитку не йдуть паралельно, межі цього періоду досить невизначені. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші-пізніше, пубертатний криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини,
  5. Прийняття рішень і вихід з кризи
    Ця книга - про прийняття рішень та оволодінні ситуацією кризи в анестезіології. Що таке криза? Це «період підвищеної небезпеки або тривоги, результат якого визначає ймовірність виникнення важких наслідків». У нашому випадку період підвищеної небезпеки звичайно являє собою короткочасне значна подія (або ланцюг подій), чревате безсумнівною і гострої загрозою для пацієнта.
  6. Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  7. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  8. клієнт-(РОДЖЕРОВСКАЯ) ПСИХОТЕРАПИЯ
    клієнт-терапія приділяє увагу повної опрацюванні пацієнтом чотирьох етапів суб'єктивного переживання кризи: 1. Відчуття психологічного дискомфорту - початок усвідомлення кризи. Прикладені зусилля, щоб вийти з травмуючого стану, призводять до посилення та ускладненню кризи. 2. Посилюється і наростає відчуття ізоляції і самотності. 3. Угода, торгівля, бартер.
  9. Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з криз
    Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з
  10. Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах анестезії
    Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах
  11. Професійні страхи - індикатори нормативного кризи професійного становлення особистості шкільного психолога
    У вітчизняних і зарубіжних дослідженнях проблема криз професійного становлення особистості тісно пов'язана з віковою періодизацією життя людини. Межі дорослості різні дослідники визначають неоднаково. РЄ. Піняєва і Н.В. Андрєєв вважають, що така різноманітність у визначенні меж розглянутого періоду може пояснюватися дією тимчасових, економічних, соціальних та
  12. КРИЗА 7-ми РОКІВ
    Це криза саморегуляції, що нагадує кризу 1 року. Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше поступливий, він раптом починає пред'являти претензії на увагу до себе, поведінка стає химерною. З одного боку, у нього в поведінці з'являється демонстративна наївність, яка дратує, оскільки інтуїтивно сприймається оточуючими як нещирість. З іншого,
  13. КРИЗА 3-х РОКІВ
    На підході до кризи присутня чітка когнітивна симптоматика: - гострий інтерес до свого зображення в дзеркалі; - дитина спантеличується своєю зовнішністю, зацікавлений тим, як він виглядає в очах інших. У дівчаток інтерес до нарядів; хлопчики починають проявляти заклопотаність своєю ефективністю, наприклад, в конструюванні. Гостро реагують на невдачу. Криза 3-х років належить до
  14. ЛІТЕРАТУРА
    Основна література: 1. Вікова та педагогічна психологія (під ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С.Міхальчік). - М., 1984. 2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд. УРАО, 1997. - 176 с. 3. Люблінська А.А. Дитяча психологія. - М., 1971. 4. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М.: Изд. Академія, 1998. - 456 с. 5. Немов Р.С. Психологія: У 2 кн. - М., 1994.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...