ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Розвиток аутопсихологической компетентності Державних службовців, 2003 - перейти до змісту підручника

Критерії аутопсихологической компетентності в області професійного саморозвитку, самовизначення, самореалізації та самоактуалізації особистості

В акмеології досягнення професіоналізму нерозривно пов'язується з особистісно-професійним розвитком. У процесі особистісно-професійного розвитку відбуваються прогресивні структурні зміни особистості: розширюється коло інтересів і зміна системи потреб; актуалізуються мотиви досягнення; зростає потреба в самореалізації та саморозвитку; підвищується креативність особистості. Професіоналізм особистості включає в себе високі професійні стандарти діяльності та систему особистісних норм регуляції поведінки і відносин.

Педагог В.А.Сластенин професійний саморозвиток розглядає як процес інтеграції зовнішньої професійної підготовки та внутрішнього руху, особистісного становлення людини. Внутрішні здібності припускають наявність: потреби в оновленні, розвитку, самопізнанні, розумінні своїх дій; цілей і засобів саморозвитку. Виділяються наступні критерії професійного саморозвитку вчителя:

? самоорганізація якісних змін в особистості та діяльності;

? домінування в структурі педагогічної діяльності дій вчителя, спрямованих на професійне самовідновлення, зміну своїх способів роботи;

? постановка і рішення по відношенню до самого себе і своєї діяльності педагогічних, психологічних, організаційних, предметних завдань;

? здатність вчителя сприймати різні прояви навколишнього середовища як передумови свого професійного розвитку.

У процесі професійного саморозвитку майбутнього вчителя виділяються наступні складові:

1. Усвідомлення індивідуального способу педагогічної діяльності на основі самодіагностики своїх індивідуальних можливостей: індивідуальна властивості - тип ВНД, тип темпераменту, екстраверсія-інтроверсія, типологічні особливості сприйняття інформації; психічні властивості - когнітивний стиль, тип мислення; соціальні установки, здібності; особистісна структура; емоційна сфера; вольова сфера; комунікативна сфера і т. д.

2. Оцінка результатів виконання успішної педагогічної діяльності, аналіз причин успіху-неуспіху, усвідомлення особистісно-професійних труднощів у здійсненні педагогічної діяльності.

3. Усвідомлення і самостійний вибір засобів, способів, умов, необхідних для вирішення особистісно-професійних проблем у педагогічній діяльності.

4. Усвідомлення і самостійний вибір психічних засобів, необхідних для подолання особистісно-професійних проблем: вольові зусилля, позитивне ставлення до самостійного прийняття рішення, самостійної діяльності, осмислення особистісно-значущих проблем. Допомогою емоційного переживання проектується вибір відповідного плану дій, визначення вмісту його підготовки та безпосередньої реалізації.

5. Целеполагание учителем свого саморозвитку себе як регулятора цього процесу. Враховуючи неможливість одночасної реалізації всіх потенційних можливостей особистості, вчитель здійснює свідомий вибір тих цілей, які можуть реально втілитися у педагогічній діяльності.

Процеси саморозвитку нерозривно пов'язані із самовизначенням, самореалізацією і самоактуализацией професіонала.

Основою дослідження проблеми особистісного самовизначення стало принципове положення про активність особистості та громадському характері її відносин, формуванні її як суб'єкта діяльності. У якості відправної точки при дослідженні проблеми самовизначення нами взяті методологічні основи психологічного підходу до проблеми самовизначення, закладені в працях К.А.Абульхановой-Славської, Б. Г. Ананьєва, Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, С.Л . Рубінштейна.

Згідно Л. С. Виготському, процеси людської психіки складаються на основі інтерпсихологичеських міжособистісних відносин. Відповідно до його теорією, можна говорити про зовнішню і внутрішню детермінації активності особистості, які становлять діалектичну єдність. Особливу цінність для нас представляє думка вченого про важливе властивість свідомості - виступати фактором психічного розвитку та формування цілісності, інтегральності особистості. Причому свідомість виступає умовою і проявом самовизначення, тобто самодвижением і саморегуляцією особистості.

