загрузка...
« Попередня Наступна »

Консультування як особлива форма навчальної роботи у військовому вузі

Консультації є однією з форм керівництва самостійною роботою курсантів і слухачів в військовому вузі і надання їм допомоги в освоєнні навчального матеріалу. Вони проводяться регулярно відповідно до встановлених на кафедрах графіками в години самостійної роботи і носять в основному індивідуальний характер. При необхідності, в тому числі перед проведенням семінарів, практичних занять, навчальних ігор, іспитів (заліків), можуть проводитися групові консультації.

Назва "консультація" походить від латинського слова consultatio - нарада, обговорення. Це одна з найважливіших форм навчальної роботи у вищих військово-навчальних закладах.

Консультації з теоретичної частини курсу проводяться протягом усього семестру, але відвідуються вони, як правило, тільки тими курсантами та слухачами, які займаються планомірно і систематично. Відвідування консультацій значною масою навчаються починається у другій половині і в кінці семестру, коли вони готуються до здачі заліків та іспитів.

Найбільш цінні консультації, не пов'язані з навчальними заняттями, що відносяться до самостійної роботи студента в цікавить його наукової області. Такі консультації проводяться з курсового та дипломного проектування та набувають характеру індивідуальних занять. Вони допомагають курсанту (слухачу) обрати правильні методи роботи, не знижуючи його відповідальності за прийняті рішення.

Консультації проводяться для всіх бажаючих, але окремі кафедри роблять їх обов'язковими, в цьому випадку вони присвячуються певним темам, за якими потрібно найбільш серйозна підготовка курсантів і слухачів.

Форми проведення консультацій у військовому вузі різноманітні. Найбільш поширена питально-відповідна, коли один або кілька курсантів і слухачів задають питання, а викладач відповідає на них. Іноді консультація протікає у вигляді бесіди викладача з учнями з порушених ними питань досліджуваного навчального матеріалу.

Щоб визначити педагогічно правильний метод проведення консультації, слід виходити з характеру питань, що задаються курсантами та слухачами. Ці питання можна розбити на наступні основні групи:

- питання, що стосуються організації та методики самостійної роботи;

- з'ясовують додаткові літературні та інші джерела;

- пов'язані з уточненням тих чи інших наукових даних, науково-теоретичних положень, нових понять, методів вирішення завдань;

- методологічного характеру, тобто пов'язані з логікою організації, методами та засобами діяльності в даній науці.

Залежно від того, який групи питання задано, слід і повнота відповіді викладача. Не завжди потрібно давати вичерпну відповідь. Необхідно пам'ятати, що ясними і міцними знання стають тільки в результаті самостійної роботи, а не придбані виключно в "розжованої" вигляді.

Педагогічно доцільно давати вичерпні відповіді на питання першої групи. Навчаються часто не знають, як найбільш правильно розподілити свій час, встановити оптимальний режим роботи.

Нерідко курсанти та слухачі, особливо першого року навчання, відчувають труднощі при роботі з кількох джерел. Одні, сумлінно прочитавши і законспектувати рекомендовану літературу, не можуть зробити жодних узагальнень, а деякі навіть не підозрюють, для чого все це вивчається і конспектує, припускаючи, що лише для того, щоб краще запам'ятати зміст прочитаного. Інші не мають правильних навичок конспектування, іноді навіть не вміють читати наукову літературу: читають квапливо, не звертають уваги на шрифтові виділення в тексті, надають значення частковостей, не розуміючи істоти тексту в цілому або основних його ідей, висновків і т. п. У результаті спотворюється зміст прочитаного і створюється хибне поняття про зміст джерела.
трусы женские хлопок
Добре, якщо курсант (слухач) сам звертається до викладача і говорить про свої труднощі в роботі. Однак найчастіше вони не просять допомоги, більше того, деякі не розуміють причин своїх невдач і не бачать недоліків у своїй самостійній роботі. Тільки близьке спілкування викладача з курсантами та слухачами дозволяє розкрити справжню картину самостійної роботи і спільними зусиллями знайти необхідні шляхи усунення можливих труднощів. Завдання педагога в таких випадках - виправити неправильні навички навчаються, рекомендуючи найбільш придатні шляхи, способи і засоби самостійної роботи.

Отже, з питань першої групи відповідь військового викладача завжди повинен бути вичерпним. Крім того, йому самому необхідно проявляти активність у виявленні недоліків у курсантів і слухачів в організації та виконанні самостійної роботи. Цим можна зміцнити їх самостійність і зменшити необхідність надання допомоги в подальшому. У всякому разі, викладач і навчаються повинні прагнути саме до цього.

Питання, що стосуються додаткових джерел, варто всіляко заохочувати. Коли це можливо, необхідно відправляти курсантів і слухачів до довідкових посібників, каталогів і т. п. Але якщо викладач переконаний, що це не може бути виконано, краще відразу дати відповідь, вказати необхідну літературу, каталог, довідник. Чим більше у навчається джерел, тим більше у нього можливостей грунтовніше опрацювати навчальний матеріал.

На питання третьої групи далеко не завжди доцільно давати готову і тим більше вичерпну відповідь. У цьому випадку викладачеві краще проявити велику обережність і обачність, щоб не залишити без відповіді шукає, сумлінного учня, який опинився в скрутному становищі. Педагог насамперед зобов'язаний зрозуміти, задається чи дане питання після того, як курсант (слухач) ознайомився з рекомендованими підручниками та посібниками, або ж він не читав їх. В останньому випадку необхідно відправити його до рекомендованої літературі, вказавши, що не можна ставити запитань, які не попрацювавши самостійно з книгою. Інша справа, якщо навчається не впорався з питанням, неправильно розуміє навчальний матеріал. Викладач в кожному конкретному випадку повинен вирішити, як слід вчинити. Якщо є більш доступне джерело, можливо, його слід рекомендувати курсанту (слухачу), а якщо ні, то дати необхідні роз'яснення. Іноді роз'яснення не слід доводити до кінця, переконавшись у тому, що учить зрозумів основне і може самостійно продовжувати і успішно закінчити роботу.

Найбільшу складність і важливість мають питання методологічного характеру. Вони вимагають особливо уважного підходу викладача: неправильне розуміння їх курсантами та слухачами може призвести до невірних тлумачень предмета і до помилок в практичній діяльності. Помилки методологічного характеру найчастіше пов'язані з світоглядом і тому особливо небезпечні. Коли є гарне посібник, прямо відноситься до поставленого питання, слід рекомендувати його. Незалежно від цього доцільно дати короткий роз'яснення, що спрямовує подальшу самостійну роботу учня по правильному методологічного шляху. Усне роз'яснення з конкретними прикладами звичайно добре допомагає в цих питаннях і застерігає від помилок.

Найгіршим видом консультацій є ті, які містять елемент натаскування і головним чином спрямовані на заучування матеріалу без особливої ??турботи викладача про розвиток мислення та інтересу до науки, а також самостійності судження курсантів і слухачів. Такі консультації не відповідають завданням вищої військової освіти.

Зрозуміло, що питально-відповідна форма консультації не єдина і не найкраща. Педагогічний досвід показує, що найкращі результати дає консультація, яка починається з питань курсантів і слухачів, потім переходить на своєрідну розмову-дискусію з викладачем по найбільш важливих проблемних питань, що підіймається, ними або ж тактовно висунутим самим викладачем.
Педагог в цьому випадку швидко розглядає питання, що не мають істотного значення, дає короткі відповіді та роз'яснення, а потім перемикає навчаються на бесіду з принципових наукових питань. Чим простіше обстановка, тим більше курсанти та слухачі відчувають себе повноправними учасниками такої бесіди-дискусії, тим цінніше її результати.

Важливим елементом у роботі військового викладача є групові та індивідуальні консультації, що проводяться в передекзаменаційного період і в період безпосередньої підготовки курсантів і слухачів до заліків та іспитів. Від методики проведення таких консультацій в чому залежить результат успішності що навчаються.

Передекзаменаційного консультації проводяться з метою:

- дати організаційні вказівки про порядок роботи при підготовці до іспиту (заліку), рекомендації по кращому засвоєнню та приведення у струнку систему вивченого матеріалу дисципліни:

- відповісти на незрозумілі, погано засвоєні питання;

- на питання, що виникли в процесі вивчення дисципліни і виходять за рамки навчальної програми;

- допомогти привести в струнку систему знання курсантів і слухачів.

Організаційні вказівки з підготовки до іспиту (заліку) зазвичай даються викладачем завчасно, на одному із занять. Надалі на заключній лекції потрібно вказати на найбільш складні і важкі місця курсу, звернути увагу на так звані "підводні камені", виявлення на попередніх іспитах і заліках.

У день, коли курсанти та слухачі приступають безпосередньо до підготовки до іспиту, необхідно провести установчу консультацію. Під час підготовки рекомендується організувати індивідуальні консультації, а за день до проведення іспиту провести остаточну підсумкову консультацію.

Найбільш прийнятною формою в цьому випадку буде питально-відповідна. Педагогічно доцільно, щоб курсанти та слухачі самі ставили питання, так як сформульований ними питання є не менш цінним результатом навчання, ніж зрозуміле і відтворене знання. За характером і формулюванні питань викладач також може судити про рівень і глибині підготовки курсантів і слухачів.

Консультації повинні бути цікавими з наукової та методичної сторони, тоді вони привернуть до себе увагу і вселять в навчаються впевненість в успішному результаті іспиту.

Запитання і завдання

1. У чому полягає сутність проведення самостійної роботи курсантів і слухачів під керівництвом викладача у військовому вузі?

2. Яким вимогам повинен задовольняти матеріал, пропонований навчаються для проведення самостійної роботи під керівництвом викладача?

3. Обгрунтуйте порядок підготовки військового викладача до проведення даного виду навчального заняття.

4. Що повинен включати в себе план проведення самостійної роботи під керівництвом викладача?

5. Розкрийте особливості організації самостійної роботи курсантів і слухачів під керівництвом викладача.

6. У чому полягає сутність консультаційної діяльності викладача як особливої ??форми навчальної роботи у військовому вузі?

7. Які групи питань можуть зустрічатися військовому педагогу при проведенні консультаційної роботи?

8. Сформулюйте практичні рекомендації з проведення викладачем консультацій з курсантами та слухачами.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Консультування як особлива форма навчальної роботи у військовому вузі "
  1. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
    У вступі розкриваються актуальність теми дослідження, його мета, завдання, гіпотеза, об'єкт і предмет, методи і емпірична база дослідження, теоретико-методологічні підстави, наукова новизна, теоретична і практична значущість, представлені відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження, сформульовані положення, що виносяться на захист. Глави першої частини дисертації
  2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
    В результаті теоретико-методологічного аналізу проблеми професійного становлення особистості виявлені наукові підстави для розробки акмеологічної концепції професійного становлення викладачів вищої школи. Аналіз наукових досліджень свідчить про те, що вивчення проблеми професійного становлення проводилося в різних напрямках: - з позиції особистісно
  3. Сутність, особливості підготовки, організації та проведення семінару у військовому вузі
    Семінар (від лат. seminarium - розсадник знань) - один з основних методів обговорення навчального матеріалу у вищій військовій школі. Семінари проводяться з найбільш складних питань (тем, розділів) навчальної програми з метою поглибленого вивчення навчальної дисципліни, прищеплення курсантам і слухачам навичок самостійного пошуку та аналізу навчальної інформації, формування і розвитку наукового
  4. СПИСОК РОБІТ, ОПУБЛІКОВАНИХ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ
    Монографії та навчальні посібники: 1. Освітній потенціал акмеології: колективна монографія. - Томськ. - «Оптимум». - 2007. - 144 с. (ISBN 5-91154-007-Х) (співавт. - Берестнєва О.Г., Сивицька Л.А.) 2. Сучасна професійна освіта: психолого-акмеологічний підхід: монографія. - Томськ: Видавництво ТПУ, 2007. - 197 с. (ISBN 5-98298-138-9) 3. Загальна психологія: методичне
  5. Військовий психолог
    (психолог полку) Посада «психолог полку» була введена в Збройних Силах Росії в середині 90-х років ХХ ст. з метою вдосконалення виховної роботи з особовим складом (наказ міністра оборони РФ «Про органи виховної роботи у ЗС РФ» № 50, 2000 р., наказ міністра оборони РФ «Про вдосконалення виховної роботи у ЗС РФ» № 226, 1995 р., директива міністра оборони РФ «Про
  6.  Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту навчальних програм і компетенціями з дисциплін
      Зміст навчальної програми дисципліни за кожному циклу представляється в укрупнених дидактичних одиницях (або навчальних модулях), а вимоги до компетенцій з дисципліни в знаннях і уміннях. Цикл соціально-гуманітарних дисциплін Історія Білорусі Концептуальні основи вітчизняної історії. Цивілізаційну спадщину Стародавнього світу і середньовіччя в історії Білорусі.
  7.  Психологічне знання і психологічна практика в контексті професійної діяльності психолога
      Наука і практична діяльність - дві тісно взаємопов'язані і в той же час істотно відрізняються один від одного сфери суспільної практики. Тому використання результатів наукового пізнання в практичній діяльності будь-якого фахівця далеко не простий процес, обумовлений взаємодією практиків, які здійснюють певну діяльність (будь то управління, навчання або
  8.  Зміст і особливості професійної діяльності психолога військової частини
      Під професійною діяльністю психолога розуміється система взаємопов'язаних методів, способів і засобів, що застосовуються їм для вивчення психологічних особливостей військовослужбовців і цивільного персоналу, військових колективів, психологічних факторів військово-професійного середовища та їх вдосконалення з метою підвищення ефективності військової діяльності та збереження психічного здоров'я
  9.  Основні етапи психологічного вивчення військовослужбовців та їх зміст
      Психологічне вивчення військовослужбовців являє собою важливий напрям професійної діяльності психолога. Необхідність такої роботи пояснюється потребою посадових осіб в отриманні достовірної та повної за обсягом інформації про психологічні особливості військовослужбовців та військових колективів. Результати психологічного вивчення багато в чому визначають як специфіку подальшої
  10.  Матеріальне забезпечення психологічної роботи у військовій частині
      Матеріально-технічне забезпечення психологічної роботи проводиться з метою задоволення потреб суб'єктів та посадових осіб психологічної роботи в об'єктах і засобах, необхідних для психологічного вивчення військовослужбовців, формування і розвитку у них необхідних професійних якостей, організації та проведення роботи щодо збереження їх психічного здоров'я, для підвищення
  11.  Основні спонукальні мотиви військової діяльності: сутність і зміст
      Мотиваційно-смислова сфера військової діяльності - це складна система взаємопов'язаних компонентів, що знаходяться в ієрархічному супідрядності. До основних побудниками діяльності військовослужбовців належать: потреби, інтереси, цілі, ідеали, цінності, смисложиттєві орієнтири. Їх реалізація має як загальне, так специфічні для військовослужбовців риси. Переступимо до їх більш докладної
  12.  СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ПЕРЕДУМОВИ зміцнення військової дисципліни НА КОРАБЛІ
      "У наші дні з особливою силою звучать слова В. І. Леніна про те, що на війні« ... бере верх той, у кого найбільша техніка, організованість, дисципліна і кращі машини ... »[3, т. 36, с. 116]. У сучасних умовах висока організованість і міцна дисципліна необхідні скрізь, вони забезпечують успіх у будь-якій області людської діяльності. «Підвищення відповідальності, розвиток ініціативи,
  13.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в лавах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін У
  14.  Роль командира в зміцненні військової дисципліни у підрозділі: методика аналізу, зміст і основні форми виховної роботи
      У сучасних умовах з особливою силою звучать слова про те, що висока організованість і міцна дисципліна необхідні скрізь, вони забезпечують успіх у будь-якій області людської діяльності. Підвищення відповідальності, розвиток ініціативи, діловитості, підприємливості, виховання свідомої дисципліни та нетерпимості до недоліків набувають вирішального значення. Свідома дисципліна,
  15.  Професійно-психологічна підготовленість до діяльності як психологічна проблема
      Здійснено психологічний аналіз джерел і результатів практичних досліджень сутності і динаміки розвитку психологічної підготовленості до професійної діяльності, розглянуті поняття таких її категорій, як психологічна готовність, стійкість, підготовленість та їх зв'язок зі специфікою тієї чи іншої діяльності. Ключові слова: психологічна готовність, психологічна
  16.  Поняття про педагогічних системах. Педагогічний процес у військовому вузі як система
      При оволодінні військовим викладачем педагогічними знаннями важливе методичне та практичне значення має розгляд педагогічного процесу як системи. Це дозволяє йому, по-перше, в комплексі представити взаємозв'язок і взаємозалежність всіх компонентів, які в сукупності визначають весь процес підготовки курсантів і слухачів у вузі, по-друге, усвідомити вимоги об'єктивних
  17.  Методи навчання: сутність, функції та класифікація
      Методам навчання, від яких значною мірою залежить результативність навчальної роботи у військовому вузі, присвячений не один десяток фундаментальних досліджень як у загальній теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих предметів. Однак, незважаючи на різноманіття педагогічних досліджень, проблема методів навчання залишається як і раніше актуальною. До теперішнього часу
  18.  Характеристика основних форм і засобів навчання
      Здійснення навчання вимагає знання і вмілого використання військовим педагогом різноманітних форм організації навчального процесу, їх постійного вдосконалення. На жаль, чіткого визначення поняття "організаційна форма навчання" у педагогічній літературі поки немає. Багато вчених попросту обходять це питання і обмежуються буденними уявленнями про сутність даної категорії. У
  19.  Цілепокладання, відбір і структурування змісту навчального матеріалу як найважливіші етапи проектування технології навчання
      З оволодіння військовим викладачем основ проектування і конструювання технології навчання починається нове педагогічне мислення: чіткість дидактичних цілей, навчання в контексті майбутньої військово-професійної діяльності, структурність преподаваемого навчального матеріалу, ясність методичного мови, обгрунтованість в управлінні пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів. У той же
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...