загрузка...
« Попередня Наступна »

Концепції внутрішніх причин психічного розвитку людини

На відміну від американської психології, яка, по суті, залишається психологією навчення, європейські психологи (З. Фрейд, Ж. Піаже, К. Левін, А.Валлон, Х.Вернер) розробляли нові підходи до розуміння психічного розвитку як якісного процесу, що підкоряється внутрішнім законам саморуху.

Жан Піаже і його послідовники створили одне з найбільш плідних напрямків у вивченні психічного розвитку дитини - Женевську школу генетичної психології. Як відомо, психологи цієї школи вивчають походження і розвиток інтелекту у дитини. Для них важливо зрозуміти механізми пізнавальної діяльності дитини, які приховані за зовнішньою картиною його поведінки. Для цієї мети в якості основного методу використовується відомий прийом Ж.Пиаже, який орієнтований не на фіксації зовнішніх особливостей поведінки дитини і поверхневого змісту його висловлювань, а на ті приховані розумові процеси, які призводять до виникнення зовні спостережуваних феноменів. Роботи Ж.Пиаже та його учнів показали, що розвиток інтелекту дитини полягає в переході від егоцентризму (центрації) через децентрацію до об'єктивної позиції дитини по відношенню до зовнішнього світу і собі самому.

Своєрідність розвитку психіки дитини психологи Женевської школи пов'язують з тими структурами інтелекту, які формуються за життя завдяки дії дитини з предметами. Зовнішні матеріальні дії дитини (до двох років) спочатку виконуються розгорнуто і послідовно. Завдяки повторення у різних ситуаціях, дії схематизовані і за допомогою символічних засобів (імітація, гра, мова та ін) вже в дошкільному віці переносяться у внутрішній план. У молодшому шкільному віці системи взаємозалежних дій перетворюються на розумові операції. Порядок формування фундаментальних структур мислення постійний, але терміни їх досягнення можуть змінюватись в залежності від зовнішніх і внутрішніх факторів і, насамперед, від соціального та культурного середовища, в якій живе дитина. Згідно Ж.Пиаже, закони пізнавального розвитку універсальні, вони діють як у процесі розвитку мислення дитини, так і в ході наукового пізнання.

Современник Ж.Пиаже і його постійний опонент, французький психолог Анрі Валлон високо цінував його роботи за те, що в них була зроблена спроба подолати традиційний, чисто описовий підхід до психічному розвитку дитини і було запропоновано генетичне пояснення яскравих феноменів дитячого розвитку. Ж.Пиаже відмовився розглядати відчуття як елемент психічного життя. На його думку, таким елементом має стати рух, точніше, дію. Ці уявлення лягли в основу створення нового напрямку в дослідженні розвитку психіки дитини.

Однак, цей напрямок в психології не могло вирішити всіх проблем і в багатьох відносинах було обмеженим. Це помітив А.Валлон. Він не знайшов у концепції Ж.Пиаже відповіді на питання: як і коли в ході розвитку дитини її руху, моторні схеми перетворюються на свідомість, хоча, як відомо, Ж.Пиаже намагався відповісти і на це питання. Він намітив послідовність стадій розвитку від простих рефлекторних рухів до складних інтелектуальних операцій. Фактично він керувався принципом "після цього - значить, з причини цього". Помилку відразу ж помітив А.Валлон: побачити в генетичному процесі його етапи - ще не означає пояснити сам процес. Недоліки теорії Ж.Пиаже, на думку А.Валлона, - недоліки будь психології, яка обмежується вивченням окремого індивіда поза конкретних умов його життя. На переконання А.Валлона, труднощі традиційної психології не можна подолати, якщо чинники психічного життя шукати тільки в індивіді.

Принципова методологічна установка А.Валлона - необхідність вивчення конфліктів, протиріч, антиномій в ході розвитку дитини, бо "пізнання з самого початку і по своїй суті має справу з протиріччями і долати їх". Тому, з точки зору А.Валлона, при вивченні розвитку психіки важливо акцентувати увагу не стільки на схожості і подобі процесів, скільки на відмінностях між ними. Більше того, для вирішення протиріч важливо навіть поглибити відмінності між явищами, щоб краще зрозуміти причини і умови їх взаємозв'язку і переходів від одного стану до іншого.

Одне з ключових протиріч психічного розвитку полягає в тому, як співвідносяться душа і тіло, біологічне, органічне, тілесне і психічне, як відбувається перехід від органічного до психічному. За думки А.Валлона, психіка не може бути зведена до органіки і в той же час не може бути пояснена без неї. Для того, щоб пояснити, яким чином органічне стає психічним, А.Валлон розглядає чотири поняття: "емоція", "моторика", "наслідування", "соціум".