У роботах С.Л.Рубинштейна проблема самовизначення розглядалася, у зв'язку з дослідженнями життєвого шляху людини. Підходи, намічені С.Л.Рубинштейном, розвиває у своїх роботах К.А.Абульханова-Славська, розуміючи під самовизначенням усвідомлення особистістю своєї позиції, що формується всередині координат системи відносин, і пов'язує його з розумінням суб'єктивності, розуміючи його як індивідуальну реалізацію особистістю громадської детермінації . При цьому, як підкреслює автор, від того, як складається система відносин (до колективного суб'єкту, до свого місця в колективі і до інших його членам), залежить самовизначення і суспільна активність особистості.

Центральним моментом самовизначення, є самодетерминация, усвідомлене прагнення зайняти певну позицію. З цієї точки зору проблематика самовизначення на етапі має глибокі культурно-історичні коріння в нашому суспільстві, і детермінована "проблемним буттям" сучасної людини, що стоїть перед вибором соціальної, професійної та особистісної позицій.


Таким чином, під особистісним самовизначенням керівника розуміється свідомий процес, за допомогою якого індивід набуває готовність до виявлення та утвердження власної позиції в житті і діяльності на основі усвідомлення і переживання неповторної системи уявлень індивіда про самого себе, в результаті якою він своє взаємовідносини з іншими людьми і ставиться до себе.

Сутнісними характеристиками особистісного самовизначення керівника є:

1) особистісне самовизначення як взаємовідношення особистості з навколишнім світом, через самоотношение, ставлення до інших, ставлення до життєдіяльності;

2) особистісне самовизначення як вибір - завершальний етап прийняття рішення, якому передує робота особистості зі створення та побудові своїх відносин зі світом;

3) особистісне самовизначення як свідомо чинять процес, за допомогою якого виражається готовність особистості до виявлення та утвердження власної позиції в житті.

С.Л.Рубинштейн, під позицією розумів вибіркове ставлення особистості до стоять перед нею цілям і завданням. Активність позиції, на його думку, виражається у виборчій мобілізації, готовності до діяльності, спрямованої на її здійснення. Позиція обумовлює певну лінію поведінки і сама обумовлюється нею. Усвідомлення і співвіднесення зовнішніх впливів і вимог з комплексом внутрішніх умов, прийняття життєво важливих рішень на їх основі, є основною характеристикою самовизначення особистості як суб'єкта життєдіяльності.

Самовизначитися, особистість реалізує в практичній діяльності потенціал своїх відносин, впливає на хід подій, стаючи суб'єктом формування свого власного життя. У цьому аспекті особистісне самовизначення є спосіб і результат рішення особистістю проблеми вибору особистісної позиції.

Формуючи соціальну позицію, особистість виступає як свідомий індивід, представник певних соціальних груп, носій певних поглядів, цінностей, норм. У позиції суб'єкта представлені його особисті ідеї і проблеми, а також способи їх дозволу, проблеми колективів, соціальних спільнот і суспільства в цілому. Соціальна позиція суб'єкта розглядається ширше, ніж тільки спосіб і результат вирішення проблеми самовизначення.

Проблема самовизначення отримала цікавий розвиток у дослідженні професійного цілепокладання вчителя. Педагогічне цілепокладання в освітній системі являє собою процес трансформації цілей-намірів в цілі-можливості, а потім у мети-дії. Аналіз цілепокладання як самостійної ціннісно-орієнтаційної діяльності дозволив зробити висновок про визначальну роль особистості вчителя, його позиції. У цьому контексті професійне самовизначення є основою процесу вчительського педагогічного цілепокладання. Об'єктом рефлексивної діяльності вчителя як суб'єкта цілепокладання має бути його професійна позиція, і як її наслідок, - характер педагогічних цілей.

Проведений аналіз наукових уявлень з проблеми самовизначення дозволяє виділити критерій аутопсихологической компетентності в цій області - наявність соціальної, професійної та особистісної позиції людини, що дозволяє йому впливати на хід подій, реалізуючи себе як суб'єкта власного життя.

Концептуальна рефлексивно-акмеологічна модель самореалізації професіонала заснована на ідеї збалансованості самоідентифікації та рефлексії як механізмів соціального пізнання особистості. При цьому ідентифікація забезпечує соціально-детермінується відповідність рольової поведінки особистості соціальним очікуванням за критерієм ефективності професійної діяльності та соціальної ролі. Рефлексія забезпечує свідому самодетермінації і перетворення одиниць ідентичності (цілей, цінностей, переконань) за критерієм самоефективності соціально-психологічної позиції особистості як діючої моделі її "Я". Йдеться про перехід в процесі самореалізації професіонала від адаптивних стратегій до перетворює, в яких особистісне проектування професійної діяльності стає пріоритетним.

Порушення балансу між процесами соціальної самоідентифікації і рефлексії особистості провокує наростання умовно-компенсаторних способів самореалізації. Так, ігнорування особистістю власної суб'єктної позиції, що відкриває можливості використання рефлексивного рівня соціального пізнання та самопізнання, компенсується за допомогою різних групових ідентифікацій і некритичного засвоєння соціальних (професійних) ролей в ході її соціально-психологічної адаптації до діяльності в умовах конкретної організаційної середовища. Наприклад, в акмеологічних дослідженнях показано, що проблемність самореалізціі держслужбовців обумовлена ??переважанням характерних для цієї соціально-психологічного середовища та культури стереотипних групових ідентифікацій як елементів безпосереднього рівня соціального пізнання, регулюючих професійну діяльність та службові відносини особистості, над рефлексивними ціннісними компонентами її індивідуального самосвідомості та досвідом свідомого використання рефлексії для формування акмеологічного критерію професійно-творчого здійснення держслужбовцями індівідних і особистісних можливостей свого "Я".


Рефлексивне виявлення особистістю суперечливої ??єдності соціальних і психологічних умов здійснення власної активності відкриває можливість переходу від неусвідомлюваної до усвідомлюваної ідентичності, яка реалізується на основі власної соціально-психологічної позиції. Виходячи з даних посилок, можливо, на наш погляд, виділити критерій аутопсихологической компетентності в сфері самореалізації - наявність свідомої особистісної та професійної ідентифікації.

Самоактуалізація пов'язана зі здатністю людини перетворювати власну життєдіяльність у предмет практичного перетворення. А.Маслоу визначає самоактуалізацію як повне використання талантів, здібностей і можливостей. Явище самоактуалізації вивчається в декількох аспектах: як мотив (тенденція особистості), як процес (механізми самореалізації), як ситуація (переживання цінностей існування), як результат (самоактуализирующейся). Мотиваційний аспект самоактуалізації пов'язаний з вибором між розвитком і безпекою, між прогресом і регресом. Самоактуалізація - це рішення на користь розвитку при кожній можливості. Процесуальні характеристики самоактуалізації включають: якість переживань - повне, живе, з повною концентрацією і повним вбиранням; прийняття себе (своєї самості, індивідуальності) - вміння співналаштовуватися зі своєю власною внутрішньою природою; виявлення своїх захистів і від них. Самоактуализирующимся людина - це цілісна, внутрішньо інтегрована, автономна особистість, відкрита для світу і інших, здатна здійснювати ефективні ауто-і інтеркоммунікаціі, досягати значимих результатів у діяльності, що має при цьому моральний модус поведінки. Важливий сенс цієї формули, на наш погляд, полягає в тому, що, чим ефективніше організація і будова внутрішнього світу людини, тим більше оптимальними стають його відносини з зовнішнім світом: у відносинах з іншими людьми, реалізації професійної діяльності, сприйнятті навколишнього світу в цілому. Даний висновок має велике значення для розуміння аутопсихологической компетентності, як необхідної умови особистісно-професійного розвитку, досягнення вершин професійної майстерності.

У роботах вітчизняних авторів поняття процесуальної самоактуалізації випливає з розуміння сутності "внутрішнього контуру регулювання", детерминирующего напрямок саморозвитку особистості з точки зору її найбільшої внутрішньої узгодженості (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн) . Динаміка перетворення потенційних здібностей в актуальні виступає як основний психологічний механізм саморозвитку особистості. Ідея професійної самоактуалізації особистості вчителя знайшла відображення в роботах, присвячених результатам вимірювання рівня її розвитку у вчителів (А.М.Матюшкин, Е.Л.Яковлева). Стосовно до діяльності вчителя самоактуалізація розглядається як особлива специфічна діяльність, спрямована на усвідомлення власних професійно значущих особистісних особливостей, адекватне і активний прояв їх у педагогічній діяльності з урахуванням вимог, які вона пред'являє фахівця.

  Узагальнення існуючих уявлень в області самооопределенія, самореалізації, самоактуалізації вказує на існування простору акмеологічних критеріїв аутопсихологической компетентності в області саморозвитку: у площині самовизначення - наявність суб'єктної, особистісної, професійної позиції; в професійній саморелізація - оптимальна збалансованість процесів соціальної самоідентифікації та рефлексії; в самоактуалізації - досягнення значущих професійних результатів на основі оптимального використання талантів, здібностей, можливостей (див. сх. 8).



  Схема 8.

 Акмеологические критерії аутопсихологической компетентності в області професійного саморозвитку



  Узагальнення досліджень професійного мислення дозволив виявити широкий спектр аутопсихологической критеріїв і показників, що залучаються дослідниками для розуміння процесів ефективного професійного мислення. Їх логіко-структурний аналіз представлений в узагальнюючої схемою критеріїв і показників аутопсихологической компетентності в області професійного мислення (див. сх. 9).



  Схема 9.

 Акмеологические критерії та показники аутопсихологической компетентності в сфері професійного мислення



  Виділена система критеріїв АК може бути використана для розробки діагностичних та корекційно-розвивальних технологій розвитку аутопсихологической компетентності в області професійного мислення. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Критерії аутопсихологической компетентності в області професійного саморозвитку, самовизначення, самореалізації і самоактуалізації особистості "
  1.  Розвиток професійної компетентності та її спеціальних видів
      Дослідження проблем розвитку професійної компетентності та її різних видів у акмеології займають особливе місце, так як професійна компетентність є головною складовою частиною професіоналізму особистості та діяльності, важливим умовам становлення професіонала. Ми не раз підкреслювали, що в підвищенні рівня професійної компетентності важливе значення має інтелектуальне
  2.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  3.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  4.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  5.  Критерії аутопсихологической компетентності в сфері самоврядування, саморегуляції і самоконтролю
      Основні принципи та закономірності психічної саморегуляції були закладені в працях І. М. Сєченова, І. П. Павлова, В.М.Бехтерева, П.К.Анохина. Подальший розвиток ця проблема отримала розвиток у роботах Б. Г. Ананьєва, М.Я.Басова, В.Н. Мясищева, А.Ф. Лазурского. Сучасні уявлення про психічної саморегуляції представлені в цілому ряді робіт, що мають теоретико - прикладний характер і розкривають
  6.  Аутопсихологічна компетентність в системі професійної компетентності фахівця
      Порівняльно-порівняльний аналіз результатів акмеологічних досліджень показав, що АК є важливим компонентом психологічної культури і, зокрема, професійної компетентності фахівця (що постійно розширюється система знань, що дозволяє виконувати професійну діяльність, коло вирішуваних проблем з високою продуктивністю), в тому числі і держслужбовця. Компетентне
  7.  Акмеологическая система розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Як показав теоретичний аналіз проблеми, аутопсихологічна компетентність державного службовця є комплексним, багатовимірним явищем. Її розвиток визначається сукупністю зовнішніх і внутрішніх детермінант і в кінцевому підсумку залежить від сукупної їх реалізації. Акмеологическая система розвитку АК повинна забезпечувати безперервність процесу розвитку АК, його ефективність і
  8.  Механізми продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Важливим етапом розробки акмеологічної концепції розвитку АК є аналіз механізмів її продуктивного розвитку. Механізмами продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців є соціально-психологічні, комунікативні, психологічні, когнітивні, педагогічні, креативні способи досягнення людиною аутопсихологической компетентності на різних рівнях її
  9.  Акмеологические технології продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      Акмеологические технології розробляються в рамках моделі предмета акмеології, що відбиває перехід від реального стану, якості та рівня розвитку особистості (і її професіоналізму) до майбутнього ідеального. Дана модель включає інтегральну характеристику наявного стану та потенціалу особистості, алгоритмів і способів його розвитку, образу майбутнього стану, очікування контрольних механізмів і
  10.  Акмеологические закономірності розвитку аутопсихологической компетентності
      Акмеологические закономірності розвитку АК включають: диференційно-типологічні, соціально-психологічні, соціально-перцептівие, психологічні та організаційно-психологічні закономірності розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовця. У ході експертної роботи держслужбовців у навчальних групах за орієнтовними схемами та вивчення порівняльних характеристик аутопсихологической
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека