ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Абдурахманов Р.А.. Онтогенез психічних процесів і особистості людини, 1999 - перейти до змісту підручника

Концепції конвергенції і протиріччя двох факторів вікового розвитку

У дослідах Е.Торндайк (дослідження придбаних форм поведінки) , в дослідженнях І. П. Павлова (вивчення фізіологічних механізмів навчання) підкреслювалася можливість виникнення на інстинктивної основі нових форм поведінки. Було показано, що під впливом середовища спадкові форми поведінки обростають набутими вміннями та навичками. В результаті цих досліджень з'явилася впевненість у тому, що все в поведінці людини може бути створено, аби для цього були відповідні умови. Однак тут знову виникає стара проблема: що у поведінці від біології, від інстинкту, від спадковості і що від середовища, від умов життя? Філософський суперечка натівістов ("людина - чиста дошка") пов'язаний з вирішенням цієї проблеми.

Питання про те, виправдовується чи теорія емпіризму або теорія нативизма при поясненні феноменів дитячого розвитку, цікавив одного з основоположників гештальтпсихології - К. Коффка. У своїх дослідженнях дитячого розвитку К. Коффка виступив проти віталізму К.Бюлер і механіцизму Е.Торндайк. Віталізм - вчення про незвідність вищих форм поведінки до нижчих. К.Бюлер розглядав розвиток як "ряд внутрішньо не пов'язаних один з одним щаблів, які не можуть бути охоплені єдиним принципом". Механіцизм - зведення складного до простого. Е.Торндайк вважає, що нова поведінка виникає за принципом випадкових дій, які відбираються відповідно до закону ефекту. На його думку, система внутрішніх умов спільно з системою зовнішніх умов визначає нашу поведінку. Тому розвиток полягає не тільки в дозріванні, але і в навчанні. К. Коффка вважав, що поведінка тільки тоді буде повністю описано, коли будуть відомі обидві його сторони, і тільки такий опис дозволить перейти до пояснення поведінки. На думку К. Коффка, треба вивчати не тільки те, що дитина робить, але і його внутрішній світ - світ його переживань. Це і є основний метод дослідження К. Коффка, названий їм психофізичним.

Психофізичний метод має форму експерименту. Дослідник створює ситуацію, по можливості, вимірювану, тобто відповідну вимогам природно-наукового експерименту. Потім він вивчає поведінку випробуваного, планомірно змінюючи ситуацію і досліджуючи зміни в поведінці. На додаток до цього експериментатор повинен враховувати переживання, які виникли у випробуваного в ході експерименту.

Для пояснення психологічних явищ К. Коффка ввів новий принцип - принцип структурності. Він, з точки зору К. Коффка, однаковою мірою застосуємо для розкриття сутності інстинкту, дресури та інтелекту. К. Коффка виявляє його в поведінці і тварин, і дитини. Він охоплює цим принципом і найпростіші рефлекси новонародженого, і складні форми дитячої гри, і навчання в шкільному віці ... Перерахування тут можна зупинити, бо, коли одним і тим же принципом пояснюються настільки різнорідні явища, він втрачає сенс. Як писав Л.С.Виготський, "подолання механіцизму досягається у Коффки шляхом введення інтеллектуалістіческі принципу. Коффка долає механіцизм поступками витализму, визнаючи, що структура відвічна, бо механіцизм означає не тільки зведення людини до машини, а й людину до тварини ". "Проте, - підкреслював далі Л.С.Виготський, - структурний принцип виявляється історично більш прогресивним, ніж ті поняття, які він в ході розвитку нашої науки замінив. Тому на шляху до історичної концепції дитячої психології ми повинні діалектично заперечувати структурний принцип, що означає одночасно: зберегти і подолати його ".

Суперечка психологів про те, що ж зумовлює процес людського розвитку - спадкова обдарованість чи довкілля - призвів до теорії конвергенції цих двох чинників. Основоположник її - В.Штерн. Він вважав, що психічний розвиток - це не просте прояв уроджених властивостей і не просте сприйняття зовнішніх впливів. Це - результат конвергенції внутрішніх задатків із зовнішніми умовами життя. В.Штерн писав, що ні про одну функції, ні про одну властивість не можна питати: чи відбувається вона ззовні або зсередини? Закономірне лише питання: що саме відбувається в ній ззовні і що зсередини? Тому що в її прояві діють завжди і те, і інше, тільки щоразу в різних співвідношеннях.

За проблемою співвідношення двох факторів, які впливають на процес психічного розвитку дитини, найчастіше ховається перевагу фактора спадкової обумовленості розвитку. Але навіть і в тому випадку, коли дослідники підкреслюють примат середовища над спадковим фактором, їм не вдається подолати биологизаторского підхід до розвитку, якщо середовище проживання і весь процес розвитку трактується як процес пристосування, адаптації до умов життя.

В.Штерн, як і багато його сучасників, був прихильником концепції рекапитуляции. Часто згадуються його слова про те, що дитина в перші місяці дитячого періоду з ще неосмисленим рефлекторним і імпульсивним поведінкою перебуває на стадії ссавця; в другому півріччі завдяки розвитку схоплювання предметів і наслідуванню, він досягає стадії вищого ссавця - мавпи; надалі, оволодівши вертикальної ходою і промовою, дитина досягає початкових ступенів людського стану; перші п'ять років гри і казок він стоїть на щаблі первісних народів; потім слід вступ до школи, яке пов'язане з оволодінням більш високими соціальними обов'язками, що відповідає, на думку В. Штерна, вступу людини в культуру з її державними і економічними організаціями. Просте зміст античного і старозавітного світу найадекватніше в перші шкільні роки дитячому духу, середні роки носять риси фанатизму християнської культури, і тільки в періоді зрілості досягається духовна диференціація, відповідна стану культури Нового часу. Доречно згадати, що досить часто пубертатний вік називають віком освіти. Прагнення розглядати періоди людського розвитку за аналогією з етапами розвитку тваринного світу і людської культури показує, як наполегливо дослідники шукали загальні закономірності еволюції.

Настільки ж напруженим був пошук причин вікового розвитку. Тому суперечки про те, що визначає розвиток людини, який з двох факторів має вирішальне значення, не припинилися досі; тільки тепер вони перенесені в експериментальну сферу.
На думку ряду дослідників, вимір питомої ваги спадковості і середовища відкриває метод вивчення близнюків. Проте дані, отримані за допомогою цього методу, не представляються доказовими. Важливо підкреслити, що в самому задумі блізнецових досліджень лежить перевагу спадкового чинника, а середовище розглядається як середовище проживання, тобто біологічно. Як вказував Д.Б.Ельконін, в методології дослідження близнюків є один невірний допущення: розглядається тільки проблема тотожності або нетотожності спадкового фонду, а проблему середовищних впливів завжди розглядають як тотожну. Але це методологічно хибно, так як не існує однієї (однаковою) соціального середовища, де виховуються близнюки, - вся справа в тому, з якими елементами середовища дитина активно взаємодіє. Тому для валідності дослідження потрібно вибирати такі ситуації, в яких рівняння містить одне, а не два невідомих. В даний час за допомогою близнецового методу вивчаються не проблеми розвитку, а проблеми індивідуальних відмінностей (І.В.Равіч-Щербо та ін)

Теорія конвергенції розглядає психічний розвиток як процес, який складається під впливом ікс -елементів спадковості і ігрек-елементів середовища. Це найпоширеніша концепція у сучасній психології, вона відповідає здоровому глузду: "яблуко від яблуні недалеко падає" і "з ким поведешся, від того й наберешся". Досі психологи продовжують зважувати два цих чинника. Так, англійський психолог Г.Айзенк вважав, що інтелект визначається на 80% впливом середовища. Всі сучасні теорії відрізняються один від одного тільки тим, як вони трактують взаємодія спадковості і середовища, дозрівання і навчання, біології та культури, вроджених і набутих здібностей в ході психічного розвитку. Американський психолог Дж.Вулвілл запропонував чотири моделі впливу досвіду на розвиток поведінки: перша модель - "лікарняне ліжко" - суб'єкт перебуває під впливом середовища як безпомічний пацієнт (такі умови перших місяців життя); друга модель - "луна-парк" - суб'єкт вибирає ті розваги, які він хоче випробувати, але він не може змінити їх подальший вплив на себе (так, наприклад, як тільки суб'єкт вирішив взяти участь у їзді на американських гірках, він мало може змінити досвід своїх переживань); третя модель - "змагання плавців" - досвід подібний плавальної доріжці, на якій по стартовому сигналу суб'єкт здійснює свій шлях фактично незалежно від зовнішніх стимулів (середа тут лише підтримуючий контекст для поведінки суб'єкта); нарешті, четверта модель - "тенісний м'яч" - тут здійснюється постійна взаємодія між впливом середовища і суб'єктом , тенісист повинен пристосовуватися до дій свого супротивника, і в той же час він впливає на поведінку іншого гравця способом відображення м'яча.

Ці чотири моделі показують, що різні трактування ролі досвіду в динаміці поведінки ставлять одну з ключових проблем психології - проблему активності суб'єкта в процесі розвитку. На думку багатьох дослідників, важливе значення має час, коли здійснюється той чи інший вплив середовища. Проблема чинників розвитку породила інтерес психологів до проблеми сензитивних періодів дитячого розвитку.

За рамки концепції двох чинників розвитку не вдалося вийти навіть такому видатному вченому, як З. Фрейд. Не будучи дитячим психологом у загальноприйнятому сенсі, З. Фрейд розробив метод аналізу психічних явищ, який привів його до розуміння значення несвідомих переживань дитинства в житті дорослої особистості. Спочатку для дослідження несвідомого З. Фрейд використовував методику гіпнотичного навіювання. Пізніше він перейшов до дослідження та інтерпретації сновидінь, застережень, феноменів забування і вільних асоціацій своїх пацієнтів. Тлумачення цього матеріалу З.Фрейд назвав методом психоаналізу. У ньому він вбачав нові шляхи і можливості психотерапії. Завдяки тривалим бесідам з пацієнтом до його свідомості доводиться справжня причина психічних переживань. Метод психоаналізу дозволив З.Фрейду створити структурну теорію особистості, в основі якої лежить конфлікт між інстинктивної сферою душевного життя людини і вимогами суспільства.

За З.Фрейду, всякий людина з'являється на світ з вродженими сексуальними потягами. Вони первинні і виявляють себе з першого дня життя. Ця внутреняя психічна інстанція - "Воно" - існує вже на початковій, оральної стадії розвитку, протягом якої психічне життя дитини пов'язана, в основному, із задоволенням потреби в їжі. У реальному житті способи задоволення індивідуальних потягу наштовхуються на заборони. Під їх впливом "Воно" виділяє з себе таку інстанцію, як "Я". За оральної стадією слід анальна стадія. Акти дефекації становлять ту діяльність, у якій інстинктивні потяги повинні бути задоволені. Тут заборони батьків стають ще більше, і "Я" все більше диференціюється. Настає такий період у житті людини, коли задоволення сексуальних потреб починає зв'язуватися з дорослою людиною. Виникає Едипів комплекс. З'являються не тільки фізичні заборони, а й моральні сентенції. Дитина змушений обмежувати свої сексуальні потяги нової інстанцією - "Над-Я", яка обмежує наші потягу до самої старості. На "Я" тисне "Воно" і "Над-Я". Це типова сфера двох факторів розвитку, але вона цікава тим, що середовищні впливу витісняють сексуальні потяги - вони знаходяться в антагоністичних відносинах один з одним.

В останні роки життя З. Фрейда виникли два основних напрямки в психоаналітичному вивченні дитини. Одне було зосереджено в Лондоні, інше - у Відні. М.Клейн керувала лондонській групою. Зі своїми співробітниками вона почала з психоаналізу маленьких дітей у віці двох років, по відношенню до яких не можна застосувати метод вільних асоціацій, оскільки вони ще погано володіють промовою і не володіють рефлексією. Тому М.Клейн використовувала гру в ляльки в якості заступника вільних асоціацій дорослих. Дочка З.Фрейда, Анна Фрейд, в той час працювала в основному з дітьми молодшого шкільного та підліткового віку. У своїй психоаналітичної практиці вона доповнила звичайний підхід "через мова" вивченням невербального поведінки дитини.
А. Фрейд також вважала, що гра дітей може стати відправною точкою для дослідження прихованих переживань дитини. Пізніше вже в США метод інтерпретації дитячої гри був використаний для діагностичних цілей. Починаючи з середини 30-х років, в зарубіжній психології ігрова терапія стала стандартною процедурою дитячої психоаналітичної практики. Так методи психоаналізу включалися в експериментальне вивчення дитячого розвитку.

У розумінні відносин "дитина - дорослий", "дитина - суспільство" З. Фрейд намітив основні орієнтири. За З.Фрейду, суспільство - джерело всіляких травм (народження, відібрання від грудей і т.п.). На цій основі виникла теорія розвитку як теорія дитячих травм. За З.Фрейду, відносини "дитина - дорослий", "дитина - суспільство" з самого початку антагоністичні. Звідси і виникає проблема включення дитини в суспільство - проблема соціалізації особистості. Цю проблему соціалізації дитини в системі антагоністичних відносин між дитиною і суспільством вирішують американські вчені в теорії соціального навчання.

У класичному біхевіоризмі проблема "розвиток дитини" спеціально не акцентується - там є лише проблема навчання на основі наявності або відсутності підкріплення під впливом впливу середовища. За визнанням Н.Міллера і Дж.Долларда, лабіринт - модель середовища для американського психолога, так як лабіринтова методика моделює відносини між організмом і середовищем. Однак, перенести цю модель відносин організму і середовища на соціальну поведінку людини непросто. Подолати труднощі перенесення теорії навчання на соціальну поведінку американські вчені спробували на основі синтезу біхевіоризму і психоаналізу. Американська психологія розвитку готувалася до сприйняття психоаналізу поступово. Розвиток нормативних досліджень вело до все більш актуальною необхідності включення мотиваційних і емоційних змінних в дитяче розвиток. Прагнення клініцистів зрозуміти розвиток особистості робило цю потребу ще більш напруженою, а використання З.Фрейдом поняття драйву (тут у сенсі: лібідо) полегшило об'єднання поведінкової теорії К.Халла з елементами психоаналітичних спостережень мотиваційного розвитку в дитинстві. Це об'єднання і склало основу того, що Н.Міллер і Дж.Доллард назвали теорією соціального навчання.

  Концепція соціального навчання показує, як дитина пристосовується, як він засвоює звички і норми сучасного суспільства. Представники цього напряму вважають, що, поряд з класичним обумовлюванням і оперантного навчання, існує також научение шляхом імітації, наслідування. Таке научіння стало розглядатися в американській психології як нова - третя форма навчення. З самого початку треба підкреслити, що в теорії соціального навчання проблема розвитку поставлена ??з позиції початкового антагонізму дитину і суспільства, запозиченої від фрейдизму, і відзначити деякі важливі приватні досягнення цієї концепції.

  А. Бандура правильно і своєчасно виступив проти довільного перенесення даних, отриманих на тварин, на аналіз людської поведінки. Р.Сірс запропонував принцип диадического аналізу особистості. Оскільки дії кожної людини завжди залежать від іншого і орієнтовані на нього, то багато властивостей особистості спочатку формуються в так званих "диадических ситуаціях". Диадических відносини - це відносини дитини і матері, вчителя і учня, батька і сина і т.п. На думку Р.Сірса, немає строго фіксованих і незмінних рис особистості (наприклад, агресивності і доброзичливості). Відповідне поведінка завжди залежить від особистісних властивостей іншого члена діади. Дж.Уайтінг з колегами, продовживши відомі дослідження М. Мід, показав плідність порівняльного вивчення дітей у різних культурах. Вивчивши в 70-і культурах способи догляду за немовлятами (способи годівлі, укладання спати, а пізніше - привчання до охайності та ігри дітей), дослідники прийшли до висновку про детермінує вплив цих аспектів життя дитини на його сприйняття світу. У.Бронфенбреннер висунув ідею про те, що результати коротких лабораторних експериментів з дітьми повинні бути перевірені в тривалих дослідженнях природного ходу розвитку, в яких повинні бути враховані фактори виховання в сім'ї і групі однолітків.

  Безпосереднє психоаналітичне вивчення дитини в американській психології також має тривалу історію, яка пов'язана з ім'ям Е. Еріксона. Аналіз дитячих ігор, проведений Е. Еріксон, його спостереження за розвитком дітей у двох резерваціях американських індіанців, а також дослідження біографій відомих історичних особистостей привело його до створення концепції життєвого шляху особистості. Порівняння виховання дітей в індіанських племенах з вихованням білих американських дітей дозволило йому зробити висновок, що в кожній культурі є особливий стиль виховання дітей - він завжди приймається матір'ю як єдино правильний. Однак, цей стиль визначається тим, що очікує від дитини суспільство (плем'я, клас або каста), в якому він живе. Кожній стадії розвитку людини відповідають свої, властиві даному суспільству очікування, які індивід може виправдати або не виправдати. З цих міркувань випливає ідея Е. Еріксона про груповий і особистої ідентичності. Все дитинство людини від народження до юності розглядається їм як тривалий, двадцятирічний період формування зрілої психосоціальної ідентичності, в результаті якого людина набуває суб'єктивне почуття приналежності до своєї соціальної групи, розуміння тотожності і неповторності свого індивідуального буття.

  Е. Еріксон - послідовник З. Фрейда. Однак, за визнанням сучасників, він розширив фрейдовскую концепцію, вийшов за її рамки. Слідом за З. Фрейдом він приймає неусвідомлену мотивацію, але присвячує свої дослідження головним чином процесу соціалізації, включенню дитини в суспільство. Однак, і з цієї концепції, суспільство впливає на розвиток особистості по бихевиористской моделі - за принципом "плюс-мінус підкріплення". Якщо індивід виправдовує надії суспільства, він включається в нього, якщо ні - відкидається. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Концепції конвергенції і протиріччя двох факторів вікового розвитку"
  1.  ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
      Вікова психологія як наука. Об'єкт, предмет вікової психології. Психологія розвитку. Кризи вікового розвитку. Вік. Рушійні сили психічного розвитку. Соціальні ситуації розвитку. Закони психічного розвитку. Основні проблеми вікової психології: органічної (организмической) і середовищної зумовленості психічного і поведінкового розвитку людини;
  2.  Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку
      Сучасний психолог Л.Ф. Обухова, спираючись на позицію Виготського щодо принципових відмінностей «биологизаторского», «натуралістичного» і культурно-історичного підходів до розвитку, наполягає на виділенні і існування двох головних парадигм в дослідженні дитячого розвитку: природно - наукової та культурно-історичної 1. Слідом за Т. Куном вона розглядає
  3.  Теорії психічного розвитку дитини
      У дитячій психології спочатку відбувалося накопичення фактів та їх систематизація, накладаємо на тимчасову сітку розвитку дитини. Фіксувалося поява нових процесів і переломів у розвитку дітей. Ч. Дарвін вперше поставив питання про існування особливого закону генезу. Потім Е. Геккель та І. Мюллер сформулювали знаменитий біогенетичний закон: під час внутрішньоутробного розвитку
  4.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  5.  Єрмолаєва М. В.. Психологія розвитку: Методичний посібник для студентів заочної та дистанційної форм навчання, 2003

  6.  Натуралістичні концепції психічного розвитку людини
      Історично першою в поясненні процесів психічного розвитку дитини виступив еволюційно-біологічний, або натуралістичний підхід. До числа його прихильників належать психологи різних шкіл в психології (інтроспекціонізм, біхевіоризм, психоаналіз та ін); видними представниками були С.Холл, К.Бюлер, В.Штерн, Е.Клапаред, А.Гезелл, З. Фрейд та інші. Даний напрямок складають різні
  7.  БІОГРАФІЧНІ МЕТОДИКИ, ПОБУДОВАНІ за ефектом Факторну ПРИЧИН
      В даний час біографічний метод дослідження переживає нову смугу свого зльоту. При цьому спостерігається як би дві тенденції його ефективного розвитку: у руслі концепції факторних і в руслі концепції куммулятівная причин. Концепція факторних причин психологічно ближча людині, так як відповідає фундаментальним особливостям нашого мислення. Однак найбільш прогностичність
  8.  Под ред. Є. М. Вихляева .. Посібник з ендокринної гінекології, 2006
      У 3-му виданні керівництва висвітлені питання регуляції функцій репродуктивної системи та нейроендокринної статусу жінок різних вікових груп. Багаторічний особистий досвід авторів і використання даних літератури останнього десятиліття дозволили сформулювати сучасну концепцію про молекулярно-біологічних детерминантах патогенезу найбільш поширених патологічних станів
  9.  Проблема періодизації розвитку людини
      Мета будь періодизації - позначити на лінії розвитку точки, що відокремлюють один від одного якісно своєрідні періоди. Питання про поділ онтогенезу на окремі, у віковому відношенні обмежені стадії, ступені або фази має довгу традицію, але як і раніше залишається відкритим. Критерії, на підставі яких проводиться такий розподіл, а також зміст, число і тимчасова довжина
  10.  ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
      1. Складіть логічну схему бази знань по темі юніти. 2. У першій колонці таблиці дається поняття, у другій - його визначення. Необхідно встановити відповідність і дати правильне визначення поняттям. {Foto6} 3. Допишите відсутні поняття: 3.1. Розділами вікової психології є: Ш дитяча психологія; Ш ................................; Ш психологія
  11.  Додаток 2. Схеми вікових периодизаций.
      Стадії розвитку особистості за Е. Еріксоном. {Foto24} {foto25} Розвиток моральної свідомості особистості за Л. Колбергом. {Foto26} {foto27} Уявлення дітей про правила поведінки. {Foto28} Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже. {Foto29} {foto30} Установки розвитку та їх розуміння в різних наукових концепціях {foto31} Періоди та стадії
  12.  Контрольна робота. Акмеологический підхід до періодизації вікового розвитку людини, 2011
      Введення Теоретичні принципи періодизації вікового розвитку Різні авторські періодизації вікового розвитку Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку Основні характеристики людини в різні періоди його вікового розвитку Дорослість і зрілість як найважливіша для акмеології ступінь життєвого циклу людини Загальна характеристика розвитку людини в
  13.  ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ Диференційного-ІНТЕГРАЦІЙНОЇ КОНЦЕПЦІЇ СПЕЦІАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ
      На основі положень диференційно-інтеграційного і онтологічного підходів розроблена диференційно-інтеграційна концепція спеціальних здібностей. Ключовими категоріями цієї концепції є категорії «здібності», «диференційно-інтеграційний принцип розвитку», «структури ментального досвіду суб'єкта», «зрілість ментальних структур». Аналіз даних категорій вимагає звернення до
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека