загрузка...
« Попередня Наступна »

КРИТЕРІЇ періодизації ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ

Поділ життєвого шляху дитини на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності дитячого розвитку, специфіку окремих вікових етапів. Зміст (і назва) періодів, їх часові межі визначаються уявленнями автора періодизації про найбільш важливі, істотні сторони розвитку.

Л.С. Виготський розрізняв три групи періодизації: за зовнішнім критерієм, по одному і кількома ознаками дитячого розвитку.

Для першої групи характерно побудова періодизації на основі зовнішнього, але пов'язаного з самим процесом розвитку критерію. Прикладом можуть служити періодизації, створені за биогенетическому принципом. Оскільки, відповідно до цієї позиції, онтогенез у стислому і стислому вигляді повторює філогенез, процес індивідуального розвитку дитини вибудовується відповідно до основними періодами біологічної еволюції та історичного розвитку людства. Один з варіантів - періодизація В. Штерна - був приведений у § 2 глави 1.

Ще один приклад - періодизація Рене Заззо. У ній етапи дитинства збігаються зі ступенями системи виховання і навчання дітей. Після стадії раннього дитинства (до 3 років) починається стадія дошкільного віку (3-6 років), основний зміст якої складає виховання в сім'ї або дошкільному закладі. Далі йдуть стадія початкової шкільної освіти (6-12 років), на якій дитина набуває основні інтелектуальні навички; стадія навчання в середній школі (12-16 років), коли він отримує загальну освіту; та пізніше - стадія вищої або університетської освіти. Так як розвиток і виховання взаємопов'язані, і структура освіти створена на базі великого практичного досвіду, межі періодів, установлених по педагогічному принципом, майже збігаються з переломними моментами в дитячому розвитку.

У другій групі периодизаций використовується не зовнішній, а внутрішній критерій. Цим критерієм стає яка-небудь одна сторона розвитку, наприклад, розвиток кісткових тканин у П.П. Блонського і розвиток дитячої сексуальності у 3. Фрейда.

Павло Петрович Блонський вибрав об'єктивний, легко доступний спостереженню, пов'язаний з істотними особливостями конституції зростаючого організму ознака - поява і зміну зубів. Дитинство ділиться тому на три епохи: беззубі дитинство (до 8 місяців - 2-2,5 років), дитинство молочних зубів (приблизно до 6,5 років) і дитинство постійних зубів (до появи зубів мудрості).

Зигмунд Фрейд вважав головним джерелом, двигуном людської поведінки несвідоме, насичене сексуальною енергією. Сексуальний розвиток, отже, визначає розвиток усіх сторін особистості і може служити критерієм вікової періодизації. Дитяча сексуальність розуміється 3. Фрейдом широко, як все, що приносить тілесне задоволення, - погладжування, смоктання, звільнення кишечнику і т.д. Стадії розвитку пов'язані зі зміщенням ерогенних зон - тих областей тіла, стимуляція яких викликає задоволення.

На оральної стадії (до 1 року) ерогенна зона - слизова рота і губ. Дитина отримує задоволення, коли смокче молоко, а в відсутність їжі - власний палець або якийсь предмет. Оскільки абсолютно всі бажання немовляти не можуть бути негайно задоволені, з'являються перші обмеження, і крім несвідомого, інстинктивного начала особистості, названого 3. Фрейдом «Воно», розвивається друга інстанція - «Я». Формуються такі риси особистості, як ненаситність, жадібність, вимогливість, незадоволеність всім запропонованим.
трусы женские хлопок


На анальної стадії (1-3 роки) ерогенна зона зміщується в слизову оболонку кишечника. Дитину в цей час привчають до охайності, виникає багато вимог і заборон, в результаті чого в особистості дитини починає формуватися остання, третя інстанція - «Над-Я» як втілення соціальних норм, внутрішня цензура, совість. Розвиваються акуратність, пунктуальність, упертість, агресивність, скритність, накопительство і деякі інші риси.

Фалічна стадія (3-5 років) характеризує вищий ступінь дитячої сексуальності. Провідною ерогенною зоною стають геніталії. Якщо до цих пір дитяча сексуальність була спрямована на себе, то зараз діти починають відчувати сексуальну прихильність до дорослих людей, хлопчики до матері (Едипів комплекс), дівчинки до батька (комплекс Електри). Це час найбільш суворих заборон та інтенсивного формування «Над-Я». Зароджуються нові риси особистості - самоспостереження, розсудливість і ін

Латентна стадія (5-12 років) ніби тимчасово перериває сексуальний розвиток дитини. Потягу, що виходять з "Воно", добре контролюються. Дитячі сексуальні переживання витісняються, та інтереси дитини направляються на спілкування з друзями, шкільне навчання і т.д.

Генітальна стадія (12-18 років) відповідає власне статевого розвитку дитини. Об'єднуються всі ерогенні зони, з'являється прагнення до нормального сексуального спілкування. Біологічне начало - «Воно» - підсилює свою активність, і особистості підлітка доводиться боротися з його агресивними імпульсами, використовуючи механізми психологічного захисту.

Періодизації, засновані на одному ознаці, суб'єктивні: авторами довільно вибирається одна з багатьох сторін розвитку. Крім того, в них не враховується зміна ролі вибраної ознаки в загальному розвитку дитини протягом дитинства, а значення будь-якої ознаки змінюється при переході від віку до віку.

У третій групі периодизаций зроблена спроба виділити періоди психічного розвитку дитини на основі суттєвих особливостей цього розвитку. Це періодизація Льва Семеновича Виготського і Данила Борисовича Ельконнпа. У них використовуються три критерії - соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність і центральне вікове новоутворення.

З періодизацією Л.С. Виготського ми познайомилися в попередньому параграфі. Зупинимося на періодизації Д.Б. Ельконіна, який розвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячому розвитку.

Д.Б. Ельконін розглядає дитину як цілісну особистість, активно пізнає навколишній світ - світ предметів і людських відносин, включаючи його при цьому в дві системи відносин: «дитина - річ» і «дитина - дорослий». Але річ, володіючи певними фізичними властивостями, містить в собі і суспільно вироблені способи дій з нею, це по суті - суспільний предмет, діяти з яким дитина повинна навчитися. Дорослий теж не тільки людина, що має конкретні індивідуальні якості, але і представник якоїсь професії, носій інших видів суспільної діяльності, з їх специфічними завданнями і мотивами, нормами відносин, тобто громадський дорослий. Діяльність дитини всередині систем «дитина - суспільний предмет" і "дитина - суспільний дорослий» представляє єдиний процес, в якому формується його особистість.

У той же час ці системи відносин освоюються дитиною в деятельностях різного типу. Серед видів провідної діяльності, що надає найбільш сильний вплив на розвиток дитини, Д.
Б. Ельконін виділяє дві групи.

У першу групу входять діяльності, які орієнтують дитину на норми відносин між людьми. Це безпосередньо-емоційне спілкування немовляти, рольова гра дошкільника і інтимно-особистісне спілкування підлітка. Вони значно відрізняються один від одного за змістом і глибині, але являють собою діяльності одного типу, що мають справу, головним чином, з системою відносин «дитина - суспільний дорослий» або, ширше, «людина - людина».

Другу групу складають провідні діяльності, завдяки яким засвоюються суспільно вироблені способи дій з предметами і різні еталони: предметно-маніпулятивна діяльність дитини раннього віку, навчальна діяльність молодшого школяра та навчально-професійна діяльність старшокласника. Маленька дитина опановує предметними діями з ложкою або склянкою, дитина старшого віку - математикою і граматикою, їх діяльність мало схожа зовні, але, по суті, і те й інше - освоєння елементів людської культури. Діяльності другого типу мають справу з системою відносин «дитина - суспільний предмет» або «людина - річ».



Епоха

Рис. L2.

ПЕРІОДИЗАЦІЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ ПО Д.Б. Ельконіна



"- ^ ^ - розвиток мотівашюнно-потребностной сфери; ---- розвиток інтелектуально-пізнавальної сфери; М - переходи від епохи до епохи; Г \ - переходи від періоду до періоду.

У діяльності першого типу, головним чином, розвивається мотиваційна сфера, в діяльності другого типу формуються операційно-технічні можливості дитини, тобто інтелектуально-пізнавальна сфера. Ці дві лінії утворюють єдиний процес розвитку особистості , але на кожному віковому етапі отримує переважний розвиток одна з них. Так як дитина по черзі освоює системи відносин «людина - людина» і «людина - річ», відбувається закономірне чергування і сфер, найбільш інтенсивно розвиваються: в дитинстві розвиток мотиваційної сфери випереджає розвиток сфери інтелектуальної, в наступному, ранньому віці мотиваційна сфера відстає, і більш швидкими темпами розвивається інтелект і т.д. (див. рис. 1.2).

Д.Б. Ельконін так формулює закон періодичності: « До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин людина - людина, і тим, що він засвоїв з системи відносин людина - предмет. Якраз моменти, коли це розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами , після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала в попередній період. Але кожна зі сторін підготовляє розвиток іншої ».

Таким чином, кожен вік характеризується своєю соціальною ситуацією розвитку; провідною діяльністю, в якій переважно розвивається мотиваційно-потребностная або інтелектуальна сфера особистості; віковими новоутвореннями, що формуються в кінці періоду, серед них виділяється центральне, найбільш значуще для подальшого розвитку. Межами віків служать кризи - переломні моменти в розвитку дитини.

Періодизація Д. Б. Ельконіна - найбільш поширена у вітчизняній психології. Вона лягла в основу і тієї характеристики вікових періодів, яка буде дана в другому розділі цього навчального посібника.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" КРИТЕРІЇ періодизації ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ "
  1. Контрольна робота. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини, 2011
    Введення Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку Різні авторські періодизації вікового розвитку Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини Загальна характеристика розвитку людини в
  2. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи . Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  3. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  4. вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології . 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  5. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  6. Критерії періодизації вікового розвитку
    Зрозуміти закономірності вікового розвитку, специфіку окремих вікових етапів дозволяє поділ життєвого шляху на періоди. Зміст (і назва) періодів, їх часові межі визначаються уявленнями автора періодизації про найбільш важливі, істотні сторони розвитку. Л.С. Виготський розрізняв три групи периодизаций ', за зовнішнім критерієм, по одному і кількома ознаками дитячого
  7. Феноменологія розвитку
    Вікова психологія як галузь психологічних знань вивчає факти і закономірності розвитку психіки людини, а також розвиток його особистості на різних етапах онтогенезу. Відповідно до цього виділяються дитяче, підліткове, юнацька психологія, психологія дорослої людини, а також геронтопсихолога. Кожен віковий етап характеризується сукупністю специфічних закономірностей
  8. Проблема періодизації розвитку людини
    Мета будь періодизації - позначити на лінії розвитку точки, що відокремлюють один від одного якісно своєрідні періоди. Питання про поділ онтогенезу на окремі, у віковому відношенні обмежені стадії, ступені або фази має довгу традицію, але як і раніше залишається відкритим. Критерії, на підставі яких проводиться такий розподіл, а також зміст, число і тимчасова довжина
  9.  Додаток
      Вікова періодизація психічного розвитку людини {foto7} {foto8} {foto9} {foto10} {foto11} {foto12} {foto13}
  10.  Питання психічного розвитку в епоху Відродження
      Проти схоластичних і авторитарних, які не враховують інтереси і індивідуальні прагнення дітей, підходів до їхнього виховання, виступили вчені-гуманісти в епоху Відродження, прагнучи відновити основи класичної освіти, розвинути у вихователів інтерес до особистості дитини. Велика увага приділялася і розробці нових принципів навчання, провідними з яких стали наочність і
  11.  Критерії періодизації вікового розвитку
      Можна виділити дві протилежні точки зору на процес психічного розвитку. Перша розглядає розвиток як безперервний (тобто йде не зупиняючись, тому вікові етапи не мають чітких меж) процес, а друга дає зрозуміти, що розвиток - дискретно (тобто проходить певні стадії, в результаті чого видно кордону становлення психіки). Більшість вчених
  12.  Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
      Уявлення про стадіальності психічного розвитку людини протистоїть ідеї безперервності, поступового вдосконалення і накопичення досягнень. Вона знаходить своє відображення в ведуться в світовій психології вже не одне десятиліття пошуках єдиної періодизації («карти психічного розвитку»), яка синтезувала б різні сторони процесу розвитку і спиралася на його механізми.
  13.  Додаток 2. Схеми вікових периодизаций.
      Стадії розвитку особистості за Е. Еріксоном. {Foto24} {foto25} Розвиток моральної свідомості особистості за Л. Колбергом. {Foto26} {foto27} Уявлення дітей про правила поведінки. {Foto28} Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже. {Foto29} {foto30} Установки розвитку та їх розуміння в різних наукових концепціях {foto31} Періоди та стадії
  14.  Становлення особистості дитини, її системи «Я»
      Система «Я» є найважливішим фактором психічного життя і поведінки дитини. Свого часу І. Фіхте збирався святкувати духовне народження свого сина в той день, як він почне говорити «я». Дійсно, усвідомлення дитиною свого «Я» - це вирішальний момент у розвитку його особистості. Саме тому нам не байдуже, як формується «Я» дитини і, головне, що і як на нього при цьому впливає.
  15.  Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини
      Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...