Подібно лібідо у З.Фрейда, емоції у А.Валлона у генезі психічного життя з'являються раніше всього іншого. Дитина здатна до психічного життя тільки завдяки емоціям. Саме вони об'єднують дитини з соціальним оточенням, через емоції дитина знаходить опору для своєї біології, в емоції здійснюється симбіоз органічного і психічного, відбувається як би "переливання" одного в інше. Так, наприклад, крик новонародженого - спочатку фізіологічна реакція. Під впливом дорослих соціальне хіба що "перехоплює" фізіологічне, щоб воно стало психічним. Те ж саме можна сказати і про усмішку немовляти. Будучи спочатку проявом "вегетативного благополуччя", вона пов'язує дитини з її оточенням і, перш за все, з матір'ю. Вона відповідає потребам, які виникають між ними, будучи їх "безпосереднім органом".

У концепції А.Валлона поняття "емоція" тісно пов'язане з поняттям "рух". У маленького, ще не говорить дитини руху тіла вже можуть свідчити про психічного життя. На думку А. Валлона, серед різних форм або функцій руху одна прямо стосується вираження емоцій - це тоническая або постуральна функція. Інша функція руху - кінетична, або клоническая, спрямована на зовнішній світ. Завдяки їй здійснюються локомоции, схоплювання, маніпуляції. На відміну від кінетичних реакцій, тонус, який проявляється в позах - це експресивне засіб вираження власних переживань дитини та її ставлення до інших людей.

Період чистої імпульсивності, недифференцированности рухів дитини змінюється емоційної стадією, коли, за образним висловом А.Валлона, сам рух є екстеріорізірованная емоція. Диференціація моторних функцій наступає під впливом поведінки дорослого, який задовольняє потреби дитини. Аналіз диференціації і координації рухів як складної системи взаємодії моторних функцій дозволив А.Валлону виділити психомоторні типи розвитку дитини, що склало основу диференціальної психології. Зв'язок емоції з рухом показує, що психіка народжується з органічних реакцій, завдяки соціальним запечатлению.

Інший великий перехід в онтогенезі психіки - це перехід від дії до думки. На думку А.Валлона, він можливий завдяки наслідуванню. А.Валлон підійшов до аналізу цього феномена діалектично. Для того, щоб зрозуміти, як можливий перехід від дії до думки, від плану сенсомоторних пристосувань до плану свідомості, потрібно, по А.Валлону, знайти таку умову, при якому первинна сенсомоторная злитість поведінки і первинна злитість суб'єкта й об'єкта розривається. Джерело, який формує план суб'єктивності, план уявлення, лежить не у взаєминах з фізичним світом, а у взаємодії з оточуючими людьми: "Завдяки тому, що люди необхідно вступають у співпрацю та спілкування один з одним, у них розвиваються дії особливого роду - дії по наслідуванню, за зразком дії інших людей. Ці дії відрізняються від примітивних інстинктивно-наслідувальних реакцій тим, що вони будуються саме як дії за зразком, з соціальної моделі, яка засвоюється, асимілюється суб'єктом. Такого роду дії і чудові тим, що, ставлячись до зовнішнього предметного світу, вони, однак, формуються не в прямих взаємодіях з ним, а в процесі спілкування і тому вже не виражають первинної неподільності з ним, характерною для сенсомоторних пристосувальних актів ".

Таким чином, на прикладі імітації видно зв'язок соціуму і психіки дитини. А.Валлон підкреслює, що соціум абсолютно необхідний для маленької дитини, нездатного нічого зробити самостійно. Реакції дитини постійно повинні бути доповнені, зрозумілі, проінтерпретовані дорослою людиною. Тому, вважає А.Валлон, людський дитина є істота соціальна на генетичному, біологічному рівні. Соціальна природа людини не насаджується шляхом зовнішніх впливів, соціальне вже включено в біологію як абсолютна необхідність. Такий підхід відрізняє концепцію А.Валлона від украй биологизаторской концепції З.Фрейда (соціального у природі людини немає) і від вкрай соціологічною концепції Е. Дюркгейма (все в людині соціально, біологія повністю заперечується).

Порівнюючи концепції А.Валлона і З.Фрейда, відомий французький психолог, учень і послідовник А.Валлона, Р.Заззо підкреслює схожість і відмінність наукових концепцій З.Фрейда і А.Валлона. І для З.Фрейда, і для А.Валлона психіка на всіх своїх рівнях породжується біологічними процесами. Обидва - еволюціоністи, які описують генезис психіки; обидва бачать амбівалентність, конфлікти, подолання яких забезпечує перехід від органічних структур до особистості. Нарешті, обидва визнають роль суспільства. Однак, тут же корениться і глибоке розходження. Роль суспільства для З.Фрейда полягає в тому, щоб придушувати, приборкувати інстинктивні потягу. Для А.Валлона суспільство - це консубстанція організму, протиставлення індивіда суспільству неможливо. Інакше, ніж З. Фрейд, А.Валлон розуміє основу психічної життя: поняття сексуальності він заміняє поняттям інфантильною емоційності.

А.Валлон ніколи не заперечував роль дозрівання в розвитку. На його думку, дозрівання нервової системи створює послідовність типів і рівнів активності. Але для дозрівання необхідно вправу, і воно вже укладено в природі емоцій, моторики і імітації, у природі самого людського організму.
трусы женские хлопок
Такі, наприклад, кругові реакції, вперше описані Дж.М.Болдуіном і детально вивчені Ж.Пиаже.

Згідно А.Валлону онтогенез не відтворюватиме філогенез, як ще продовжував думати З.Фрейд. Для З.Фрейда шлях розвитку предетермінірован самим життям: існує доля, і доля - це тіло. Для А.Валлона не існує долі. Біологія і суспільство - необхідні умови, але тільки лише умови розвитку. Потреби новонародженого стають потребами іншого, дорослої людини, і це відкриває шлях вільного і прогресивного розвитку дитини. Дитинство людини, безумовно, є продукт еволюції, але воно пояснюється також середовищем, в якій розвивається дитина. Завдяки новій техніці, яка нав'язує індивіду здатність думати і відчувати, дитина перебуває на одному рівні з цивілізацією. Біогенетичний закон не діє.

Концепція психічного розвитку дитини, створена А.Валлоном, цікава тим, що в ній намічені стадії розвитку особистості. Як вже було сказано, перші форми контакту дитини з середовищем носять афективний характер, наслідком якого, за словами А.Валлона, служить "не співчуття, а співучасть". У цей період дитина повністю занурений у свої емоції, і, завдяки цьому, він зливається з відповідними ситуаціями, які викликають ці реакції. Дитина не здатний сприймати себе як істота, відмінне від інших людей, від кожної окремої людини. Як же дитина починає розрізняти те, що не належить йому, що виходить ззовні?

Поведінка дитини в цей період показує, що він постійно чимось зайнятий: спілкується з іншими дітьми та дорослими, грає, постійно міняючись ролями з партнером. Але при цьому він ще не може відрізняти дій партнера по грі від своїх власних. Всі ці дії для дитини залишаються поки лише двома прагненням один до одного частинами одного цілого. А.Валлон ілюструє це численними прикладами.

До трирічного віку злиття дитину і дорослого, за словами А.Валлона, несподівано зникає, і особистість вступає в той період, коли потреба стверджувати і завойовувати свою самостійність наводить дитину до багатьох конфліктів. Дитина протиставляє себе оточуючим, мимохіть ображає їх, так як хоче випробувати власну незалежність, власне існування. Ця криза, на думку А.Валлона, необхідний у розвитку дитини. "Якщо його намагаються згладити, він може проявлятися у дитини в м'якій поблажливості чи відомому почутті відповідальності. При сильному протидії він може привести до бентежного байдужості або помсти нишком. Одержівая ж перемоги занадто легко, дитина стає схильний до самовихваляння, ніби забуваючи про існування інших і помічаючи лише самого себе ". А.Валлон призводить виключно цікаві спостереження, що свідчать про те, що з цього моменту дитина починає усвідомлювати своє внутрішнє життя. Важлива умова для усвідомлення себе - "присутність дитини перед дзеркалом". "Подвоєння тіла - дію, завдяки якому здійснюється розвиток психологічного" Я "дитини", - писав А.Валлон.

За фазою протиставлення навколишнього слід, по А.Валлону, фаза більш позитивного персоналізму, що виявляється у двох різних періодах, які характеризуються інтересом дитини до самого себе ("вік грації") і глибокою, незворотною прихильністю до людям. Тому виховання дитини в цьому віці "має бути насичене симпатією". Якщо в цьому віці позбавити дитину прихильності до людей, то "він може стати жертвою страхів і тривожних переживань, або у нього настане психічна атрофія, слід від якої зберігається протягом усього життя і відбивається на його смаках і волі".

Період від семи до дванадцяти-чотирнадцяти років веде особистість до ще більшої самостійності. З цього часу діти, поряд з дорослими, прагнуть до створення своєрідного рівноправного суспільства. "Тепер дитина не оцінюється по якомусь одному ознакою, який дає йому постійне місце в певній групі людей. Навпаки, дитина постійно переміщається з однієї категорії в іншу. І це не просто фактичний стан, як було раніше, але становище, що фіксується у понятті і усвідомлюване. Дитина дізнається себе як осередок різних можливостей ". Усвідомлення дитиною своєї особистості, за словами А.Валлона, знаходиться в "категоріальної фазі".

  У підлітковому віці "особистість як би виходить за межі самого себе. Особистість намагається знайти своє значення і виправдання в різних суспільних відносинах, які вона повинна прийняти і в яких вона здається незначною. Вона порівнює значимість цих відносин і вимірює себе ними. Разом з цим новим кроком у розвитку, - говорить А.Валлон, - закінчується та підготовка до життя, яку складає дитинство ".

  Психічний розвиток дитини, переходячи від етапу до етапу, являє собою єдність як всередині кожного етапу, так і між ними, тому, пише А.Валлон, "фрагментарне вивчення дитини протиприродно". Такий підхід до розвитку вимагає відповідного методу вивчення. А.Валлон виявляв закономірності дитячого розвитку за допомогою порівняльного патопсихологического методу, заснованого на тонких спостереженнях норми, різних відхилень і затримок розвитку. А.Валлон прямо визнавав, що нормальна дитина розкривається в патологічному дитину.

  Аналіз стадій розвитку особистості в онтогенезі неминуче призводить до нових

  питань, які обговорюються протягом півстоліття: чому організм, добре адаптований на одній стадії розвитку, переходить до наступної? Яким чином розвивається організм змінюється якісно і при цьому зберігає свою ідентичність? Розвиток - це стрибкоподібний або безперервний процес? Теоретичні підстави для відповіді на ці запитання містяться в ортогенетіческого концепції Х.Вернера. Згідно словниковому визначенню, ортогенез - теорія розвитку живої природи, яка стверджує, що еволюція живих організмів відбувається в строго визначеному напрямку, визнає ідею початкової доцільності в природі. Ортогенетіческого концепція в психології намагається охопити в цілому психічне життя і її розвиток. З цією метою Х.Вернер здійснив порівняльний аналіз різних напрямків еволюції - філогенезу, онтогенезу, мікрогенеза, етногенезу, патогенезу. Усюди, де є життя, підкреслював він, відбувається зростання і розвиток, тому психологія окремої особи і людської раси, психологія тваринного і дитини, психопатологія і психологія особливих станів свідомості мають генетичну основу. Порівняння фактів, отриманих у різних областях дослідження, дозволить, на думку Х.Вернера, вивести загальні закони розвитку, застосовні для розумового життя в цілому.

  Порівняльний аналіз онтогенезу, патогенезу, мікрогенеза сприйняття (на матеріалі тесту Роршаха) дозволив Х.Вернеру зробити висновок, згідно з яким розвиток психіки підпорядковується загальним і формальним законам. Однак, крім загальних рис, існують специфічні відмінності в субстраті порівнюваних феноменів. На його думку, помилка Ст.Холл полягає в тому, що він шукав ідентичні стадії в онто-і соціогенезі, хоча насправді існує лише паралелізм. Х.Вернер вважав, що і критики теорії рекапитуляции не праві, так як вони повністю заперечують можливість порівняльної генетичної психології як науки. Як підкреслював Х.Вернер, паралелі вказують лише на схожість порівнюваних психічних структур загалом і чисто формальному сенсі, а в специфічних механізмах розвитку повинні існувати глибокі відмінності. До їх числа відноситься, наприклад, те, що дитина росте і його психічне життя знаходиться в процесі зміни, а дорослі люди, навіть в примітивних суспільствах, вже повністю розвинені, і їх розумова життя зафіксована, закріплена традиціями. Крім цього, дитина, як правило, розвивається поза дитячого світу в чужому йому світі дорослих, і те, ким він стає - результат "взаємодії двох світів". Однак ці фундаментальні відмінності, підкреслював Х.Вернер, не виключають можливості подібності та генетичних паралелей.

  Порівняльний аналіз підтверджує, що всі організми народжуються із встановленими на мінімальному рівні видовими функціональними структурами, які дозволяють їм взаємодіяти з середовищем, щоб асимілювати досвід і стимуляцію. В іншому випадку вони не могли б розвиватися. Організм активно все приймає і досліджує властивості середовища, завдяки цьому виникає фізіологічне і / або психічний розвиток. Очевидно, що фізіологічні структури можуть тільки асимілювати ті властивості середовища, для яких вони мають фізіологічні органи. Подібним же чином психологічні структури можуть тільки асимілювати ту інформацію і той досвід, для яких вони мають відповідну психічну систему.

  Таким чином, будова організму селективно визначає характер його взаємодії і результат його досвіду. Цей досвід закріплюється в функціональних структурах, які були початковим джерелом взаємодії. Саме такий зворотний зв'язок, по суті, веде до якісної переходу від однієї стадії до іншої, більш прогресивної. У цьому, за Х.Вернеру, полягає об'єктивна причина розвитку: організація попередніх стадій логічно передбачає, але не містить в собі організацію наступних стадій. Так як організація на кожній стадії розвитку відрізняється від іншої, то взаємодія організму з середовищем змінюється протягом життя. Коли ці взаємодії сприятливі для організму, його організація залишається стабільною. Коли ж зворотний зв'язок від цих взаємодій порушує організм, тоді виникають умови для виведення його з рівноваги, і зростає можливість його функціональної і структурної реорганізації.

  Ключем до процесу розвитку, до розуміння стабільності і зміни в концепції Х.Вернера служить ідея взаємодії, для опису якої він використовує образ "актор - сцена". Середа - це сцена, або об'єкт для дії і розвитку організму, а організм - це актор, або суб'єкт на цій сцені. Отже, організм не просто реагує на середу, він - оператор на своїй сцені. Тому аналіз розвитку вимагає досліджень закономірних змін у співвідношенні "актор - сцена" або ж у взаємовідносини "суб'єкт - об'єкт", які виникають в процесі прогресивної чи регресивної еволюції.


  Як стверджують Х.Вернер і його американський послідовник Б. Каплан, в ході розвитку виникає зрушення у взаємодії "сцена - актор" від сцени до актора. На примітивній стадії розвитку "сцена", або психологічне середовище - це перший ініціатор взаємодії. Хоча функціональні структури організму визначають форму її поведінки, це все ж порівняно пасивна реакція на зовнішню стимуляцію. На більш розвинених стадіях розвитку організм стає первинним ініціатором взаємодій, він все більше зумовлює свою власну поведінку у взаємодії. У цьому сенсі поведінка "актора" стає спонтанним активним впливом на середу. Організм все більш самостійний у виборі та визначенні характеру своїх дій; і він все більш і більш створює сам зміст сцени для задоволення своїх потреб і цілей.

  Один із симптомів генетичного зсуву у сфері відносин "актора" і "сцени", відображених у онтогенезі, - зрушення від наївного сприйняття до критичної оцінці подій. Зрушення в домінанту розвитку від біофізичного тиску "сцени" до конструктивної активності суб'єкта проявляється, наприклад, в прогресивної диференціації примітивних егоцентричних зв'язків. Як відомо, егоцентричні взаємозв'язку глобальні, організм не розрізняє між собою і середовищем. Прикладом може служити сприйняття дитиною сновидінь як зовнішніх явищ. Відсутність відмінності між видимим у сні і наяву виявляється також у психозі, в примітивному суспільстві, в стані деперсоналізації. Все це - явище так званої "генетичної первісності".

  Диференціація примітивних взаємодій у розвитку супроводжується посиленням інтеграції актора зі сценою. Посилення диференціації між суб'єктом і об'єктом, природно, означає, що організм все менш і менш залежний від конкретної ситуації, особистість менше пов'язана зі стимулом і менше приводиться в дію своїм емоційним станом. Наслідком такої свободи стає найбільш ясне розуміння цілей, можливість вироблення заміщають засобів і альтернативних цілей. З'являється велика можливість для відстрочених та запланованих дій, що дозволяє суб'єкту краще зробити вибір і по-своєму переробити ситуацію. Словом, він може маніпулювати середовищем, а не тільки пасивно на неї відгукуватися. Отже, згідно Х.Вернеру, на більш високих щаблях розвитку спостерігається менше тенденцій пояснювати світ винятково з позиції власних потреб. Збільшується оцінка потреб інших і розуміння групових цілей.

  Характеризуючи загальні напрями розумового розвитку, Х.Вернер виділяє наступні показники функціонального і структурного зміни цього процесу. Це переходи від синкретичности до дискретності; від диффузности до виразності; від ригідності до гнучкості і від лабільності до стабільності. Синкретичність, наприклад, Х.Вернер бачить в багатьох вихідних примітивних системах розумової життя: і в області емоційних процесів в період дитинства, і в області сприйняття, і в процесах уяви, і у функціонально недиференційованих суб'єкт-об'єктних відносинах. Розвиток, або ортогенез, по Х.Вернеру, полягає в зростанні функціональної дискретності, виразності, гнучкості і стабільності як усередині системи, так і між системами.

  Використовуючи перераховані формальні риси загального напрямку розвитку, Х.Вернер намагається дати порівняльну оцінку рівнів розвитку, щоб показати, на відносно примітивному або досить розвиненому рівні діє організм. Така оцінка повинна включати в себе, принаймні, три чинники: визначення найбільш характерних показників процесу розвитку; визначення системи дій, які складають аналізоване явище; аналіз форми приватної розумової операції, залученої у створення явища. Згідно з ідеями Х.Вернера, діагноз не можна побудувати тільки на основі спостережень за приватними проявами в діапазоні здібностей даного організму. Будь-яке психологічне явище при науковому розгляді повинно класифікуватися на основі цілісної перспективи розвитку організму. Його місце аж ніяк не незмінно. Якщо виникає нова перспектива в розвитку, тоді один і той же розумовий явище може бути приписано самим різним рівням. Це означає, що діяльність дитини, неосвіченого дорослого чи шизофреніка не можна ототожнювати з діяльністю людей на примітивних стадіях розвитку; не можна також вважати діяльність дорослого (освіченого нормальної людини) відповідної теоретично більш розвиненим стадіях.

  Порівняльний аналіз розумового розвитку дозволив Х.Вернеру виділити три стадії в прогресивному конструктивізмі биопсихологической еволюції. Це - сенсомоторное, перцептивное і розумовий розвиток.

  Х.Вернером ясно що не позначають ні теоретичні кордони між цими стадіями, ні формальні критерії для встановлення меж стадій. Однак, підкреслюється порядок їх прямування від попередніх стадій сенсомоторного розвитку до їх кінцевої кульмінації в стадію споглядальних, розумових операцій. Ортогенетіческого взаємозв'язок трьох основних стадій така, що найбільш розвинені споглядальні системи ієрархічно інтегрують більш примітивні сенсомоторні та інтуїтивні системи, при розвиненості всіх трьох систем в організмі.

  Основна теоретична завдання, яке вирішується Х.Вернером, - розкрити порівняльне розвиток кожної психологічної стадії від її найбільш примітивного появи до найбільш досконалих умоглядних форм. Відповідно до поглядів Х.Вернера, процес розвитку - це перехід від недиференційованого функціонування до диференційованого, спеціалізованому і ієрархічно інтегрованому. Такий основний ортогенетіческого принцип Х.Вернера, з якого випливає, що:

  1. Стабільність поведінки вимагає пластичності, гнучкості відповіді, щоб зберегти функціональне рівновагу організму при мінливих ситуаціях. Однак гнучкість не властива примітивною системі дій. Це означає, що примітивні системи ніколи не зможуть бути достатні для адаптації.

  2. Там, де в ході розвитку виникають зміни, нова функція виникає спочатку із старих існуючих форм, але рано чи пізно виникає рух до розвитку нових форм, які мають більш специфічний характер: виникає форма, яка здатна краще обслуговувати нову функцію, ніж стара.

  3. При розвитку організму більш примітивні системи не зникають повністю, а стають менш важливими і менш помітними за більш розвиненому функціонуванні організму. Їх питома вага менша, так як більш складні системи набувають все більш панівне становище в житті організму.

  4. Низькі рівні функціонування підпорядковані більш розвиненим рівням, але вони можуть виходити на передній план при особливих внутрішніх або зовнішніх умов (наприклад, в стані сну, в патологічному стані, при інтоксикації, в різних складних життєвих умовах). У таких випадках можна побачити регрес, часткове повернення до примітивних форм функціонування, перш ніж відбудеться перехід до більш високих операціями. Це, згідно Х.Вернеру, відповідає діалектичному принципу спіральності в розвитку.



  З ортогенетіческого принципу слідують також деякі важливі стратегічні ідеї щодо дослідження психічного розвитку.

  1. Для того, щоб почати вивчення розвитку, потрібна первісна теоретична концепція - нехай попередня, гіпотетична - щодо ідеального кінцевого стану або найбільш зрілою організації, якої може досягти організм у ході свого життя. Зміни в процесі розвитку не хаотичні, а скоріше спрямовані. Тому вивчення і розуміння процесів психічного розвитку передбачає, відповідно до концепції Х.Вернера, чітке розуміння фінальної детермінації, тобто хороше уявлення про стан розумового розвитку.

  2. Інша стратегія полягає в дослідженні початкового психологічного стану організму. Воно є джерелом або матеріальною основою законів саморегуляції і адаптації початкових функціональних структур організму.

  3. Первісна і найбільш розвинена стадія психічного розвитку становить основу для проміжних форм. На думку Х.Вернера, два типи теоретичного аналізу - функціональний і структурний - ведуть до порівняльного аналізу психічних явищ у різних варіантах, в яких протікає розвиток.

  Еволюція та взаємовплив викладених вище теоретичних концепцій і методів дослідження розвитку людини в західній психології відображені в таблиці 1. Однак єдина концепція дитячого розвитку так і не була створена. Існує рівно стільки різноманітних концепцій, скільки було великих шкіл і напрямків.

  При великій різноманітності підходів до проблеми вікового розвитку, ступінь проникнення в її сутність визначається новими методами дослідження. Неважко простежити перехід від спостереження до констатується

  Таблиця 1

 Класифікація основних психологічних шкіл в зарубіжній вікової психології ХХ століття в залежності від центральної системи відносин, досліджуваної в школі

.



  експерименту в його різноманітних проявах (поперечний зріз, лонгитюд) і, далі, до порівняльного вивчення розвитку в нормі та патології, в умовах різних культур, в минулому і сьогоденні.

  У процесі еволюції навчань все глибше осмислювалася роль суспільства у розвитку людини. Ранні теорії розглядали розвиток людини в системі відносин "людина - предмет". З. Фрейд вперше показав, що розвиток дитини визначається протиріччям між вродженими потребами дитини і обмеженнями, які суспільство накладає на нього через дорослого. Практично всі сучасні теорії розглядають психічний розвиток в системі відносин "людина - суспільство", що свідчить про поступове подолання биогенетического принципу.

  Теорія З.Фрейда, яка займає центральне положення в цій схемі, пов'язує і визначає напрямок основних сучасних концепцій розвитку особистості за кордоном. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Концепції внутрішніх причин психічного розвитку людини"
  1.  БІОГРАФІЧНІ МЕТОДИКИ, ПОБУДОВАНІ за ефектом Факторну ПРИЧИН
      В даний час біографічний метод дослідження переживає нову смугу свого зльоту. При цьому спостерігається як би дві тенденції його ефективного розвитку: у руслі концепції факторних і в руслі концепції куммулятівная причин. Концепція факторних причин психологічно ближча людині, так як відповідає фундаментальним особливостям нашого мислення. Однак найбільш прогностичність
  2.  ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
      Вікова психологія як наука. Об'єкт, предмет вікової психології. Психологія розвитку. Кризи вікового розвитку. Вік. Рушійні сили психічного розвитку. Соціальні ситуації розвитку. Закони психічного розвитку. Основні проблеми вікової психології: органічної (организмической) і середовищної зумовленості психічного і поведінкового розвитку людини;
  3.  я концепція, її сутність
      Я-концепція - цілісне уявлення людини про себе як про особистість, біологічному організмі, члені суспільства, працівника, професіонала і т.д. Як наукове поняття Я-концепція увійшла в побут спеціальної літератури порівняно недавно, може бути тому в літературі, як вітчизняної, так і зарубіжної, немає єдиної його трактування; найближче за змістом до нього знаходиться самосвідомість. Але
  4.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  5.  Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку
      План 1. Основні характеристики людини в період дитинства. 2. Основні характеристики людини в дошкільному віці. 3. Основні характеристики людини в молодшому шкільному віці. 4. Основні характеристики людини в підлітковому і юнацькому віці. 5. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості. 6. Основні характеристики людини в період середньої
  6.  Взаємозалежність процесів внутрішньої диференціації та інтеграції в розвитку АК
      Загальна закономірність психічного розвитку полягає в русі від малодиференційовані до сложнодіфференцірованной цілісності. Розвиток аутопсихологической компетентності як властивості суб'єкта, відповідального за внутрішньосуб'єктивне розвиток, з цієї точки зору можна представити у вигляді двовекторною моделі: з одного боку, нарощування процесів внутрішньої диференціації - поглиблення самопізнання,
  7.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  8.  Придбані особливості психіки. Фактори, що впливають на них
      Крім спадкових факторів, на стан психічного здоров'я впливають і ті, які діяли протягом життя людини. Наприклад, це психічний стрес, пов'язаний з емоційними та інтелектуальними перевантаженнями або психологічними травмами, часто поєднуються зі стресом. Стрес (напруга) стан напруги в системі, на яку діють подразники, сила яких перевищує
  9.  Шпаргалка. Акмеологія, 2009
      Актуальність і завдання акмеології. Загальні методологічні підходи. Роль і місце акмеології серед інших гуманітарних наук. Становлення акмеології як наукового напрямку. Роль Ананьєва в акмеології. Роль Бодалева в акмеології. Дорослість і зрілість: зміст понять. Людина як індивід, особистість і професіонал. Принцип детермінізму розвитку. Досвід вивчення життєвих перспектив особистості
  10.  ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ
      Як випливає зі змісту викладеного вище навчального матеріалу, психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його
  11.  Регулювання психічного стану
      Найпотужніший резерв і одночасно метод регуляції психічного стану - знання про себе самого, про переважаючих інстинктах, установках, темпераменті та ін При самоаналізі людина повинна і може (насамперед) зрозуміти особливості власного «Я». Якщо причина психологічного дискомфорту, порушення психічного стану полягає в тому, що поведінка людини неадекватно його Психобіологічний
  12.  Психоз
      Це велика група захворювань, що виникають у зв'язку з дією різних факторів, які побічно або прямо погіршують діяльність головного мозку, що і свою чергу веде до психічних розладів. Вони мають широкі діапазон: це психогенні шкідливості, емоційне напруження, токсичну дію різних речовин, несприятливо протікають процеси і т.д. Причини психічних
  13.  ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
      1. Складіть логічну схему бази знань по темі юніти. 2. У першій колонці таблиці дається поняття, у другій - його визначення. Необхідно встановити відповідність і дати правильне визначення поняттям. {Foto6} 3. Допишите відсутні поняття: 3.1. Розділами вікової психології є: Ш дитяча психологія; Ш ................................; Ш психологія
  14.  Практична психологія
      Четвертий джерело психологічних знань - практична психологія. У її завдання входять пошук шляхів і розробка методів психологічної допомоги людям. Практична психологія вивчає не загальні закономірності психічних явищ, а індивідуальність, конкретні обставини життя людини і способи взаємодії з ним. Критерієм достовірності знань при цьому вважається практичний досвід і
  15.  Механістична трактування детермінізму
      Одним з основних принципів у акмеологічному розумінні розвитку людини є принцип детермінізму. У цілому ряді філософських і конкретно-наукових робіт, що вийшли останнім часом, відчувається незадоволеність сохранившими ще силу механистическими, недіалектіческое трактуваннями розвитку (зокрема, так званого лапласовского детермінізму). Вказується на існування більш
  16.  Механістична трактування детермінізму
      Одним з основних принципів у акмеологічному розумінні розвитку людини є принцип детермінізму. У цілому ряді філософських і конкретно-наукових робіт, що вийшли останнім часом, відчувається незадоволеність сохранившими ще силу механистическими, недіалектіческое трактуваннями розвитку (зокрема, так званого лапласовского детермінізму). Вказується на існування більш
  17.  Закон переростання розвитку в саморозвиток
      Закон переростання розвитку в саморозвиток полягає в тому, що на певному етапі життя власна самість відкривається перед людиною як предмет ставлення і творчого перетворення. Вікові закономірності розвитку АК базуються на загальних закономірностях психічного розвитку, які висловлюються в поняттях "дозрівання", "зростання", "розвиток". На перших етапах життя людини в онтогенезі
  18.  Наукова деят-ть професі. психологів
      Наукова психологія - одна з найважливіших сфер діяльності професійних психологів. Психологи, які працюють в галузі наукової психології, проводять наукові дослідження психічних явищ, закономірностей психічних процесів, станів, властивостей. Особливістю наукових досліджень психіки є об'єктивність і велика достовірність психологічних знань. Дослідження спрямовані на пошук нових
  19.  Що ж таке психіка?
      Психіка - це властивість високоорганізованої матерії (мозку) складається у відображенні об'єктивної реальності. Психіка властива людині і тваринам. Поняття психіки ширше, ніж поняття свідомість, т.к. психіка включає в себе сферу підсвідомості, передсвідомості,, надсвідомості ("Над-Я"). А Свідомість - це вищий прояв психіки. Що входить в поняття свідомість? "Свідомість-Я" складається з
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...