загрузка...
« Попередня Наступна »

Комплексне научение

Згідно когнітивному підходу, основне питання навчення - і інтелекту взагалі - лежить у здатності організму до уявного поданням різних аспектів світу і оперування цими уявними репрезентаціями, а не самим світом. У багатьох випадках уявні репрезентації складаються з асоціацій між стимулами чи подіями; ці випадки відповідають класичному і оперантного обумовлення. В інших випадках вміст репрезентацій складніше. Це може бути карта навколишньої місцевості або абстрактне поняття причини. Є також випадки, коли операції, що їх з уявними репрезентаціями, складніше асоціативних процесів. Ці операції можуть приймати форму уявних проб і помилок, шляхом яких організм відчуває в розумі різні можливості. Вони можуть становити багатоетапну стратегію, в якій деякі уявні етапи робляться тільки тому, що вони відкривають шлях до подальших етапах.
трусы женские хлопок
Ідея стратегії, зокрема, розходиться з припущенням, що складне научение будується з простих асоціацій. Далі ми розглянемо явища навчення, які прямо вказують на необхідність приймати в розрахунок не-асоціативні репрезентації та операції. Деякі з цих явищ ставляться до тварин, а деякі - до виконання людиною завдань, схожих з обумовлюванням.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Комплексне научение "
  1. Научение і обумовлення
    комплексним научением. Звикання - найпростіший вид - зводиться до навчання ігнорувати стимул, який став уже знайомим і не викликає серйозних наслідків; наприклад: научение ігнорування цокання нових годин. І класичне, і оперантное обумовлення пов'язані з формуванням асоціацій, тобто з научением того, що деякі події відбуваються разом. При класичному обусловливании організм
  2. Підходи до навчання
    комплексному научении, необхідно враховувати, що знає даний організм про зв'язок між стимулом і реакцією (навіть якщо організм - це щур або голуб ); тим самим ми вступаємо на територію когнітивного підходу. Крім того, у разі комплексного навчання крім асоціацій слід враховувати стратегії, правила тощо, а для цього знову-таки треба прийняти когнітивний підхід. Далі, тепер
  3. Інсайт в научения
    комплексне научение часто складається з двох фаз. У початковій фазі завдання вирішується, щоб отримати саме рішення; на другій фазі це рішення зберігається в пам'яті і відтворюється кожного разу, коли виникає подібна проблемна ситуація. Отже, комплексне научение спочатку пов'язано з пам'яттю і мисленням (це теми наступних двох глав). Крім того, таке двухфазное будова характерно не
  4. Нейронний базис навчення
    комплексне научение, що включає в себе більше ніж просто формування асоціацій. 2. Перші дослідження навчання велися з позицій бихевиористского підходу. Звичайно в ньому передбачається, що: а) поведінка краще пояснювати зовнішніми, а не внутрішніми причинами; б) прості асоціації служать «цеглинками» якого навчання; в) закони навчання однакові для різних видів і різних ситуацій. У світлі
  5. ОРИГІНАЛЬНІ студентський реферат
    комплексного порушення обмінних процесів з'являються на світ діти з зменшеними розмірами голівки, серця, зниженими показниками зросту і ваги. Висновок може бути тільки один: мріючи стати матір'ю, жінка повинна заздалегідь, задовго до передбачуваного зачаття абсолютно відмовитися від звички, яка може призвести до сумних і необоротних наслідків. Наслідки нікотинового зачаття
  6. Загальнометодологічні підходи в науковому дослідженні (комплексний, системний, суб'єктний)
    комплексного підходу в XX в. виявилося пов'язано з існуванням полідетермінірованних, складноструктурованих-них об'єктів і сфер буття. Він висловив тенденцію наростання взаємодії різних областей знання і наук, необхідність міждисциплінарних досліджень. Спочатку розвиток комплексного підходу було пов'язано з появою дослідницьких областей суміжних наук біохімії, геобіохіміі,
  7. Співвідношення психологічного і акмеологічного підходів до особистості
    комплексної науки недостатньо: особистість розглядається нею в контексті життєвого, професійного, духовного шляху. Цей контекст не просто встановлює свої "планки", згідно з якими особистість стає суб'єктом професійної діяльності або духовно-моральним суб'єктом. Розвиваючись і вдосконалюючись не як "річ в собі", а для множення в кінцевому рахунку всього кращого, створеного
  8. Антропотехніческіе засоби підвищення професійної майстерності
    комплексної акмеологической практики, що включає в себе як систему дослідження актуально існуючої професійної діяльності та професійної майстерності, що ставить своєю метою змістовно-технологічне опис діяльності та виявлення можливостей для її вдосконалення, так і грунтується на результатах досліджень систему відтворення і вдосконалення
  9. ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ПСИХОЛОГА ЯК ВЧЕНОГО : ХАРАКТЕРИСТИКИ І ТИПОЛОГІЯ
    комплексні дослідження великих і видатних людей, морально гідно і практично неординарно проявили себе на різних теренах, щоб конкретизувати знання факторів, які необхідні, щоб по-справжньому конструктивно допомагати якомога більшому числу людей досягати справжнього акме у своєму розвитку. Укладаючи, необхідно відзначити, що А. Маслоу був абсолютно правий, коли
  10. К
    комплексно бачити й аналізувати актуальні проблеми та можливі шляхи особистісного та професійного розвитку і саморозвитку. На цій основі для кадрів державної служби різного рівня і професійного профілю розроблені інноваційно-гуманістичні методи: ефективного вирішення творчих завдань; успішного подолання проблемно-конфліктних ситуацій міжособистісного спілкування та
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...