ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кураєв Г.А., Пожарська Е.Н.. Вікова психологія, 2002 - перейти до змісту підручника

КРИЗА 1 РОКУ

Афективні реакції. Перехідний період між дитинством і раннім дитинством називають кризою 1 року. Як всякий криза, він пов'язаний зі сплеском самостійності, появою афективних реакцій. Афективні спалахи у дитини зазвичай виникають, коли дорослі не розуміють його бажань, його слів, його жестів і міміки, або розуміють, але не виконують те, що він хоче.

При переході до другого року життя багато дітей починають проявляти непослух. Воно виражається в тому, що дитина з дивовижною завзятістю починає повторювати ті дії, які дорослі заборонили йому виконувати. Причина даної поведінки полягає в тому, що дитина починає активно вивчати навколишній світ і отримує задоволення від вироблених їм самим ефектів. У той же самий час його бажання наштовхується на нерозуміння й опір дорослих. У відповідь на пряму заборону з боку дорослого дитина починає проявляти впертість і наполегливо намагається повторювати саме те, що йому забороняється. Це є форма протесту дитини проти неадекватної поведінки дорослого по відношенню. Іноді у відповідь на заборону дитина починає вередувати, плакати, кидається на підлогу, поводиться демонстративно неслухняно. Цей онтогенетически перший життєвий криза є ознака розвитку дитини, її готовність перейти на наступний рівень зрілості.

Дитина і раніше був знайомий зі словом «не можна», але в кризовий період воно набуває особливої ??актуальності. Афективні реакції при черговому «не можна» або «ні» можуть досягати значної сили: деякі діти пронизливо кричать, падають на підлогу, б'ють по ньому руками і ногами. Найчастіше поява сильних афектів у дитини пов'язане з певним стилем виховання в сім'ї. Це або зайвий тиск, не допускає навіть невеликих проявів самостійності, або непослідовність у вимогах дорослих, коли сьогодні можна, а завтра не можна, або можна при бабусі, а при папі - ні в якому разі.

Встановлення нових стосунків з дитиною, надання йому деякої самостійності, тобто більшої свободи дій в допустимих межах, нарешті, терпіння і витримка близьких дорослих пом'якшують криза, допомагають дитині позбутися гострих емоційних реакцій.


Автономна речь.Главное придбання перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготським автономною. Вона значно відрізняється від дорослої мови і по звуковій формі, і за змістом. Дитячі слова за своїм звучанням іноді нагадують «дорослі», іноді різко відмінні від них. Зустрічаються слова, не схожі на відповідні слова дорослих (наприклад, «ика» - шафа, «гілігіліча» - олівець), слова - уривки слів дорослих («як» - каша, «па» - впала), слова - перекручування слів дорослих, що зберігають їх фонетичний і ритмічний малюнок («тити» - годинник, «ніняня» - не треба), звуконаслідувальні слова («ав-ав» - собака, «му-му» - корова).

Ще більш цікаві семантичні відмінності. Маленька дитина вкладає в слово зовсім інший сенс, ніж доросла людина, оскільки у нього ще не склалися наші «дорослі» поняття. Для нас слово найчастіше пов'язане з певною групою предметів, ідентичних по якомусь суттєвого, зазвичай функціональною ознакою. Так, «годинник» - річ, за допомогою якої ми визначаємо час. Це предметне значення мають всі години, що позначаються нами одним словом, - і великі, і маленькі, і круглі, і квадратні, і ручні, і стінні з маятником. Дитина не може так узагальнювати предмети. У нього своя логіка, і його слова стають багатозначними і ситуативними.

Щоб зрозуміти смислову сторону автономної мови, звернемося до класичного прикладу Чарльза Дарвіна, який описав автономну дитячу мова на основі спостережень за своїм онуком. Гуляючи з внуком по парку, він спостерігав виникнення нового слова. Хлопчик, захоплений відкрилися виглядом на ставок, за яким плавала качка, вимовив: «Уа». Це слово він повторив будинку, побачивши пролите на столі молоко, а потім почав так називати всяку рідину - молоко в пляшці, вино в келиху і т.д. Одного разу він грав старовинними монетами із зображенням птахів і теж назвав їх «уа». І, нарешті, всі маленькі круглі блискучі предмети (схожі на монети, гудзики, медалі) отримали те ж назву.

Тільки простеживши весь ланцюжок об'єктів, об'єднаних одним дитячим словом, ми можемо судити про його значення.
Спочатку це була цілісна ситуація - качка на воді. Потім з'явився ряд інших значень, наступних з окремих частин цілої картини: поверхню ставка з'єдналася в уявленнях хлопчика з блискучою калюжкою від пролитого молока і взагалі з усякими рідинами; інша лінія значень простяглася від качки - до зображень птахів на монетах і до предметів, що мають ту ж форму і колір, що й монети. Така віднесеність слова до різних об'єктів називається багатозначністю.

Можна виділити ряд особливостей автономної мови. Автономна мова виникає тільки при яскравою афективної забарвленням сприймається дитиною ситуації та активності самої дитини, що переживає цю ситуацію. Тому говорять, що освіта багатозначних слів має емоційно-дієвий характер.

Ще одна особливість автономної мови - своєрідність зв'язків між словами. Мова маленької дитини аграмматічен. Слова не об'єднуються в пропозиції, а переходять один в одного як вигуки, нагадуючи ряд безладних вигуків. Автономна дитяча мова зрозуміла тільки найближчим людям, які постійно знаходяться поряд з дитиною і розуміючим значення його слів. Спілкування з іншими дорослими за допомогою такої мови майже неможливо, хоча тут можуть допомогти немовні засоби - жести і виразна міміка дитини, супроводжуючі незрозумілі слова.

***

Отже, однорічна дитина, вступаючи в новий період - раннє дитинство, - вже багато що може: він ходить; виконує різні дії з предметами; його дії і сприйняття можна організувати за допомогою мови, так як він розуміє звернені до нього слова дорослих. Він починає говорити і, хоча його мова незрозуміла більшості оточуючих, його можливості спілкування з близькими людьми значно розширюються. Центральним новоутворенням даного вікового періоду є потреба в спілкуванні з дорослим, що забезпечує пізнавальний і емоційний розвиток дитини.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " КРИЗА 1 РОКУ "
  1. Прийняття рішень і вихід з кризи
    Ця книга - про прийняття рішень та оволодінні ситуацією кризи в анестезіології. Що таке криза? Це «період підвищеної небезпеки або тривоги, результат якого визначає ймовірність виникнення важких наслідків». У нашому випадку період підвищеної небезпеки звичайно являє собою короткочасне значна подія (або ланцюг подій), чревате безсумнівною і гострої загрозою для пацієнта.
  2. Клієнт-(РОДЖЕРОВСКАЯ) ПСИХОТЕРАПИЯ
    клієнт-терапія приділяє увагу повної опрацюванні пацієнтом чотирьох етапів суб'єктивного переживання кризи: 1. Відчуття психологічного дискомфорту - початок усвідомлення кризи. Прикладені зусилля, щоб вийти з травмуючого стану, призводять до посилення та ускладненню кризи. 2. Посилюється і наростає відчуття ізоляції і самотності. 3. Угода, торгівля, бартер.
  3. Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з криз
    Теорія прийняття динамічних рішень і виходу з
  4. Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах анестезії
    Принципи мобілізації ресурсів при виникненні криз в умовах
  5. Професійні страхи - індикатори нормативного кризи професійного становлення особистості шкільного психолога
    У вітчизняних і зарубіжних дослідженнях проблема криз професійного становлення особистості тісно пов'язана з віковою періодизацією життя людини. Межі дорослості різні дослідники визначають неоднаково. РЄ. Піняєва і Н.В. Андрєєв вважають, що така різноманітність у визначенні меж розглянутого періоду може пояснюватися дією тимчасових, економічних, соціальних та
  6. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  7. Циклічні закономірності в розвитку АК
    Циклічні закономірності в розвитку АК полягають у тому, що АК зазнає якісних змін в періоди нормативних та ненормативних криз розвитку людини. Розвиток АК пов'язано з якісними зрушеннями у психічному та життєвому розвитку людини. У ситуації "вікових" або "нормативних криз розвитку" відбувається активне формування АК за рахунок підвищеної сензитивності
  8. Криза отроцтва (предподростковий)
    У психологічній науці існує кілька принципових позицій розгляду періоду 9-11 років. Деякі дослідники вважають цей вік початком стабільного підліткового періоду (Л.С. Виготський), інші - частиною критичного (в цілому) підліткового віку (Л.І. Божович та ін) або закінченням дитячого віку, латентною стадією (3. Фрейд). У періодизації Д.Б. Ельконіна цей
  9. Екологічна криза
    Конституція Російської Федерації (1993), стаття 42 говорить: «Кожен має право на сприятливе навколишнє середовище, достовірну інформацію про її стан і на відшкодування шкоди, заподіяної його здоров'ю або майну екологічним правопорушенням ». В останні десятиліття антропогенні зміни довкілля придбали такі розміри, що людина прямо чи опосередковано сам став їх жертвою.
  10. Психологічні новоутворення дитячого періоду. Криза одного року
    Найголовніші придбання - ходьба і перші слова. До кінця першого року дитина набуває здатність самостійного пересування: з'являється повзання, потім вертикальна хода (ходьба). Світ відкривається перед ним у новому ракурсі. Ходьба дає можливість відділення дитини від дорослого, перетворення дитини в суб'єкт а дії. Наприкінці першого року відбувається
  11. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ
    Яловий Олексій Іванович 2. 42 роки 3. Казанський оптико-механічний завод 4. Слюсар 5. м.Казань, вул.Миру, буд.6, кв.67 6. 24 квітня 1999
  12. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
    Уявлення про стадіальності психічного розвитку людини протистоїть ідеї безперервності, поступового вдосконалення і накопичення досягнень. Вона знаходить своє відображення в ведуться в світовій психології вже не одне десятиліття пошуках єдиної періодизації («карти психічного розвитку»), яка синтезувала б різні сторони процесу розвитку і спиралася на його механізми.
  13. Соціально-психологічні передумови виникнення міжособистісних конфліктів у військовому колективі
    Якщо виходити з психологічної сутності конфлікту, то він може бути розглянутий як один з типів важких ситуацій, що виникають у процесі життєдіяльності військовослужбовця та військово-соціальної групи. У цьому випадку ознаками важкій ситуації виступають: - усвідомлення особистістю загрози, перешкоди на шляху реалізації будь-яких цілей, мотивів; - стан психічної напруженості як реакції
  14. Етапи розвитку особистості
    Однак формування особистості протікає не так гладко, як може здатися на перший погляд. У онтогенезі свого розвитку людини очікують досить напружені періоди. Розглянемо цю проблему з точки зору психосоціальної концепції Е. Еріксона. Як вже зазначалося, розвиток психіки і формування психології людини (особистісних якостей) відбувається в результаті його взаємодії з навколишнім
  15. КРИЗА 7 РОКІВ
    На кордоні дошкільного та молодшого шкільного віку дитина проходить через черговий вікової криза. Цей перелом може початися в 7 років, а може зміститися до 6 або 8 років. Причини кризи 7 років. Причина кризи полягає в тому, що дитина переріс ту систему відносин, в яку він включений. Криза 3 років був пов'язаний з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів. Промовляючи «я
  16. Приклади прийняття рішень, що ведуть до незадовільних заходам в критичних ситуаціях
    Чому важливо зрозуміти абстрактні ідеї науки про пізнання? Що корисного може отримати з цього матеріалу практикуючий анестезист? Ця модель процесу мислення анестезиста повинна допомогти йому визначити, яка система дій буде успішною і яка неуспішною при виконанні анестезії. У табл. 1.3 наведені приклади того, як модель процесу прийняття рішень дозволяє зрозуміти витоки ментальних помилок.
  17. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
    Д.Б. Ельконін (1904-1984) досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських способностей1. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не «дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою. Психічний розвиток дитини протікає в системі
  18. Додаток 3 до глави 2
    Розподіл типів афективної складової статеворольової ідентичності в жіночій вибірці Розподіл статеворольової ідентичності в жіночій віковій групі 16-19 років { foto52} Розподіл статеворольової ідентичності в жіночій віковій групі 20-26 років {foto53} Розподіл статеворольової ідентичності в жіночій віковій групі 27-32 роки {foto54} Розподіл
  19. Додаток 4 до глави 2
    Розподіл типів афективної складової статеворольової ідентичності в чоловічій вибірці Розподіл статеворольової ідентичності в чоловічій віковій групі 16-19 років {foto58} Розподіл статеворольової ідентичності в чоловічій віковій групі 20-26 років {foto59} Розподіл статеворольової ідентичності в чоловічій віковій групі 27 - 32 роки {foto60} Розподіл
  20.  Моделі виходу з криз треба запозичувати з немедичною практики
      Де Анестезист повинні шукати приклади виходу з критичних ситуацій? Цьому не навчишся в інституті чи у представників інших медичних спеціальностей. Кризові ситуації трапляються в хірургії, інтенсивної терапії, у відділеннях невідкладної допомоги (наприклад, в травматології) і інвазивної кардіології, проте жодна з цих галузей не практикує систематичного навчання персоналу поведінці в
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека