ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Психологія гри, 1978 - перейти до змісту підручника

Комплексна характеристика розвитку гри

Виникаючи на кордоні раннього дитинства і дошкільного віку, рольова гра інтенсивно розвивається і досягає в другій половині дошкільного віку свого вищого рівня. Вивчення розвитку рольової гри цікаво в двоякому відношенні: по-перше, при такому дослідженні глибше розкривається сутність гри, по-друге, розкриття взаємозв'язку окремих структурних компонентів гри в їх розвитку може допомогти в педагогічному керівництві, у формуванні цієї найважливішої діяльності дитини.

Радянська дошкільна педагогіка накопичила великий досвід організації та керівництва іграми дітей всіх вікових груп дошкільного періоду розвитку. У результаті багаторічних спостережень, спеціальних педагогічних досліджень і вивчення досвіду керівництва накопичені дані про особливості ігор дітей різних вікових груп. Ці особливості, виділені педагогами-дослідниками, носять комплексний характер і можуть служити відправними орієнтирами в дослідженні розвитку рольової гри. Ми не будемо детально викладати отримані в педагогічних спостереженнях дані і аналізувати їх. Наведемо лише кілька прикладів узагальнення цих даних.

Так, Є. А. Аркін, багато і плідно працював у галузі педагогіки, фізіології та гігієни дошкільного віку, приділяв велику увагу вивченню гри і придававший їй велике значення, характеризує розвиток рольових ігор такий спосіб: « Протягом дошкільного віку відбувається еволюція від малолюдних, нестійких угруповань до більш велелюдним і стійким. Сама структура ігор зазнає також великі зміни: від безсюжетних, які з низки часто не пов'язаних один з одним епізодів, у дітей трьох-чотирьох років вони перетворюються в ігри з певним сюжетом, все більш усложняющимся і все більш планомірно розгортається. Змінюється сама тематика ігор, яка у маленьких дітей (3-4 років) черпає свій зміст у формі коротких уривчастих епізодів з особистого життя або найближчого оточення, тим часом як у старших групах ми нерідко знаходимо в іграх відображення прочитаного оповідання, показаних картинок, події суспільно -політичного значення »(1948, с. 256-257).

У цій короткій узагальненої характеристиці, за якої лежить великий матеріал, зібраний автором і його співробітниками, міститься вказівка ??на п'ять основних ліній розвитку гри: а) від малолюдних угруповань до все більш велелюдним, б) від нестійких угруповань до все більш стійким; в) від безсюжетних ігор до сюжетних; г) від ряду не зв'язаних між собою епізодів до планомірно розгортати сюжетом; д) від відображення особистого життя і найближчого оточення до подій суспільного життя.

Характеристика ця, хоча і є надзвичайно загальною, містить в основному правильний опис ходу розвитку. Однак це саме тільки опис, навіть без вказівки зв'язків між різними лініями або симптомами розвитку. Справді, від чого залежать малолюдність, нестійкість угруповань молодших дітей і незв'язаність між собою окремих епізодів гри? Може бути, малолюдність угруповань - прямий результат того, що в іграх відбивається особисте життя і найближче оточення? Адже в цій особистому житті і в найближчому оточенні основні реальні угруповання нечисленні: батько, мати, дитина і інші члени сім'ї.

Може бути, взагалі справа не в чисельності групи? У групі з двох чоловік гра може досягати високого рівня розвитку, а в більш численної групи - стояти на більш низькому рівні. Є всі підстави припускати, що вже при переході до гри удвох за наявності ролей, що відтворюють певну систему соціальних відносин, відбувається якісна зміна в ході розвитку гри, а подальше зростання кількості граючих спільно не представляє особливого значення.

Таким чином, характеристику гри, яку дає Е. А. Аркін, можна назвати симптоматичним описом. Звичайно, такий опис задовольнити не може, та й для керівництва грою воно не дає особливих вказівок.

П. А. Рудик (1948) на додаток до перерахованих особливостям розвитку вказує на ряд нових симптомів. Це: 1) зміна характеру конфліктів у старших порівняно з молодшими; 2) перехід від гри, в якій кожна дитина грає по-своєму, до гри, в якій дії дітей согласованни і взаємодія дітей організовано на основі взятих на себе ролей; 3) зміна характеру стимуляції гри, яка в молодшому віці виникає під впливом іграшок, а в старшому - під впливом задуму незалежно від іграшок; 4) зміна характеру ролі, яка спочатку носить узагальнений характер, а потім все більше наділяється індивідуальними рисами і типізують.

П. А. Рудик вказує і на ряд психологічних особливостей гри, розкриваючи як би другий, більш глибокий шар розвитку.

У цьому зв'язку відзначимо вказівку П. А. Рудика на розвиток мотивів ігри, які в молодшому віці носять процесуальний характер: по думки Рудика, в цих нескладних за своїм змістом іграх сенс їх для дітей саме в самому процесі дії, а не в тому результаті, до якого ця дія має привести. У середньому дошкільному віці ролі мають у цих іграх головне значення, і інтерес ігри для дітей полягає у виконанні тієї чи іншої ролі;

в старшому віці дітей цікавить не просто та чи інша роль, а й те, наскільки добре вона виконується, підвищується вимогливість до правдивості і переконливості виконання ролі.
Ці особливості, на думку автора, є суттєвими і визначають собою всі інші. В описах П. А. Рудика мається спроба пов'язати появу нових симптомів з розвитком мотивів, зокрема з переходом від процесуальності до сюжетності, до виконання ролі, однак зв'язок ця ніяк не поясниш.

Д. В. Менджеріцкая (1946) розширює перелік особливостей дитячої гри, вказуючи ряд нових: по-перше, розвиток використання дітьми різних предметів у грі, яке при заміні реального предмета ігровим йде від віддаленої подібності ко все більшої вимогливості щодо подібності, по-друге, згладжування з віком протиріч між придумуванням сюжету і можливістю його реалізації, по-третє, розвиток сюжету, яке йде від зображення зовнішнього боку явищ до передачі їх сенсу, по-четверте, поява в старшому віці плану хоча схематичного і неточного, але дає перспективу і уточнюючого дії кожного учасника гри, по-п'яте, посилення і одночасно зміна ролі організаторів гри до старшого віку.

Найістотнішим в цьому переліку є вказівка ??на характер розвитку сюжету, вірніше було б сказати - змісту гри.

Нам залишається зупинитися ще на дослідженнях А. П. Усовой, виконав велику роботу з аналізу творчих рольових ігор.

Резюмуючи свої дослідження, А. П. Усова пише: «У підсумку дослідження ми можемо констатувати наступне: сюжетність як характерна риса творчих, тобто уявних самими дітьми, ігор притаманна вже іграм дітей молодшої групи дитячого садка у віці 3; 2-3; 4. Сюжети ці уривчасті, нелогічні, нестійкі. У старшому віці сюжет гри представляє логічний розвиток будь-якої теми в образах, діях і відносинах: зародження сюжетності в іграх потрібно, мабуть, віднести до преддошкольного віком.

Розвиток сюжету йде від виконання рольових дій до ролей-образам, в яких дитина користується багатьма засобами зображення: промовою, дією, мімікою, жестом і відповідним ролі ставленням »(1947, с. 35-36) .

«Діяльність дитини в грі розвивається в напрямку зображення різних дій (плаває, пере, варить і т. д.).

Зображається сама дія. Так виникають ігри-дії. Діяльність дітей приймає характер будівельний - виникають будівельно-конструктивні ігри, в яких теж зазвичай ролей немає. Нарешті, виділяються гри рольові, де дитина створює той чи інший образ. Ігри ці йдуть по двох помітним руслах: ігри режисерські, коли дитина управляє іграшкою (діє через неї), та ігри, де роль виконується особисто самою дитиною (мама, льотчик і т. д.) »(1947, с. 36).

Розвиток сюжету залежить від ряду обставин. Перше - це близькість теми гри до досвіду дитини. Відсутність досвіду і що випливають з нього уявлень стає перешкодою у розвитку сюжету гри.

Помічено, що діти молодшої групи дитячого садка в іграх оперують уявленнями (і відносинами), пов'язаними з повсякденним побутом; старші дошкільнята більш охоче звертаються до суспільних подій, розвивають і деякі літературні теми.

А. П. Усова зазначає, що розвиток сюжету визначається також і тим, наскільки злагоджено розвиваються в грі ролі. Узгодженість ролей потрібна в кожній грі, що має певну тему. Чим краще починають діти розуміти один одного, власне мотиви поведінки кожного з граючих, тим слаженнее протікає гра.

Спостерігається поступова зміна ролі матеріалу (і іграшок) у іграх. У трьох-чотирирічних дітей матеріал значною мірою спрямовує тему гри. Пізніше діти приписують матеріалу бажані для них властивості.

«У старшому дошкільному віці в іграшці і матеріалі дитина шукає відповідності між бажаним і дійсним. Зміна у вимогах дитини до матеріалу ігри характеризує нові етапи в розвитку гри. Старші дошкільнята охочіше грають за іграшку (рольові ігри), ніж іграшкою як такої, легко обходяться без іграшок ... »(1947, с. 36-37).

Розглядаючи деякі питання керівництва дитячими іграми, А. П. Усова вказує на ряд особливостей розвитку ігор, з яких слід виходити при їх організації.

Вона зазначає, що «ігри дітей вже в трирічному віці носять сюжетний характер, і в цьому напрямку гра інтенсивно розвивається до 7 років»; встановлює, що «рушійні початку, що визначають гру ... полягають у поступовому оволодінні дитиною роллю, що виконується в колективі дітей ». «Сюжет гри з його ролями визначає ставлення дітей до гри ... У міру наближення до віку б-7 років у грі утворилися нові елементи. Спочатку вона складалася з побутових дій, виконаних дітьми: варити, мити, возити (3-4). Потім з'являються рольові позначення, пов'язані з тими чи іншими діями: я - мама, я - куховарка, я - шофер. Тут в цих позначеннях поряд з рольовими діями з'являються рольові відносини, і нарешті гра завершується появою ролі, причому дитина її виконує в двоякому плані - за іграшку і сам ... Досвід проведення ігор показує, як в них починають зароджуватися перспективи, плани натомість випадкових і неоформлених дій ... Об'єднання дітей в іграх, розвиток серед них громадських зв'язків цілком визначається самим розвитком ігри »(там же, с.
38-39).

А. П. Усова правильно вбачає наявність сюжету вже в іграх молодших дошкільнят та відносить виникнення сюжетних ігор до преддошкольного віком. Важливою нам видається спроба А. П. Усовой зрозуміти взаємні переходи від однієї стадії гри до іншої. Так, вже в іграх молодших дітей вона знаходить елементи, які призводять до подальшого розвитку гри: в ігрових діях - елементи ролі, а в рольових діях - майбутню роль.

Хоча А. П. Усова та не зупиняється детально на зв'язку окремих особливостей дитячої гри з розвитком сюжету, але з усього викладу матеріалу очевидно, що вона вважає ці особливості в кінцевому рахунку залежать від розвитку сюжету, головного стрижня всякої рольової гри.

За 30 років, що минули з часу опублікування цих робіт, було проведено велику кількість найрізноманітніших педагогічних досліджень дитячої гри. Вони спрямовані головним чином на з'ясування можливостей використання гри у виховних цілях. Вивчався значення гри для розвитку самостійності дітей, розвитку товариськості і колективізму, засвоєння моральних норм, збагачення уявлень дітей про навколишнє життя і т. п. Досліджень загального ходу розвитку гри було мало. У цьому відношенні найбільш закінченою є все ж робота А. П. Усовой, але і вона не може бути визнана досконалою і завершеною.

Незважаючи на велику кількість фактичного матеріалу, зібраного радянськими дослідниками-педагогами по рольовій грі на різних рівнях її розвитку, питання про розвиток гри впродовж дошкільного віку розроблений ще неповно і несистематично. На основний недолік подібних досліджень ми вже вказували. Це переважання сімптоматологіческого опису. Такий опис чисто зовнішньої картини ігрового процесу, навіть при порівняльному вивченні різних вікових груп, в кращому випадку показує наявність або відсутність тих чи інших ознак, ослаблення або посилення їх прояву (збільшення кількості дітей в ігрових групах, тривалість існування ігрових груп, кількісний склад груп і тривалість ігрового процесу з різними іграшками, наявність або відсутність ролей і ступінь їх вираженості і т. п.). На цьому рівні, із застосуванням методу простого, пасивно реєструючого факту спостереження проводився і ряд психологічних досліджень. Одним із прикладів такого дослідження є вже згадувані дослідження співробітників М. Я. Басова.

Ще за життя Л. С. Виготського стало ясно, що в дослідженні гри необхідно переходити до експериментального її вивченню. Експериментування над грою в цілому та окремими її структурними елементами дуже складно. Воно вимагає активного втручання в хід гри, а гра при такому втручанні легко руйнується.

З нашої точки зору, експериментальне дослідження гри можливо тільки в процесі тривалого формування ігрової діяльності одного і того ж колективу дітей зі спеціальною метою такого управління її розвитком, при якому основне завдання полягала б у з'ясуванні можливостей і умов переходу з одного рівня розвитку гри на інший. Така стратегія формування якого процесу до заздалегідь заданого рівня широко застосовується в роботах багатьох психологів, що належать до школи Л. С. Виготського. Ця стратегія, що носить назву експериментально-генетичного методу, принципово відрізняється від простого експерименту тим, що включає активне формування переходу процесу або діяльності з більш низьких рівнів на все більш і більш високі. Така стратегія особливо важлива при дослідженні процесів розвитку, оскільки дає можливість створити його експериментальну модель. Вона виправдала себе при дослідженні розвитку окремих психічних процесів (сприйняття, пам'яті), при вивченні переходу від елементарних до більш високих форм мислення, при формуванні наукових понять і т. п. Приклади таких досліджень дані в роботах П. Я. Гальперіна, В. В . Давидова, А. В. Запорожця і в деяких наших роботах.

  Однак ця стратегія ще тільки починає застосовуватися до дослідження гри. У той час коли починалися наші експериментальні дослідження по грі, вона взагалі ще тільки починала розроблятися стосовно до дослідження окремих психічних процесів в роботах Л. С. Виготського і О. М. Леонтьєва.

  Перші спроби використання такої стратегії стосовно до проблеми переходу від предметної до власне-рольової гри як на нормальних дітях (Н. Я. Михаленко), так і на глухонімих (Г. Я. Виготський) і розумово відсталих дітях (Н. Д. Соколова) представлені нами нижче.

  Зміст досліджень, які будуть викладені у цій главі, присвячене вивченню окремих структурних складових рольової гри. Деякі з цих досліджень носять характер своєрідних експериментальних етюдів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Комплексна характеристика розвитку гри"
  1.  Хронічні професійні інтоксикації
      Ранні прояви інтоксикації - функціональні порушення ЦНС. Реабілітація починається з відсторонення хворого від контакту з токсичною речовиною. У початковій або помірно вираженій стадії захворювання комплексна реабілітація включає молочно-рослинну дієту, лужні ванни, фототерапію. Показано лікування в місцевих санаторіях і на кліматичних курортах, сонячні та повітряні ванни,
  2.  Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
      Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  3.  І. І. Соковня-Семенова. Основи здорового способу життя і перша медична допомога, 2000
      У навчальному посібнику розглядаються такі проблеми, як особиста безпека, забезпечення безпеки та збереження життя дітей, громадська безпека, поняття про екстремальних ситуаціях. Автор пропонує спеціальні ігри, завдання, тренінгу, рекомендовані міжнародної підліткової службою ВООЗ, а також ігри, тексти, вірші та тренінгу корекційного та закріплює характеру для роботи з
  4.  Технологічні форми управління ігромоделірованіем
      В силу вкрай складного "малюнка" процесів ігротехнічного управління ігрогруппой і всім механізмом гри опора на зразки ігротехнічного роботи, їх імітацію і ситуаційне модифікування не є, як правило, мінімально достатнім для успішності управління. Оскільки весь комплекс процесів організаційно-діяльнісних ігор насичений рефлексивним супроводом і приреченням, то
  5.  Технологічні форми управління ігромоделірованіем
      В силу вкрай складного "малюнка" процесів ігротехнічного управління ігрогруппой і всім механізмом гри опора на зразки ігротехнічного роботи, їх імітацію і ситуаційне модифікування не є, як правило, мінімально достатнім для успішності управління. Оскільки весь комплекс процесів організаційно-діяльнісних ігор насичений рефлексивним супроводом і приреченням, то
  6.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  7.  Розвиток ролі в грі
      Однією з істотних завдань при дослідженні рольової гри є з'ясування питання про психологічних передумови, що лежать в основі взяття на себе дитиною ролі, і розвитку змісту ролі, виконуваної дитиною в грі. Поряд з цим важливим є і з'ясування зміни ставлення дитини до виконуваної в грі ролі. Ці питання були предметом наших досліджень. Ми вже вказували, що
  8.  Технології ігромоделірованія
      План 1. Функції ігромоделірованія у розвитку діяльності, особистості і груп. 2. Механізм ігромоделірованія. 3. Моделювання розвитку в іграх. 4. Управління ігромоделірованіем як акмеологічна модель управлінської діяльності. 5. Технологічні форми управління ігромоделірованіем. 6. Управління розвитком професійних якостей управлінців у ігромоделірованіі. 7.
  9.  Технологам ігромоделірованія
      План 1. Функції ігромоделірованія у розвитку діяльності, особистості і груп. 2. Механізм ігромоделірованія. 3. Моделювання розвитку в іграх. 4. Управління ігромоделірованіем як акмеологічна модель управлінської діяльності. 5. Технологічні форми управління ігромоделірованіем. 6. Управління розвитком професійних якостей управлінців у ігромоделірованіі. 7.
  10.  Тема: Алергічні реакції
      Поняття про алергію. Класифікація алергічних реакцій за Джелу і Кумбсу: тип I - обумовлені IgE анафілактичні (атопічні) реакції; тип II - цитотоксичні реакції; тип III - імуно-комплексні реакції; тип IV - клітинні, опосередковані Т-лімфоцитами реакції; тип V - стимульована гіперчутливість. Алергени. Характеристика та особливості алергічних
  11.  ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
      Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  12.  Завдання акмеології
      План 1. Комплексне вивчення розвитку людини на щаблі дорослості. Простежування залежностей між індивідуальна, особистісними та суб'єктними характеристиками дорослої людини і особливостями його формування і розвитку на попередніх його дорослості етапах, а також впливу на них його власного життєтворчості. 2. Виявлення мікро-і макрооптімумов (або макро-і мікроакме),
  13.  Завдання акмеології
      План 1. Комплексне вивчення розвитку людини на щаблі дорослості. Простежування залежностей між індивідуальна, особистісними та суб'єктними характеристиками дорослої людини і особливостями його формування і розвитку на попередніх його дорослості етапах, а також впливу на них його власного життєтворчості. 2. Виявлення мікро-і макрооптімумов (або макро-і мікроакме),
  14.  Управління розвитком професійних якостей управлінців у ігромоделірованіі
      Будь-які розвиваючі організаційно-діяльні ігри не можуть відбуватися без появи того типу принципових утруднень, які пов'язані з невідповідністю актуальних і необхідних здібностей учасників гри. Вихідною умовою появи невідповідності виступає рішення нових і "непосильних" завдань, так як замовником на ігри виступають ті організаційні структури, в яких вже виникла
  15.  Управління розвитком професійних якостей управлінців у ігромоделірованіі
      Будь-які розвиваючі організаційно-діяльні ігри не можуть відбуватися без появи того типу принципових утруднень, які пов'язані з невідповідністю актуальних і необхідних здібностей учасників гри. Вихідною умовою появи невідповідності виступає рішення нових і "непосильних" завдань, так як замовником на ігри виступають ті організаційні структури, в яких вже виникла
  16.  Теми рефератів
      1. Новоутворення дитячого віку та умови їх виникнення. 2. Прояви кризи 1 року і особливості спілкування з дитиною в цей період. 3. Стадії та умови розвитку предметної діяльності в ранньому віці. 4. Передумови та особливості мовного розвитку в дитячому і ранньому віці. 5. Розвиток рухової активності дитини в ранньому віці. 6. Витоки розвитку
  17.  Гра «20 000 днів»
      Мета гри: усвідомлення свого життєвого плану, побудова або винесення в зовнішній план ієрархії ціннісних орієнтацій, а також їх «апробування» у зіткненні з «реаліями» ігровій ситуації. Дану гру можна зарахувати до процедур і технікам з умовною назвою «техніки лінії життя». Спільним для них є те, що учаснику пропонується представити значний проміжок його життя, як
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека