ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.Н. . Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини, 2001 - перейти до змісту підручника

Криза 1 року

переходимо період між дитинством і раннім дитинством зазвичай називають кризою 1 року. Як всякий криза, він пов'язаний зі сплеском самостійності, появою афективних реакцій. Афективні спалахи у дитини зазвичай виникають, коли дорослі не розуміють його бажань, його слів, його жестів і міміки або розуміють, але не виконують те, що він хоче. Оскільки дитина вже ходить або активно повзає по будинку, в цей час різко збільшується коло досяжних для нього предметів. Дорослі змушені прибирати гострі речі, закривати електричні розетки, ставити вище електроприлади, посуд і книги. Не всі бажання дитини здійснимі, тому що його дії можуть заподіяти шкоду йому самому або оточуючим. Зрозуміло, дитина і раніше був знайомий зі словом «не можна», але в кризовий період воно набуває особливої ??актуальності.

Афективні реакції при черговому «не можна» або «ні» можуть досягати значної сили: деякі діти пронизливо кричать, падають на підлогу, б'ють по ньому руками і ногами. Найчастіше поява сильних афектів у дитини пов'язане з певним стилем виховання в сім'ї. Це або зайвий тиск, не допускає навіть невеликих проявів самостійності, або непослідовність у вимогах дорослих, коли сьогодні можна, а завтра не можна або можна при бабусі, а при папі - ні в якому разі. Встановлення нових стосунків з дитиною, надання йому деякої самостійності, тобто більшої свободи дій в допустимих межах, нарешті, терпіння і витримка близьких дорослих пом'якшують криза, допомагають дитині позбутися гострих емоційних реакцій.

Головне придбання перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготським автономної *. Вона значно відрізняється від дорослої мови і по звуковій формі (фонетичному будовою), і за змістом (семантичної стороні). Дитячі слова за своїм звучанням іноді нагадують «дорослі», іноді різко відрізняються від них. Зустрічаються слова, не схожі на відповідні слова дорослих (наприклад, «ика» - шафа, «гілігіліча» - олівець); слова - уривки слів дорослих («ка» - каша, «па» - впала); слова - перекручування слів дорослих, зберігають проте їх фонетичний і ритмічний малюнок («тити» - годинник, «ніняня» - не треба); звуконаслідувальні слова («ав-ав» - собака, «му-му» - корова).


* Термін В. Еліасберга «автономна мова» останнім часом мало використовується у вітчизняній психології, оскільки він має відтінок спонтанності, незалежності від спілкування і засвоєння дорослої мови (що, звичайно, невірно). Найчастіше дитяча мова, характерна для 1 року, називається ситуативною. Нам представляється зручним говорити про автономної мови, так як ситуативність - одна з її характеристик.



Ще більш цікаві семантичні відмінності. Маленька дитина вкладає в слова зовсім інший зміст, ніж доросла людина, оскільки у нього ще не склалися наші «дорослі» поняття. Для нас слово найчастіше пов'язане з певною групою предметів, ідентичних по якомусь суттєвого, зазвичай функціональною ознакою. Так, «годинник» - річ, за допомогою якої ми визначаємо час. Це предметне значення мають всі години, що позначаються нами одним словом, - і великі, і маленькі, і круглі, і квадратні, і ручні, і стінні з маятником. Дитина не може так узагальнювати предмети. У нього своя логіка, і його слова стають багатозначними і ситуативними.

З тим щоб зрозуміти смислову сторону автономної мови, звернемося до класичного прикладу Чарлза Дарвіна, який описав автономну дитячу мова на основі спостережень за своїм онуком. Гуляючи з внуком по парку, він спостерігав виникнення нового слова. Хлопчик, захоплений відкрилися виглядом на ставок, за яким плавала качка, вимовив: «Уа». Це слово він повторив будинку, побачивши пролите на столі молоко, а потім почав так називати всяку рідину - молоко в пляшці, вино в келиху і т.д. Одного разу він грав старовинними монетами із зображенням птахів і теж назвав їх «уа». І нарешті, всі маленькі, круглі, блискучі предмети (схожі на монети, гудзики, медалі) отримали те ж назву.

Тільки простеживши весь ланцюжок об'єктів, об'єднаних одним дитячим словом, ми можемо судити про його значення. Спочатку це була цілісна ситуація - качка на воді. Потім з'явився ряд інших значень, як би випливають з окремих частин цілої картини: поверхню ставка з'єдналася в уявленнях хлопчика з блискучою калюжкою від пролитого молока і взагалі з усіма рідинами; інша лінія значень простяглася від качки - до зображень птахів на монетах і до предметів, які мають ту ж форму і колір, що й монети.
Така віднесеність слова до різних, з нашої дорослої точки зору, об'єктам називається багатозначністю. «Ковзання» значень багатозначних слів пов'язано з умовами їх виникнення - з їх ситуативностью, вплетені в емоційно насичену ситуацію. Взагалі, автономна мова виникає тільки при яскравою афективної забарвленням сприймається дитиною ситуації та активності самої дитини, цю ситуацію переживає або діючого в ній. Тому говорять, що освіта багатозначних слів має емоційно-дієвий характер.

Ще одна особливість автономної мови - своєрідність зв'язків між словами. Мова маленької дитини аграмматічен. Слова не об'єднуються в пропозиції, а переходять один в одного як вигуки, нагадуючи ряд безладних вигуків.

Оскільки автономна дитяча мова фонетично і семантично відрізняється від дорослої, вона зрозуміла тільки найближчим людям, які постійно знаходяться поряд з дитиною і розуміючим значення його слів. Спілкування з іншими дорослими за допомогою такої мови неможливо, хоча тут можуть допомогти немовні засоби - жести і виразна міміка дитини, супроводжуюча незрозумілі слова. Отже, автономна мова допускає спілкування, але в інших формах та іншого характеру, ніж те спілкування, яке стане можливим для дитини пізніше.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Криза 1 року "
  1. Підлітковий вік (ОТ 11 ДО 15 РОКІВ)
    криза може виникнути і в 11, і в 13 років. Починаючись з кризи, весь період зазвичай протікає важко і для дитини, і для близьких йому дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим
  2. Прийняття рішень і вихід з кризи
    кризи в анестезіології. Що таке криза? Це «період підвищеної небезпеки або тривоги, результат якого визначає ймовірність виникнення важких наслідків». У нашому випадку період підвищеної небезпеки звичайно являє собою короткочасне значна подія (або ланцюг подій), чревате безсумнівною і гострої загрозою для пацієнта. Майже за визначенням криза вимагає активного
  3. вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    кризи першого року життя. 26.Особенності психічного розвитку в ранньому дитинстві: соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, новоутворення. 27.Развітіе особистості в ранньому дитинстві. 28.Когнітівное розвиток в ранньому віці. 29.Псіхологіческая характеристика кризи трьох років. 30.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку: соціальна ситуація
  4. Питання до іспиту
    криза 7 років. Становлення навчальної діяльності. 24. Молодший шкільний вік: розвиток пізнавальних процесів. 25. Молодший шкільний вік: розвиток мотиваційної сфери та самооцінки. 26. Підлітковий вік. Пубертатний криза. Зміни в психологічній сфері та особистісний розвиток підлітка. 27. Підлітковий вік: особливості спілкування з дорослими і однолітками. 28.
  5. Клієнт-(РОДЖЕРОВСКАЯ) ПСИХОТЕРАПИЯ
    кризи: 1. Відчуття психологічного дискомфорту - початок усвідомлення кризи. Прикладені зусилля, щоб вийти з травмуючого стану, призводять до посилення та ускладненню кризи. 2. Посилюється і наростає відчуття ізоляції і самотності. 3. Угода, торгівля, бартер. Робляться спроби використовувати більш легкі кошти, щоб поліпшити емоційний стан (алкоголь, секс,
  6. Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з криз
    криз
  7. Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах анестезії
    криз в умовах
  8. Професійні страхи - індикатори нормативного кризи професійного становлення особистості шкільного психолога
    криз професійного становлення особистості тісно пов'язана з віковою періодизацією життя людини. Межі дорослості різні дослідники визначають неоднаково. РЄ. Піняєва і Н.В. Андрєєв вважають, що така різноманітність у визначенні меж розглянутого періоду може пояснюватися дією тимчасових, економічних, соціальних та інших факторів. Враховуючи існуючі періодизації,
  9. ЛІТЕРАТУРА
    року життя - Собр. соч.: У 6 т. М., 1984. 6. Виготський Л.С. Раннє дитинство - Собр. соч.: У 6 т. М., 1984. Т. 4. 7. Виготський Л.С. Криза трьох років - Собр. соч.: У 6 т. М., 1984. Т. 4. 8. Виготський Л.С. Криза семи років - Собр. соч.: У 6 т. - М., 1984. Т. 4. 9. Виготський Л.С. Мислення і мова - Собр. соч.: У 6 т. - М., 1982. Т. 2. 10. Виготський Л.С. Педологія підлітка - Собр. соч.:
  10. Психологія людини юнацького віку
    криза юності має наступні ознаки наявність дратівливості в спілкуванні, часта зміна настрою, розчарування у виборі шляху отримання професійної освіти, спустошеність і відчуття самотності, зниження самооцінки, поява тривожності, уподібнення нижчих потреб. Рекомендації з подолання кризи юності можуть бути наступні:=дорослим будувати спілкування з юнаками і
  11. Програма
    кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи ( метод зрізів, порівняльний метод, лонгітюдний метод). Емпіричні методи (спостереження, експериментальний метод, психодіагностичні методи). Етика психологічних
  12. Кризи вікового розвитку
    кризою розвитку, віковим кризою , кризовим періодом. Але все це умовне найменування перехідних етапів вікового розвитку, що характеризуються різкими психологічними змінами. Незалежно від бажань і обставин людини така криза настає раптово. Але для когось він протікає менш болісно, ??а для деяких - відкрито і бурхливо. Треба відзначити , що слід відрізняти кризу
  13. Теми семінарських занять
    кризи за Виготському (негативізм, упертість, норовистість, свавілля, протест-бунт, деспотизм, знецінення). 3-й семінар. Дошкільний вік (від 3-х до 7 років). 1 тема. Гра як провідна діяльність. Еволюція ігрової діяльності. Стадії розвитку ігрової діяльності. Умови появи гри. Види ігор. Компоненти гри. Функції гри. 2 тема. Розвиток мови. Компоненти мовного
  14. Криза першого року життя
    кризи першого року життя пов'язане з декількома моментами. Перший - розвиток ходьби. Наприкінці першого - початку другого року життя про дитину не можна впевнено сказати, що ходить він або ходить, ходьба вже є або її ще немає, що складає суперечливе діалектичну єдність. Головне в набувала акті ходьби, по Д. Б. Ельконіна, - не тільки те, що розширюється простір дитини, але і те, що
  15. Циклічні закономірності в розвитку АК
    криз розвитку людини. Розвиток АК пов'язано з якісними зрушеннями у психічному та життєвому розвитку людини. В ситуації "вікових" або "нормативних криз розвитку "відбувається активне формування АК за рахунок підвищеної сензитивності (чутливості) до певних внутрішнім і зовнішнім факторам, впливу яких саме в даній точці розвитку мають особливо важливі незворотні
  16. Криза отроцтва (предподростковий)
    криза між стабільними молодшим шкільному та підлітковому віці. Кінець молодшого шкільного віку в умовах традиційної системи навчання знаменується глибоким мотиваційним кризою (іноді аж до так званого мотиваційного вакууму), коли мотивація, пов'язана із заняттям нової соціальної позиції, вичерпана (навчання перетворилася на одну з життєвих обов'язків), а
  17. Екологічна криза
    кризи, яка в тій чи іншій формі проявляється у всіх індустріально розвинених країнах. Екологічна криза - це стійке порушення рівноваги між суспільством і природою, що виявляється в деградації навколишнього природного середовища - з одного боку, і нездатності державних управлінських структур вийти з стану і відновити рівновагу суспільства і природи - з іншого
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека