загрузка...
« Попередня Наступна »

Я-концепція та її формування

Віковий період від тринадцяти до вісімнадцяти років - кризовий майже для кожного. Суть цієї кризи - перехід від дитинства до дорослості (біологічний, соціальний і психологічний). Головне психологічне зміна перехідного періоду - формування Я-КОНЦЕПЦІЇ, або самосвідомості, як відносно стійкої системи уявлень про себе, сполучених з їх оцінкою. Відповідно до сучасних уявлень, Я-концепція включає в себе два тісно пов'язаних аспекти. Перший з них - Я-ОБРАЗ - набір якостей і характеристик, складових уявлення людини про себе. Я-образ часто включає в себе кілька варіантів приватних Я-образів. Наприклад, Я реальне (який я є насправді), Я ідеальне (яким би я хотів бути), Я дзеркальне (яким мене представляють інші люди) і так далі. Причому кожному з варіантів, в свою чергу, можуть відповідати кілька Я-образів, наприклад, Я реальне може володіти абсолютно різними якостями в ситуаціях Я наодинці з собою, Я з коханою людиною, Я в компанії друзів і т.д. Суперечності між різними аспектами і варіантами Я-образу можуть визначати формування другої складової Я-концепції - самооцінки.

САМООЦІНКА - ставлення до самого себе в цілому і до своїх окремим якостям. Серед джерел формування самооцінки - порівняння себе з іншими, оцінки інших людей, зіставлення різних варіантів Я-образу (найбільше значення має порівняння Я реального і Я ідеального), а також суб'єктивна значимість різних аспектів Я-образу. Наприклад, у деяких небудь дефект зовнішності - джерело зниження самооцінки, у інших же, якщо вони не надають великого значення зовнішності, аналогічний дефект на самооцінку не вплине.

Важко переоцінити значення Я-концепції в життя людини. Перерахуємо деякі з її основних функцій. Я-концепція визначає інтерпретацію подій, що відбуваються з людиною. Наприклад, якщо чоловік поступається дамі місцем у громадському транспорті, то це може бути проінтерпретувати наступним чином: "Він хоче зі мною познайомитися" (Я-концепція містить уявлення "Я непереборна і привертаю увагу чоловіків"), "Мене вже приймають за стару, раз поступаються місцем "(" Я старію ") або просто" Який вихована людина ".

Я-концепція визначає очікування людини по відношенню до інших людей. У нашому прикладі дама може очікувати або не очікувати від чоловіка ознак уваги.

Я-концепція визначає поведінку людини. Так, у нашому прикладі дама стане або проявляти інтерес до чоловіка або почне бентежитися і відмовиться сісти (бажаючи тим самим підкреслити, що вона ще не в тому віці, коли покладається поступатися місце), або спокійно подякує і сяде. Поведінка, в свою чергу, впливає і на очікування інших, і на їх поведінку, і на самі різні аспекти міжособистісної взаємодії.

Нарешті, одне із завдань Я-концепції - підтримка внутрішньої узгодженості уявлень людини про себе, необхідної для збереження психічного благополуччя. Дане завдання настільки важлива, що якщо щось у поведінці людини або оточуючих його людей суперечить Я-концепції, то інформація про це спотворюється або відкидається за допомогою психологічних захистів (докладніше див главу 2). Я-концепція "пручається" змінам, часто всупереч логіці і здоровому глузду. Якщо ж зміни все ж відбуваються і вони досить серйозні, то такий процес зазвичай супроводжується негативними переживаннями і різними психологічними проблемами. Тому настільки серйозна криза перехідного віку, коли Я-концепція формується і багаторазово зазнає радикальних змін. Зупинимося докладніше на суті цих змін.

Говорячи про психологічні зміни, пов'язані з кризою перехідного віку, психологи часто умовно виділяють два його етапи (хоча індивідуальні варіанти розвитку можуть істотно відрізнятися від загальних схем). Перший з них (від дванадцяти-тринадцяти до чотирнадцяти-пятнацаті років) - період сум'яття і внутрішніх протиріч, хиткість і нестійкості Я-образу, зниження і частих коливань самооцінки. У другий період (від чотирнадцяти-п'ятнадцяти до вісімнадцяти-двадцяти років) Я-образ стабілізується, самооцінка в цілому підвищується. На перший план виходять проблеми дещо іншого плану - формування системи цінностей, професійне самовизначення, вибір життєвого шляху.

ПРО ЗМІСТ Я-концепції можна судити по Самоопис - різним варіантам творів про себе і відповідей на питання "Хто я?". З настанням перехідного віку подібні описи "психологізується", в них все більше місце починають займати такі аспекти:

1. опис своїх якостей, рис характеру та особливостей внутрішнього світу (більшою мірою у підлітків-дівчаток) - "людина з неврівноваженим характером"; "володію великою кількістю здібностей, але все - в невеликих розмірах"; "довірлива"; "замкнута"; " лінива "і т.д.; *

2. особливості поведінки в різних ситуаціях - "іноді навмисно намагаюся заподіяти зло"; "я намагаюся бути інтелігентною людиною з хорошими манерами";

3. погляди і переконання (більшою мірою у підлітків-хлопчиків) - "я терпіти не можу обивательської вульгарності; конкретніше: 1) черг, 2) транспорту, 3) днів народження, 4) бабусь на лавці та ін"; "я вважаю , що жінки нічим не відрізняються від чоловіків (у плані психіки) ";

4. інтереси, смаки, захоплення - "люблю ходити в театр"; "люблю вдень спати"; "фанат комп'ютерних ігор"; "люблю час, починаючи з середньовіччя і закінчуючи XIX століттям"; "не люблю манну кашу".

Представленість інших аспектів Я-образу не збільшується або навіть зменшується, проте змістовно вони ускладнюються і збагачуються:

1. формальні, статусні характеристики, родинні стосунки - "людина"; "учениця"; "дочка"; "сестра" та ін Однак деякі підлітки намагаються більш глобально визначити своє місце у світі - "один з жителів планети Земля"; "крапля в океані людства ";

2.
трусы женские хлопок
Особливості взаємовідносин з людьми - "я можу всім сказати, хто я, кого люблю, кого терпіти не можу, від чого страждаю; мені не заважає, якщо вони будуть це знати"; "у мене дуже мало друзів, дуже багато хороших знайомих і мало ворогів ";

3. зовнішність - "не дуже вродлива"; "мені дуже йде посмішка, вона робить обличчя більш жіночним".

Суперечливість Я-концепції різко збільшується в перший період кризи перехідного віку. Вона відображається у тому, що Я-образ містить протилежні і навіть взаємовиключні якості - "добра" і "люблю мучити людей"; "хороша людина" і "ледачий", "самовпевнений", "безвольний". Часто протилежність чітко усвідомлюється і підкреслюється: "не люблю безладу, але й наводити і підтримувати його не можу, коли вдома батьки і близькі"; "кішка-собака".

Інша ознака суперечливості Я-концепції - виражені розбіжності між різними варіантами Я-образів, наприклад, між Я наодинці з собою і Я в компанії друзів.

Для більш зрілою Я-концепції характерно не тільки деяке згладжування протиріч, але і їх інтеграція: суперечливі якості виступають не як щось взаємовиключне, але скоріше як різні сторони складного, але цілісного Я-образу: «не дуже злий, але й не досить добра людина ";" людина з властивими йому позитивними і негативними якостями ".

СТІЙКІСТЬ Я-концепції низька на першому етапі кризи, Я-образ і самооцінка можуть радикально змінитися після розмови або навіть єдиною репліки значущого іншого, після одиничного успіху чи невдачі і пр. Для другого етапу характерна більш стійка Я-концепція.

Нарешті, говорячи про самооцінку, зазвичай характеризують її як високий чи низький. Низька самооцінка часто супроводжує розвитку емоційних порушень, тривоги, депресії та іншими ознаками психічного неблагополуччя. Якщо ж порівнювати самооцінку з об'єктивною оцінкою того ж людини, то можна говорити про завищення, заниження або АДЕКВАТНОЇ самооцінці.

Для першого етапу кризи характерне зниження самооцінки; самоопису містять велику кількість негативних якостей, причому нерідко вони стоять на перших, найважливіших місцях. Як приклад наведемо повністю самоопис дев'ятикласниці: "я злюка; я лірик; я жахлива людина; я нудний чоловік; я вредина; я терпіти не можу філософій; я ледащо". Надалі, як правило, самооцінка підвищується.

Універсальний Чи криза перехідного віку? Чи це лише не найбільш вдала спроба психологів виявити загальні закономірності в нескінченному розмаїтті індивідуальних варіантів розвитку? Або артефакт - результат недостатньо строго спланованих експериментів? Деякі дані свідчать про те, що подібні сумніви не позбавлені підстави.

Вікові межі перехідного віку збігаються в більшості розвинених країн з переходом з початкової школи в середню. Щоб встановити, чи впливає цей перехід на Я-концепцію, в одному з досліджень, проведеному в США, зіставлялися школярі одного віку (дванадцять років), котрі навчалися в останньому класі початкової і в першому класі середньої школи. Потім аналогічні результати були отримані і для англійських школярів.

У тих, хто перейшов в середню школу, відзначалися всі характерні ознаки кризи перехідного віку: низька самооцінка, нестійкість Я-образу, сором'язливість. У їхніх однолітків, які навчалися в початковій школі, Я-концепція була більш стабільною і явних ознак кризи не відзначалося.

Так що ж таке криза перехідного віку - універсальна закономірність розвитку або характерна психологічна реакція на зміну соціальних умов навчання? На це питання, як і на багато в психології, не можна дати однозначної відповіді.

Література

1. Бернс Р. Розвиток Я-концепції і виховання. - М., 1986.

2. Снайдер Д. Практична психологія для підлітків, або як знайти своє місце в житті. - М., 2000.

Завдання 2. Особливості Я-концепції

піддослідних. В якості випробуваного бажано взяти підлітка тринадцяти-вісімнадцяти років, але можна і дорослого будь-якого віку. Випробуваний послідовно виконує дві методики, які аналізуються спочатку окремо, а потім разом.

МЕТОДИКА "ХТО Я?"

ІНСТРУКЦІЯ випробуваному

Напишіть зверху аркуша паперу: "Хто я?". Дайте 10-20 відповідей на це питання, описуючи свої особливості, якості, властивості тощо Кожна відповідь має починатися зі слів "я" чи "мені".

АНАЛІЗ

1. Віднесіть кожну відповідь до однієї з наступних категорій за змістом (можна відносити одна відповідь до двох і більше категоріях):

- формальні ("анкетні") характеристики;

- зовнішність;

- особливості характеру, внутрішнього світу;

- особливості поведінки;

- особливості відносин з оточуючими;

- погляди і переконання;

- інтереси, смаки, захоплення;

- інше (запропонуйте власне угруповання).

Зверніть увагу на те, які відповіді йдуть на початку списку. Найчастіше це або формальні характеристики, або найбільш важливі для людини якості. Оцініть відносну представленість різних змістовних аспектів Я-концепції.

2. Віднесіть кожну відповідь до однієї з наступних категорій:

- позитивна характеристика ("Я чарівний");

- негативна характеристика ("Я невеликий пакостник");

- нейтральна характеристика ("Я люблю компанію");

- суперечлива характеристика ("непоганий товариш, але пам'ятає зло".

Оцініть особливості самооцінки і суперечливість Я-концепції.

3. Чи існують протиріччя між окремими відповідями? (Приклад: в самоописі тридцятип'ятирічної домогосподарки поспіль слідують відповіді "Мені дуже добре вдома" і "Я хочу вчитися"; в даному контексті це швидше за все бажання вийти за межі будинку і домашніх справ).

Чи можна вважати Я-концепцію суперечливою?

ОСОБИСТІСНИЙ ДІФФЕРРЕНЦІАЛ ІНСТРУКЦІЯ випробуваному і порядок роботи

Оцініть себе згідно з наведеним нижче списком якостей, закреслюючи одну цифру в кожному рядку відповідно до того, наскільки виражено у вас або інша якість: 3 - яскраво виражено, 2 - виражено, 1 - слабо виражено, 0 - не виражено ні це якість, ні протилежне йому, розташоване на цій же рядку справа.


Потім на другому аркуші (два однакових листа повинні бути приготовані заздалегідь) оцініть себе, яким би ви хотіли бути в ідеалі , якби могли.







ОБРОБКА

Узагальнені показники Оцінки, Сили і Активності підраховуються за такими правилами. Оцінка - сума балів у рядках 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19. Сила - сума балів у рядках 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20. Активність - сума балів у рядках 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21. При цьому для непарних рядків - 1, 3, 5 ... 21 - показник враховується зі знаком "+", якщо він стоїть в лівій частині листа, і зі знаком "-" - у правій частині. Для парних рядків - 2, 4 ... 20 - показник враховується зі знаком "-" в лівій частині і зі знаком "+" - у правій. Підсумковий показник може варіюватися від -21 до +21. Наприклад, за характеристиками чинника сили випробуваний оцінив себе так: сильний-слабкий 0; впертий 3; залежний 2; нерішучий 1; розслаблений-напружений 0; невпевнений 1; самостійний-несамостійний 0. Підрахунок: 0 + 3 - 2 - 1 + 0 - 1 + 0=-1. Показник сили: -1.

ПРИНЦИПИ ІНТЕРПРЕТАЦІЇ

Методика дозволяє оцінити уявлення випробуваного про себе як по окремих якостям, так і по трьох узагальнених факторів Оцінки, Сили, Активності. Методика не може дати об'єктивної оцінки цих якостей.

Показник оцінки характеризує такі аспекти Я-концепції, як прийняття себе як особистості, визнання у себе соціально схвалюваних якостей (високі показники) - критичне ставлення до себе, недостатній рівень самоприйняття, незадоволеність собою (низькі показники). Про низьку самооцінку, як правило, свідчать близькі до нуля і негативні показники.

  Показник сили характеризує впевненість випробуваного у собі, схильність покладатися на свої сили у важких ситуаціях (високі показники) - сприйняття себе як людини залежного від зовнішніх обставин, не здатної домагатися бажаного, контролювати ситуацію, наполягати на своєму (низькі показники). Про низьку самооцінку, як правило, свідчать негативні показники.

  Показник активності характеризують самосприйняття випробуваного як людину товариського, активного, енергійного, емоційно відгукується на ситуацію або замкнутого, спокійного, стриманого (йдеться лише про те, яким вважає себе випробуваний, а не про те, який він насправді). Однозначного зв'язку з самооцінкою у цього фактора немає.

  Дана методика найбільш інформативна, якщо можна зіставити кілька варіантів її заповнення: наприклад, порівняння декількох варіантів Я-образу (як в даному завданні) або самооцінку з оцінкою іншої людини, який добре знає випробуваного (батьки, друг, чоловік), або методики, заповнені з інтервалом у кілька тижнів (місяців, років). У першу чергу порівнюються комплексні показники Оцінки, Сили, Активності, а також ті окремі характеристики, які відрізняються за знаком (наприклад, випробуваний не вважає себе ні спокійним, ні незворушним, а свій Я-ідеал оцінює як спокійний і незворушний; або ж випробуваний вважає себе поступливим, а його мати, навпаки, впертим і т.п.)

  АНАЛІЗ

  1. Дати змістовну характеристику Я-концепції випробуваного, використовуючи значення окремих характеристик та інтерпретацію факторів Оцінки, Сили, Активності.

  2. На основі порівняння Я реального і Я ідеального, значень факторів Оцінки і Сили охарактеризувати самооцінку випробуваного.

  Для того щоб оцінити стійкість Я-концепції, необхідно повторити одну або обидві методики через якийсь час.

  СПІЛЬНИЙ АНАЛІЗ ДВОХ МЕТОДИК

  1. Зіставте результати і виділіть наявні відповідності або суперечності між методиками. Так, показово суперечливі відповіді сімнадцятирічного школяра, який оцінює свою дружелюбність в 3 бали, а з 14 його відповідей в самоописі 4 присвячені характеристиці того, що йому не подобається в спілкуванні з іншими людьми: "Мені не подобається, коли ставлять дуже багато питань"; "Мені не подобається нахабство"; "У дівчатах мене дратує кокетство"; "Мені не подобається, коли кажуть, що я худну".

  2. Чи можна віднести Я-концепцію випробуваного до одного з двох етапів її формування, виділених психологами?

  3. Дайте підсумкове опис Я-концепції і зіставте його з тим, що вам відомо про випробуваному.

  КОМЕНТАР

  Обов'язково перевірте правильність своїх обчислень. Основою для категоричних висновків може стати проста арифметична помилка!

  Іноді зустрічається "парадоксальне" співвідношення: показники по фактору Оцінки для Я реального вище, ніж для Я ідеального. Швидше за все, це пов'язано з тим, що такі соціально схвалювані якості, як доброта, чесність, чуйність, на думку деяких, не сприяють досягненню успіху і благополуччя, тому Я-ідеалу можуть бути приписані зворотні якості.

  Отримані вами дані відображають не тільки особливості Я-концепції випробуваного, а й той факт, захотів він бути щирим і відвертим. Останнє визначається вашими взаєминами і тим, наскільки вам вдалося створити атмосферу довіри. Тому, отримавши опис, що складається в основному з формальних характеристик, слід припустити, що випробуваний закритий і не схильний давати інформацію. Однак і аналіз подібних "закритих" даних також може бути змістовним і корисним. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Я-концепція та її формування"
  1.  Розробка та застосування стандартів при виробництві медичних послуг
      Зростаюче значення медичних стандартів обумовлено необхідністю позначення провідних орієнтирів у процесі вдосконалення медичної допомоги, самоконтролю в діяльності медичного працівника, забезпечення захисту населення від неякісного медичного втручання, формування адекватного ресурсного забезпечення. Визначення сутності процесу стандартизації в медицині є
  2.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      У підлітковому і юнацькому віці (період від 11 до 19 років) відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів і формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і
  3.  Предмет і закони акмеології
      Для розуміння можливості використання психолого-акмеологічного знання в системі вищої професійної освіти, спираючись на її конкретно-методологічні принципи, необхідно визначення предметного поля акмеології. Проблема професійного розвитку особистості вивчається за кількома науковими напрямками: 1. Розробка наукових основ психології професій. Дослідження С.Г.
  4.  Актуальність проблеми дослідження
      Підвищення якості підготовки фахівців з вищою технічною освітою, адекватних потребам сучасного виробництва, що володіють необхідними професійно важливими якостями, знаннями й уміннями, здатних самостійно і швидко адаптуватися в безперервно мінливої ??інформаційної та технологічної середовищі, залежить від організації навчального процесу. Інженерна професія стає
  5.  Наукова новизна результатів дослідження
      Дане дисертаційне дослідження є міждисциплінарним, що базуються на сучасних педагогічних, психологічних, акмеологічних та соціально-професійних концепціях. Розроблено психолого-акмеологічна концепція формування професійної компетентності студентів і фахівців з використанням комп'ютерних технологій і методів імітаційного моделювання на основі нового
  6.  Теоретична значимість результатів дослідження
      В результаті дисертаційного дослідження вирішена важлива наукова проблема вищої школи в теоретичному та науково-практичному плані - формування професійної компетентності у студентів і фахівців з вищою технічною освітою, яка раніше не була предметом самостійного вивчення в психології, педагогіці і акмеології. Розроблено психолого-акмеологічна концепція
  7.  Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці
      У підлітковому і юнацькому віці (період від 11 до 19 років) відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів і формування особистості. Найбільш істотні зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігається в інтелектуальній сфері. У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і
  8.  «Психосоціальний підхід в контексті актуальних завдань та основних тенденцій розвитку психологічної науки в Росії»
      У першому розділі представлено авторський погляд на історію і перспективи розвитку вітчизняної психології в контексті вирішення актуальних проблем сучасного російського суспільства. Показана обмеженість як в методологічному, так і в організаційному планах, в сучасних умовах, що історично склалася парадигмальной моделі розвитку психологічної науки. Обгрунтовано доцільність переходу до
  9.  Положення, що виносяться на захист
      1. В основу акмеологической концепції формування ідентифікації державних службовців покладені общеметодологические і конкретно-методологічні принципи акмеології. Ці методологічні принципи акмеології служать опорою моделювання процесу ідентифікації державних службовців в єдності її дослідних, ціннісно-орієнтувальних і практико-перетворюючих аспектів.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...