ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Абрамова Г. С.. Вікова психологія, 1999 - перейти до змісту підручника

Про КІНЦІ ДИТИНСТВА (8-12 РОКІВ)

(у ній же «Школа в школі»)



Чим спекотніше день,

Тим сладостней в бору

Дихати сухим смолистим ароматом.

І весело мені було уранці

Блукати цим сонячним палатам!

Всюди блиск, всюди яскраве світло,

Пісок - як шовк ...

Прилиньте до сосни кострубатою

І відчуваю: мені тільки десять років,

А стовбур - гігант, важкий, величавий.

Кора груба, зморшкувата, красна,

Але так тепла, так сонцем вся прогріта!

І здається, що пахне не сосна,

А спеку і сухість сонячного світла.

І. Бунін

Не переживай.

Майбутнє - воно ще не народилося.

Поховай минуле - воно померло. Живи

лише справжнім! Тільки в ньому душа

трудиться разом з Богом!

Г.Лонгфелло

Вік, про який піде мова, рідко приваблює спеціальну увагу дослідників. Його традиційно вважають одним з найстабільніших періодів життя людини - ніяких (або майже ніяких) нових проблем дорослі не помічають у своїх відносинах з дітьми, можливо, тому «відпочивають» від батьківських і вчительських турбот, спілкуючись з хлопцями від восьми до дванадцяти.

Спробуємо проаналізувати, що ж відбувається в цей тихий період людського життя. У проясненні ситуації мені ще раз допоможе Ю.Борген: «... Тепер він перестав боятися двоюрідних братів. Тоді йому було сім років, і вони могли залякати його чим завгодно, а тепер йому було вісім! Тепер він міг дозволити собі триматися самовпевнено (курсив мій. - А. Г.), втім, дотримуючи міру. Було таке магічне слово "дякую", і ще інші слова: "велике спасибі" і "величезне спасибі", вони діяли безпомилково. Він навчився говорити: "У тебе нове плаття? Яке гарне! .." Він став накопичувати таємниці. Таємницю він створював з усього, з найбільш безневинних речей. Без всякого апетиту, але за всіма правилами хорошого тону він їв нелюбимі страви так, щоб вони думали, ніби він їх любить. ("Маленький Лорд просто обожнює суп з томатів ...") Йому доставляло таємне задоволення обводити їх навколо пальця, особливо від того, що це давалося так легко, варто було лише бути напоготові. ("Хлопчик трохи нервовий, фру, я боюся, не перевтомлюватися Чи він ..." - "Що ви, доктор, ви уявити собі не можете, як він охоче ходить до школи, як любить бігати на лижах і стрибати з трампліна!" )

А він ненавидів все це. І смертельно боявся ... Він зробив ще крок на шляху до мети, до того, щоб назавжди позбутися від страху викриття і глузувань, а це дозволить йому нарешті зажити своїм власним життям у світі таємниць, так, щоб жодна людина на світі не підозрював, хто він і що у нього на думці.

Раніше він цього не розумів. А тепер він невиразно відчував, в чому справа: нинішнє літо ознаменоване тим, що він прийняв рішення, яке назавжди перетворить його, остаточно сформувавши в ньому нову особистість ...

Хіба не до цього він прагнув - бути самотнім, бути тим, кого ніхто не знає? Але він раптом відчув, що перестати бути дитиною боляче, адже він не належав ще й до дорослих. Що ж робити? Чи треба взагалі належати до якогось колу? Або просто треба бути собою ...

Різні світи співіснували в одному світі, і Вілфред розумів, що треба вміти зберігати кордони між ними. У кожному світі повинна бути своя таємниця. Вона повинна бути невигадані таємницею і належати йому одному ... »

Мені здається, що це одне з найбільш точних (з відомих мені) описів переживань дитини, що наближається до знаменитого своїми труднощами підліткового віку. У вітчизняній віковій психології досліджуваний вік припадає на період молодшого - початок середнього шкільного віку. Так чи інакше школа є найважливішим соціальним простором (крім сім'ї та сусідів), де розгортаються життєві події дитини, в яких він вирішує свої найважливіші проблеми розвитку.

Вважається, що найголовнішою серед них є встановлення і здійснення соціальних зв'язків. Рішення саме цієї задачі передбачає переживання себе як власника таємниці власного Я (непрозорого для інших). Межі власного психологічного простору дитина починає охороняти посилено із застосуванням найрізноманітніших засобів, що виглядають для спостерігача як поява скритності, як би підтексту у відносинах дитини з іншими людьми. Одночасно це пов'язано зі структуруванням свого психологічного простору - діти заводять різного роду схованки, затишні містечка, записні книжки, колекції (для себе). Вони прикрашають (як уміють) свої особисті предмети - велосипеди, зошити, книги, записні книжки, ліжко тощо. Часто це виглядає, як псування або пачканье, так як далеко від естетичної досконалості. Таким чином діти позначають приналежність речі, вона набуває як би більш особисті властивості, стає своєю. Саме річ має спочатку для дитини властивості таємниці, тільки йому відомою. Така «таємна» річ позначає ступінь дозволеності впливу іншого. Межі психологічного простору стають відчутними, навіть випадкове руйнування їх викликає у дитини бурю почуттів.
Схоже, що так народжується нове в соціальних зв'язках. Вони починають регулюватися усвідомленої заходом впливу, а це і можливість сказати «не можна» іншій людині, і демонстрація себе «несправжнього», коли можна прикинутися, вигадати або, як кажуть, маніпулювати не тільки іншими, але і собою.

Діти в цьому віці можуть відмовити власну біографію, особливо коли знайомляться з новими для себе людьми, і це знайомство не може перерости в тривале. Це особлива форма брехні, яка не пов'язана ні з якими покараннями або просто наслідками. Зазвичай про її існування батьки знають дуже рідко, тільки в ретроспективному аналізі доросла людина може знайти факти такої поведінки в кінці дитинства. Це один з варіантів, як називають його діти, білої брехні. Часто його зміст навіяно ймовірними сімейними таємницями - походженням, ступенем спорідненості, близькістю до авторитетних особам тощо. Ці вигадані факти власної біографії дитина може «випробувати» і в спілкуванні з однолітками, але зазвичай вони не зустрічають у них великого інтересу. Мені це явище здається дуже важливим, хоча воно, на жаль, дуже мало досліджено в спеціальній літературі. Можна вважати, що досить високий ступінь його поширення говорить про необхідність таких «проб себе» як моменту в розвитку дитини. Думаю, що на додаток цьому явищу як ще одну грань «проб себе» можна дослідити і зміну читацьких інтересів дітей. Наприкінці дитинства їх більше приваблює література про однолітків, про їх реальному житті, про можливі події і пригоди. У психічної реальності дитини з'являються умови для здійснення режисерського впливу на власне життя. Дитина пробує свої можливості зміни у відносинах з іншими людьми, орієнтуючись на утримання своєї Я-концепції і концепції Іншої людини, де з'являється найважливіше, на мій погляд, освіта - одиниця виміру відносин, назвемо її мірою правильності.

Зароджується ця одиниця в переживанні впливу іншої людини на предметні межі психологічного простору («Ти зламав мою іграшку», «Ти зіпсував мій малюнок», «Ти викинула мої палки») і пов'язана з переживанням болю або негативних почуттів, заснованих на втраті предметом частини його властивостей. Предмет, на який надано іншою людиною деструктивний вплив, стає збитковим - неправильним.

Діти наприкінці дитинства часто справляють враження педантів, вони дуже переживають, якщо відома їм правильність порушується, особливо щодо їх самих, наприклад, проявляється, на їх думку, несправедливість.

Міра правильності пов'язана з усвідомленням дітьми того факту, що відносини між людьми будуються на основі норм. Ці норми чужі самому людині, їх треба інтроеціровать, освоїти, для того щоб інші люди не завдавали тобі біль, руйнуючи кордони психологічного простору. Міра правильності, вимога дотримуватися її - основа розвитку моральної свідомості дитини, спрямованого на збереження і розвиток кордонів психологічного простору за рахунок зміцнення його непрозорості для інших. Образа дітей цього віку на дорослих майже завжди пов'язана з тим, що вони порушують межі психологічного простору, роблять явним для інших таємне Я дитини.

Мені не забути стан дитини, якого мати соромила перед усім класом за те, що він прогуляв школу. Мати вважала, що вона чинить правильно, але ніхто не дізнався по-справжньому, який страх перед контрольною зупинив десятирічного хлопчину перед дверима школи. Він боявся бути поганим учнем, боявся бути «неправильним учнем», він чесно боявся, він чесно будував свої відносини з дорослими як правильний (хороший) хлопчик, але не вийшло. Чому? Про це треба писати окремо велику книгу.

Поки в пропонованому читачеві аналізі мені хотілося б ще раз звернути його увагу на те, що якісна зміна в соціальних відносинах дитини кінця дитинства пов'язано з тим, що він починає орієнтуватися на безособову, тобто узагальнену оціночну міру правильності відносин. Одним із доказів цього можуть служити дані експериментальних досліджень морально-етичного розвитку дітей цього віку, їх дуже небагато в сучасній психології, але ті, які відомі мені, дозволяють побачити факти переорієнтації дитини кінця дитинства з реальних відносин з іншими людьми на можливі. Це можна побачити в даних Лоренца Кольберга, що досліджував ставлення дітей до моральних дилем. Він слідував у своїй роботі ідеям Жана Піаже і користувався його методом. Дитина ставився в ситуацію уявної моральної дилеми, учасником якої він не був, але міг оцінити становище людини, для якого слідування правильним нормам вступало в протиріччя з інтересами інших людей. Дітям потрібно було оцінити конкретний вчинок людини як хороший або поганий.

Багато психологів згодні з результатами, отриманими Л.Кольбергом, і використовують їх для розуміння особливостей морального розвитку конкретної дитини, орієнтуючись на зміст етапів розвитку, описаних ним. Наведемо їх у таблиці, враховуючи приблизність вікових меж.




Звертаю вашу увагу на те, що для дітей наприкінці дитинства переважає тенденція «відповідати очікуванням інших». Готовність відповідати на вплив інших поєднується з необхідністю захищати кордони свого психологічного простору, щоб зберігати своє Я, - думаю, що це одне з головних протиріч у психічній реальності цього періоду, яке дозволяється створенням, освоєнням заходи правильності (тобто виправданою, обгрунтованою, потрібної) в регуляції відносин інших до Я і Я до самого себе.

Ця орієнтація на правильність як відповідність деякому зразку (поведінки, почуття, дії) робить дітей цього віку сензитивними до освоєння технології здійснення правильної, нормального життя - вони легко й охоче вчаться тому, що має втілений в « хорошому »(правильному) предметі результат, їм приносить явне задоволення отримання результату, відповідного їх уявленням про реальні речі, які можуть заповнити їх психологічний простір як їх особисті речі.

Дивно, що саме в руслі дозволу основного протиріччя цього віку, через втілення пережитої заходи правильності в свої можливості по влаштуванню життя дитина опановує найважливішим людським якістю - працьовитістю. Чесне слово, прикро, що й саме це якість, і його дослідження майже не описано в психологічній літературі. Говориться про волю, про довільне поведінці тощо, але працьовитість - це не вольова якість, воно, думається, одне з базисних, інтегральних властивостей людини, яке пов'язане з сприйняттям життя як здійсненною відповідно до власними зусиллями з її організації, тобто в працьовитість проявляється те відношення до життя, яке можна було б сформулювати так: «Це моє життя». Як важливий у цьому переживанні питання про її мету? Як важлива можливість здійснення (саме здійснення) своїх екзистенціальних потреб, що допоможе не загубитися у світі дорослої відносності.

Саме в цей час всі трудові навички дитини включаються до його психологічний простір як стійкі елементи, що організують його, так як всі ці навички зв'язуються з переживаннями доцільності витрачених зусиль з організації свого Я. Помічено, що саме в цей час сучасна дитина в дуже швидкому темпі може оволодіти багатьма «дорослими» навичками, пов'язаними з роботою на машинах (комп'ютер, автомобіль тощо), роботою з інструментами, тобто знаряддями праці. Саме їх властивості як би втілюють можливі кінцеві цілі дії, що робить ініціативи дитини, що застосовує ці інструменти, цілком конкретними і здійсненними.

У сучасних умовах ця потенційна готовність дітей до пристрою життя реалізується в умовах, коли сама соціальна дійсність дуже складна і поняття облаштованій життя - здійсненність життєвому шляху, якщо хочете, кар'єрі - стає вельми невизначеним.

Думаю, що це породжує для дітей наприкінці дитинства дуже складну проблему побудови міри правильності в оцінці та розумінні соціальних відносин, значення в їх власного життя людей, що складають ці відносини. Умілість дитини, що розгортається в предметній діяльності, не обов'язково проявляється в соціальних відносинах або в школі, яка в сучасній культурі стає взагалі особливим інститутом зі своїми цілями і завданнями, вона стає тією школою в школі, яку доводиться освоювати за специфічними законами, часто виглядають цілком фантастичними . Чому і присвячую цей невеликий текст, як би главу в розділі. Отже «Школа в школі».

Озброєний уявою і здатністю діяти за правилами (за зразком дорослих відносин), дитина приходить до школи. Уява допомагає йому намічати перспективу майбутніх дій, а здатність орієнтуватися на відносини людей задає об'єктивний зміст цієї перспективи. Такі психічні особливості дитини є суттєвими для подальшого шкільного навчання.

  Шкільне дитинство - нова ступінь у формуванні індивідуальності дитини. Зміст її коротко можна представити таким чином: навчитися співвідносити загальні і приватні, родові та видові властивості предметів, речей і явищ, відносин людей, навчитися організовувати свою поведінку у відповідності з цими властивостями.

  У нашому суспільстві шкільне дитинство ділиться на три періоди:

  молодший шкільний вік, середній і старший. Спробуємо проаналізувати особливості та значення кожного з цих періодів для розвитку індивідуальності дитини. Подивимося, які якісно нові зміни виникають в кожному з них.

  Потрібно нагадати, що в дошкільному віці у дитини вже з'являється орієнтування на загальні особливості відносин людей, на об'єктивні властивості предметного світу, знання про можливе невідповідність властивостей предмета і відносин людей до предмета. У поведінці дорослих це пов'язано з невідповідністю слова і справи, що часто є для дитини джерелом глибоких переживань. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Про КІНЦІ ДИТИНСТВА (8-12 РОКІВ)"
  1.  Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)
      Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері-настає вже в
  2.  Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
      У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «ребено до - дорослий (узагальнений, обществен ний)». Узагальнений
  3.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері - настає вже в
  4.  Визначення причини інвалідності
      Після визначення однієї з груп інвалідності медико-реабілітаційна експертна комісія встановлює її причину. При визначенні причини інвалідності МРЕК виходять з клінічних даних, з медичної та іншої документації. МРЕК встановлює наступні юридичні причини інвалідності: - загальне захворювання, - професійне захворювання, - трудове каліцтво, - інвалідність з
  5.  Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  6.  Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  7.  СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК: рання юність (ОТ 15 ДО 17 РОКІВ)
      Підліток стрімко вийшов за рамки шкільних інтересів і, відчувши себе дорослим, різними способами намагався долучитися до життя старших. Але, придбавши набагато більшу, ніж раніше, самостійність, він залишився школярем, все ще залежать від батьків. Залишився він і на рівні своєї підліткової субкультури. Фактично підлітковий вік - тривале дитинство, з якого дитина з
  8.  Старший шкільний вік: рання юність (16, 17 років)
      Підліток стрімко вийшов за рамки шкільних інтересів і, відчувши себе дорослим, різними способами намагався долучитися до життя старших. Але, придбавши набагато більшу, ніж раніше, самостійність, він залишився школярем, все ще залежать від батьків. Залишився він і на рівні своєї підліткової субкультури. Фактично підлітковий вік - тривале дитинство, з якого дитина з
  9.  Охорона материнства і дитинства в РБ.
      Існують напрямки в деят-ти системи охорони здоров'я в РБ. 1 - гос підтримка материнства і дитинства. 2 - охорона здоров'я матері і дитини. 3 - створення умов для народження здорових дітей. 4 - зменшення дитячої інвалідності. 5 - скорочення дитячої смертності. Вирішення цих завдань осущ-ться відповідно до законів в РБ. Закон про права дитини. Кодекс про шлюб та сім'ю. Державна програма
  10.  Різні авторські періодизації вікового розвитку
      Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість і рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років): - дитинство - період
  11.  Порівняльний аналіз різних периодизаций вікового розвитку
      Отже, маючи на увазі, що нам, зрештою, все-таки треба буде дотримуватися якоїсь певної періодизації, проведемо короткий порівняльно-порівняльний аналіз. Який же вік ховається за всіма цими словами - дитинство, дитинство, підліток і т. д.? Наскільки близькі або далекі один від одного різні класифікації? Дитинство розглядається як вік: до 1 року (В.С.Мухина,
  12.  ВСЕСВІТНЯ ОРГАНІЗАЦІЯ ОХОРОНИ ЗДОРОВ'Я (ВООЗ), ЇЇ ДІЯЛЬНІСТЬ ТА ЗВ'ЯЗКУ З РБ
      ВООЗ створена в 1948р. Вона проголошена 7 квітня, в кінці 60-х рр.. ХХ в. - Це всесвітній День здоров'я. Зараз ВООЗ об'єднує 191 країну. Структура: ВООЗ має правління. Країни-учасники делегують в правління трьох осіб, має 1 голос. 1 раз на рік - сесія правління: визначають політику ВООЗ, вибирає виконавчий комітет, начальника правління, приймають резолюції. Є генеральний
  13.  РОЗВИТОК ВІТЧИЗНЯНОЇ ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ В КІНЦІ Х1Х-го - ПОЧАТКУ ХХ СТОЛІТЬ
      РОЗВИТОК ВІТЧИЗНЯНОЇ ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ В КІНЦІ Х1Х-го - ПОЧАТКУ ХХ
  14.  Створення єдиної виховної системи, що охоплює всі періоди дитинства
      Існуюча в нашій країні виховно-освітня система є єдиною і загальної тільки для дітей, підлітків і юнаків у віці від 7 (найближчим часом від 6) до 17 років. Молодші віки охоплені громадським вихованням в значно меншому ступені. Створення єдиної громадської виховно-освітньої системи, що охоплює всіх дітей від самого раннього віку до завершення
  15.  Проблема періодизації дитячого розвитку
      Процес розвитку дитини насамперед потрібно розглядати як процес стадіальний. Найсуттєвіше для дитячої психології - це з'ясування переходу від однієї стадії (або періоду) до іншої. При цьому будуть конкретизуватися ті загальні положення, з якими ми вже познайомилися. Що таке дитячий вік, період? Чи існують об'єктивні ознаки, критерії цих періодів? Деякі автори
  16.  Дитинство
      Дитинство, дитячий вік-період життя людини від народження до отроцтва (від народження до 11-12 років). У цей період дитина проходить найбільший шлях у своєму індивідуальному розвитку від безпорадного істоти, не здатної до самостійного життя, до цілком адаптованої до природи і суспільства дитячої особистості, вже здатної взяти відповідальність за себе, своїх близьких і однолітків. У першому
  17.  Особливості спілкування
      Особливу логіку розвитку в дошкільному віці має спілкування дитини і дорослого. Встановлено, що при нормальному розвитку протягом дошкільного віку змінюються три форми спілкування дитини і дорослого, для кожної з яких характерно специфічний зміст. У молодшому дошкільному віці, як і в ранньому дитинстві, основний виступає ситуативно-ділова форма спілкування. Дитина сприймає
  18.  Дитинство як соціокультурний феномен
      Світ дитинства складний і містить у собі інші світи. Це - світ спілкування дитини з людьми, світ соціальних взаємин. Як сприймає дитина інших і самого себе? Як пізнає добро і зло? Як виникає і розвивається його особистість? Коли і як стає незалежним? Це - світ предметів, світ пізнання. Як осягає дитина ідею фізичної причинності? Чому виганяє з реального світу
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека