загрузка...
« Попередня

Коментарі

Введення в дитячу психологію

Протягом багатьох років Д. Б. Ельконін читав на факультеті психології МГУ лекції з дитячої психології. Частина лекцій, записаних в 1976 р. Г. А. Варданяном, в скороченому і відредагованому вигляді вперше представлена ??в цьому виданні і названа нами «Введення в дитячу психологію» (тому природна лекційна стилістика публікації).

Д. Б. Ельконін був не тільки чудовим експериментатором, а й хорошим теоретиком, що прагнуть виявити глибинні підстави психічного розвитку дитини, суспільно-історичну природу самого людського дитинства. Ці проблеми він обговорював у багатьох своїх статтях і наукових щоденниках (частково вони увійшли до цього видання). Він був намір підготувати спеціальну книгу, присвячену теоретичним проблемам дитинства. У деяких університетських лекціях Д. Б. Ельконін обговорював загальні ідеї передбачуваної книги - в цьому полягає особливе значення даного тексту, який є її своєрідним проспектом.

Д. Б. Ельконін сформулював істотна відмінність людського дитинства і дитинства, наявного у тваринному світі, показавши при цьому, що перший володіє своєю історією і його характер значно змінюється від однієї епохи до іншої. У будь-яку історичну епоху психічний розвиток дітей визначається змістом і формою засвоєння ними створеної людством матеріальної і духовної культури. Д. Б. Ельконін багато років вивчав проблему періодизації психічного розвитку в дитячому віці - знайдене ним рішення представлене в розглянутому тексті.

Великий інтерес має підхід Д. Б. Ельконіна до співвідношення та зв'язку таких психологічних дисциплін, як дитяча, педагогічна та генетична психологія, при цьому сучасна дитяча психологія розуміється як фундаментальна дисципліна, що розробляється специфічним експериментально-генетичним методом .

Основні ідеї та положення цього тексту конкретизуються і уточнюються в інших роботах Д. Б. Ельконіна, поміщених в цьому виданні.

До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці

Стаття була опублікована в ж. «Питання психології» (1974, № 4) і відновила в наукових правах фундаментальне значення проблем періодизації, які серйозно не обговорювалися в нашій дитячій психології майже 25 років. У цій

статті Д. Б. Ельконін сформулював оригінальне теоретичне розуміння періодизації психічного розвитку дітей і особливостей кожного окремого періоду. Кілька положень своєї теорії він з певною модифікацією запозичив з праць П. П. Блонського, Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва та ін (про сутність психічного розвитку дитини, про історичне походження окремих віків, про провідну діяльності як основі їх виділення і т. д.). Однак оригінальна психологічна характеристика двох систем відносин дитини до дійсності і, відповідно, двох основних типів його діяльності, що призводять поперемінно до розвитку у дитини принципово різних сфер психіки, була дана саме в цій роботі Д. Б. Ельконіна.

Діяльність в системі відносин «дитина - суспільний дорослий» служить об'єктивною основою розвитку у дитини мотиваційно-потребностной сфери, діяльність у системі відносин «дитина - суспільний предмет» - інтелектуально-пізнавальної сфери. Слідом за періодами, в яких відбувається переважний розвиток першої сфери, йдуть періоди з переважним розвитком другої сфери. Це положення - головне в теорії періодизації Д. Б. Ельконіна, завдяки якій він виділив в дитячому розвитку фази, періоди та епохи (кожна епоха включає два періоди: перший пов'язаний з розвитком мотиваційно-потребностной сфери, другий - інтелектуально-пізнавальної). Ця теорія має велике практичне значення для побудови навчально-виховних систем, адекватних різним дитячим віком. Разом з тим багато пункти цієї теорії потребують поглибленому експериментальному обгрунтуванні.

Зв'язок навчання і психічного розвитку дітей

Стаття була опублікована у збірнику «Експериментальні дослідження з проблем перебудови початкового навчання. Матеріали I міжреспубліканського симпозіуму »(Тбілісі, 1969). У ній викладаються експериментальні матеріали, що відносяться до дошкільного і молодшого шкільного віку і демонструють провідне значення засвоєння дітьми певного предметного матеріалу для розвитку їх сприйняття і мислення. Відповідні дослідження проводилися в руслі загальної концепції Л. С. Виготського і здійснювалися експериментально-генетичним методом, спрямованим на активне формування у дітей пізнавальних процесів в ході навчання цілком певним знанням і вмінням. Дослідження показують необхідність істотної зміни змісту і методів початкової освіти (нині це здійснюється в експериментальному порядку в ряді шкіл нашої країни і за кордоном).

Роздуми про перебудову радянської системи освіти

Текст написаний в 1983 р., під час підготовки шкільної реформи 1984 Повністю публікується вперше (назву дано редакторами праць). Частина тексту вийшла в якості дискусійної статті в ж. «Комуніст» (1984, № 3).

В останні роки життя Д. Б. Ельконін, розмірковуючи про долю радянської школи, прийшов до висновку, що вона потребує суттєвої перебудови, і свої міркування про її шляхах він виклав у публікується роботі. Основні її положення співзвучні нової концепції середньої освіти (1988), яка втілила в собі дух реальної перебудови нашої школи. Головна ідея цієї роботи Д. Б. Ельконіна полягає в тому, що всі справи радянської школи повинні бути спрямовані на духовний та фізичний розвиток її вихованців, а самій їй необхідно стати розвиваються установою. Д. Б. Ельконін досить докладно описує ті соціально-педагогічні та психологічні умови, які необхідні для реалізації такого призначення школи.

Від народження до завершення дитинства молоде покоління має перебувати в системі єдиного безперервної освіти, усередині якого спадкоємність вікових періодів поєднується з максимальним використанням кожного віку, з чітким і зовні виражених переходом від однієї своєї сходинки до іншої. При цьому особливе значення (багатьма невраховуваних) у розвитку людини має її раннє і дошкільне дитинство. Д. Б. Ельконін формулює істотне психолого-педагогічне положення: кожен вік людині потрібно прожити сповна, використовуючи всі його справжні можливості і переживаючи такі його суперечності, які для свого вирішення потребують переходу в інший віковий період. Освіта не може бути повноцінним, якщо воно не враховує цього положення.

У розглянутій роботі значне місце приділяється складної педагогічної проблеми, пов'язаної з необхідністю рішучої зміни встановилася в школі технології навчання, яка спирається на інформаційно-репродуктивний метод. Його застосування не забезпечує необхідного часом розвитку інтелектуальних здібностей школярів. Цей метод потрібно замінювати іншими, в основі яких лежить активне перетворення дітьми усваиваемого навчального матеріалу, рішення системи навчальних завдань за допомогою своєрідних дій.

Цікаві судження Д. Б. Ельконіна про щаблях і способах з'єднання навчання з продуктивною працею, який школярі можуть виконувати спільно з дорослими. Таке з'єднання тільки тоді буде справді розвиваючим, коли воно здійснюється на виробництві, що є частиною школи.

У світлі відбувається демократизації нашої школи великий сенс мають міркування Д. Б. Ельконіна про те, що вкрай важливо об'єднувати шкільну і позашкільну життя дітей, створюючи для цього своєрідні навчально-виховні громадські установи - школи-клуби .

Матеріали цієї роботи свідчать про те, яку велику роль у пошуку ефективних шляхів перебудови радянської освіти грає органічний синтез її педагогічних і психологічних аспектів, - і Д. Б. Ельконін продемонстрував своє незвичайне вміння реалізувати такий синтез. Необхідність останнього він неодноразово зазначав у різних своїх працях (див. статтю «Про теорії початкового навчання», вміщену в даному збірнику).

Розвиток руху. Дій і спілкування дитини з дорослими на першому році життя

Текст опублікований у книзі Д. Б. Ельконіна «Психологія гри», М., 1978 (§ 1 глави IV). На основі аналізу матеріалів, отриманих іншими авторами, розглянуті функції іграшок у формуванні у немовляти маніпулятивних рухів і дій. У дитячих іграшках дорослі вже «запрограмували» ті сенсорно-рухові операції, які повинні формуватися у дитини при їх використанні. Цей факт має велике значення в теорії Д. Б. Ельконіна, розкривала своєрідну роль опосередкованого спілкування дорослих з дитиною в його психічному розвитку.

Нотатки про розвиток предметних дій в ранньому дитинстві

Стаття опублікована в ж. «Вісник Московського університету. Психологія », 1978, № 3. Спираючись на матеріали власних спостережень і на експериментальні дані інших психологів, Д. Б. Ельконін обгрунтовує наявність дуже важливого факту: предметні дії формуються у дитини в процесі спільного виконання цих дій з дорослими, які дають дитині їх зразки. Даний факт демонструє принципову відмінність процесів формування дій у дітей і у вищих тварин (мавп), що має особливе значення для теорії людського дитинства, створеної Д. Б. Ельконіна.

Розвиток особистості дитини-дошкільника

Стаття опублікована в сб. «Психологія особистості та діяльності дошкільника» (Під ред. А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, М., 1965). Розглянувши теорії розвитку особистості в дошкільному віці, створені Ж. Піаже, Л. С. Виготським і А. Н. Леонтьєвим, Д. Б. Ельконін зробив висновок, що в цих теоріях не враховано роль такої суттєвої сторони життєдіяльності дошкільників, як характер їхніх відносин з дорослими. Проаналізувавши результати багатьох експериментальних досліджень, проведених радянськими психологами, Д. Б. Ельконін сформулював своє розуміння генезису особистості дітей: особистість виникає тоді, коли регуляція поведінки дитини опосередковується образами дій і взаємин дорослих, коли дитина бажає діяти як дорослий. Особистісний поведінка дитини - довільна поведінка, регульоване внутрішнім життям, що вже стала надбанням самого дошкільника. Цей підхід до особистості конкретизує стосовно до дошкільного віку загальну теорію Д. Б. Ельконіна про роль відносин дитини і дорослих у розвитку його психіки.

Дана стаття цікава ще й тим, що наведений в ній огляд відповідних оригінальних досліджень вводить у науковий обіг ту серію фактичних даних про розвиток особистості дошкільника, яка малася на нашій психологічній літературі з довоєнного часу і до початку 60 -х рр..

Інтелектуальні можливості молодших школярів і зміст навчання

Стаття опублікована в сб. «Вікові можливості засвоєння знань (молодші класи школи)» (Під ред. Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова, М., 1966). Аналізуючи роботи Ж. Піаже, П. П. Блонського, Л. С. Виготського і Л. В. Занкова і спираючись на результати формують експериментів, проведених в шкільних умовах, Д. Б. Ельконін показав, що в інтелектуальному розвитку дітей провідне значення має зміст засвоюваних ними знань, а також спеціальна організація дорослими процесу активного засвоєння цих знань. Засвоєння нових знань - важливий критерій самих інтелектуальних можливостей дітей. Разом з тим якщо розумовий розвиток розуміти як процес «дозрівання», то навчання з необхідністю буде трактуватися як «вправа», а не як активне вирішення дітьми навчальних завдань.
трусы женские хлопок


Ці теоретичні установки Д. Б. Ельконіна стали основою розгорнутих експериментальних досліджень великого наукового колективу, що проводяться з початку 1960-х рр.. в декількох школах нашої країни і націлених, зокрема, на виявлення потенційних пізнавальних можливостей молодших школярів. Дослідження проводилися за допомогою істотної зміни змісту початкового навчання, шляхом насичення цього змісту теоретичними знаннями замість емпіричних, прийнятих у звичайних початкових класах.

Про теорії початкового навчання

Стаття опублікована в ж. «Народна освіта», 1963, № 4. Д. Б. Ельконін обговорює тут необхідність об'єднання зусиль дидактики і методики початкового навчання з дитячою і педагогічною психологією з метою розробки теорії, яка б забезпечувала молодшим школярам засвоєння науково-теоретичних знань, що сприяють їх розумовому розвитку. Ця теорія має подолати недооцінку пізнавальних можливостей молодших школярів і стати основою розробки нових програм і нових методів початкового навчання (експериментальні передумови для цього вже є).

Матеріали обговорюваної статті актуальні й досі - при значних успіхах експериментальної роботи зміст і методи масового початкової освіти в принципі залишилися тими ж, чтр і при першій публікації цієї статті. Керуючись новою концепцією середньої освіти (1988), необхідно удосконалити початкове навчання, використовуючи при цьому ідеї Д. Б. Ельконіна.

Про структуру навчальної діяльності

Текст під тією ж назвою був написаний в середині 1960-х рр.. і призначався для журналу або збірника, але ніколи не публікувався. Це одна з перших робіт Д. Б. Ельконіна, в якій викладено його розуміння будови цілісної навчальної діяльності (навчальні мотиви, завдання, дії) і намічений загальний метод її формування у молодших школярів (у цьому віці навчальна діяльність є провідною і основною серед інших видів діяльності). У наступні роки науковий колектив, що працює під керівництвом Д. Б. Ельконіна, проводив експериментальні дослідження, спираючись на таке розуміння структури навчальної діяльності, і отримував матеріали, що дозволили створити розгорнуту її теорію (див.: Д. Б. Ельконін, 1974 - робота опублікована в цих працях; В. В. Давидов, 1972, 1986).

  Психологія навчання молодшого школяра

  Науково-популярна брошура під цією назвою вийшла в 1974 р. в видавництві «Знання». Вона була призначена для вчителів початкових класів та батьків молодших школярів. Однак саме в цій брошурі Д. Б. Ельконін розгорнуто виклав основи теорії навчальної діяльності (текст брошури підсумовував зміст трьох попередніх матеріалів, наявних в даних працях Д. Б. Ельке-нина, - «Інтелектуальні можливості молодших школярів і зміст навчання», «Про теорії початкового навчання »,« Про структуру навчальної діяльності »).

  Сутність цієї теорії, згідно Д. Б. Ельконіну, полягає в наступному. Навчальна діяльність - основна і провідна в молодшому шкільному віці (хоча, звичайно, вона зберігає своє велике значення і в наступних шкільних віках). Її зміст - науково-теоретичні знання, засвоєння яких сприяє розвитку у молодших школярів словесно-логічного, що думають мислення, а також їх загальному психічному розвитку (довільної поведінки і т. д.). Навчальна діяльність має специфічну структуру (особливі навчальні мотиви, завдання, дії та операції). При вирішенні навчальних завдань за допомогою особливих дій діти опановують узагальненими способами орієнтації в тій чи іншій науковій галузі (лінгвістиці, математиці і т. д.). У процесі формування навчальної діяльності діти поступово оволодівають вміннями самостійно виконувати окремі її компоненти (особливо важливі серед них контроль за своїми діями і оцінка їх результатів). Обговорювані в брошурі теоретичні положення забезпечені яскравими прикладами та ілюстраціями на різному навчальному матеріалі.

  Разом з тим у цій брошурі Д. Б. Ельконін намітив соціальне призначення початкової освіти в системі єдиної середньої школи: поряд з прищепленням школярам умінь і навичок читання, письма і рахунку воно покликане формувати у них бажання і вміння вчитися (тобто повноцінну навчальну діяльність). Це призначення початкової школи знайшло чітке вираження в новій концепції середньої освіти (1988).

  Основи теорії навчальної діяльності, сформульовані Д. Б. Ельконіна, були конкретизовані, уточнені і розвинені в роботах його співробітників і послідовників (див.: В. В. Давидов, 1972, 1986; В. В. Рєпкін, 1976; Формування навчальної діяльності школярів , 1982; Розвиток психіки школярів у процесі навчальної діяльності, 1983, і ін).

  Вікові та індивідуальні особливості молодших підлітків

  Текст публікованих матеріалів підготовлений на основі окремих скорочених при редагуванні глав і параграфів однойменної колективної монографії під ред. Д. Б. Ельконіна і Т. В. Драгуновой (М., 1967). Автори глави «Проблема, метод і організація дослідження" - Д. Б. Ельконін та Т. В. Драгунова, параграфа «Навчальна діяльність: місце вчення в житті підлітків-п'ятикласників» з глави «Деякі особливості підлітків-п'ятикласників (аналіз матеріалів)» - Д. Б. Ельконін, параграфа «Дорослість, її зміст і форми прояву у підлітків-п'ятикласників» з цієї ж голови - Д. Б. Ельконін та Т. В. Драгунова, «Висновки» до монографії - Д. Б. Ельконін.

  У 1960 і в першій половині 1970-х рр.. Д. Б. Ельконін керував оригінальним дослідженням, спрямованим на виявлення психологічних особливостей у дітей підліткового віку (у цьому дослідженні брали участь Т. В. Драгунова, А. В. Захарова, М. Е. Боцманова, Р. Д. Тригер та ін) . Робота проводилася шляхом тривалого вивчення умов життя, навчання та виховання підлітків, особливостей їх спілкування. Матеріали, зібрані по кожному підлітку, оформлядісь у вигляді індивідуальних характеристик, які потім ретельно зіставлялися: за результатами аналізу різних варіантів розвитку робилися висновки про вікові особливості підлітків. На основі отриманих даних була підготовлена ??і \ видана колективна монографія всіх учасників дослідження, що стосується лише »молодших підлітків, тобто п'ятикласників (великий матеріал, що відноситься до більш старшим класам, не отримав розгорнутої наукової публікації). Перша глава цієї книги присвячена проблемі і методу дослідження, у другому розділі наведені індивідуальні характеристики 12 п'ятикласників, в третьому розділі проведено порівняльний аналіз цих характеристик.

  Цікавий загальний результат дослідження: на основі формується в підлітковому віці діяльності спілкування в дітей виникає почуття дорослості як особлива форма їх самосвідомості. Змістом цієї форми виступають морально-етичні норми поведінки, створювані підлітками за ступенем наближення до дій дорослих людей (ці норми оформляються, наприклад, в «кодексі> підлітків). Матеріали робіт Д. Б. Ельконіна і його співробітників з психології підлітків мають серйозне педагогічне значення для організації процесу їх виховання.

  До проблеми контролю вікової динаміки психічного розвитку дітей

  Стаття опублікована у збірнику «Про діагностику психічного розвитку особистості» (Таллінн, 1974). На початку 1970-х рр.. Д. Б. Ельконін почав проводити теоретичні, а потім і експериментальні дослідження в області вікової психодіагностики (у той час у нашій країні після довгої перерви ця дисципліна почала знову знаходити законні права на наукове існування). Багато фахівців стали використовувати різні закордонні методики психодіагностичного характеру або тестові системи. У своїй статті Д. Б. Ельконін показав, що системи, засновані на структурно-феноменологическом описі психічних процесів, непридатні для контролю за ходом психічного розвитку дітей та його педагогічної корекції.

  Керуючись діяльнісних підходом до вивчення людини, Д. Б. Ельконін сформулював принципові позиції сучасної вікової психодіагностики: 1) насамперед дана дисципліна покликана шукати засоби контролю за ходом формування окремих типів діяльності та їх ієрархій, що визначають психічний розвиток людини; 2) дисципліна повинна створювати методики , за допомогою яких можна визначати вікові рівні розвитку знаково-символічних засобів управління людиною своїми психічними процесами, розвитку відносин між зовнішніми і внутрішніми компонентами дій, розвитку рефлексії або самоконтролю; 3) для виконання своїх функцій ця дисципліна повинна разом з тим розробляти рекомендації для педагогічної корекції ще недостатньо розвинених для того чи іншого віку видів діяльності, знаково-символічних засобів, рефлексії і т. д.; 4) педагогічна корекція повинна відбуватися з урахуванням можливостей «зони найближчого розвитку» даної дитини.

  Реалізація цих теоретичних позицій дозволить радянської вікової психодіагностики стати справжнім фундаментом психології розвитку людини (зокрема, дитячої психології).

  Психолого-педагогічна діагностика: проблеми і завдання

  Ці тези доповіді Д. Б. Ельконіна опубліковані при підготовці Талліннського симпозіуму, який відбувся в 1980 р. (Психодіагностика і школа: Тези симпозіуму. Таллінн, 1980). Конкретизуючи свої позиції в області вікової психодіагностики (див. попередні статті), Д. Б. Ельконін формулює її основні завдання стосовно до дитинства: контроль за динамікою психічного розвитку дітей та його корекція (задача відноситься як до слаборозвиненим, так і до найбільш розвиненим дітям) , порівняльний аналіз розвиваючого ефекту різних систем виховання і навчання з метою вироблення відповідних рекомендацій. При цьому Д. Б. Ельконін спеціально відзначає, що всяка психолого-педагогічна

  діагностика насамперед має бути вікової, тому не може бути діагностичних систем, однакових для різних вікових періодів.

  Орієнтація на ці завдання дуже важлива для психодіагностики як науково-редагогіческой дисципліни, а також для шкільної практики, в якій створюються різні варіанти так званих авторських шкіл.

  Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей

  Текст був опублікований в якості передмови до ротапринтні виданню збірника «Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей» (за ред. Д. Б. Ельконіна, А. Л. Венгера, М., 1981). У передмові Д. Б. Ельконін сформулював основні питання, які вивчала керована ним з другої половини 1970 рр.. лабораторія діагностики психічного розвитку дітей НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР (у збірнику були опубліковані деякі результати досліджень). При цьому Д. Б. Ельконін виділяє два особливо важливих питання: тісний взаємозв'язок вирішення основних завдань вікової психодіагностики (див. попередню публікацію) і залежність розробки діагностичних систем від стану теорії психічного розвитку дитини. В даний час співробітники Д. Б. Ельконіна прагнуть реалізувати задуми свого наукового вчителя і керівника.

  Розгорнута форма ігрової діяльності дітей

  Глава 1 книги «Психологія гри» (М., 1978). Д. Б. Ельконін почав розробляти проблеми психології гри під керівництвом Л. С. Виготського ще в 1930-х рр.. і потім неодноразово повертався до їхнього дослідження в дошкільному віці. З психології гри їм накопичений великий теоретичний і експериментальний матеріал, який конструктивно викладено у відповідній книзі, перекладеної на багато мов (англійська, японська, чеська та ін
 ) І тепер класичною.

  Д. Б. Ельконін, спираючись на роботи Л. С. Виготського і О. М. Леонтьєва, створив цілісну теорію ігрової діяльності дітей - виділив її одиницю і описав її структуру, з'ясував історичні умови виникнення рольової гри, розкрив основні етапи її розвитку в дошкільному віці, показав вплив на психічний розвиток дошкільників. У розділі I своєї книги він обгрунтував наявність у грі внутрішньої і неразложимой одиниці, зміст якої - роль, яка приймається на себе дитиною. Рольова гра соціальна за своїм змістом, оскільки роль і пов'язані з нею ігрові дії дитини висловлюють різні види трудової та громадської діяльності дорослих людей і їх відносини в процесі її здійснення. Обгрунтування цього важливого теоретичного положення проводиться на великому експериментальному матеріалі.

  Розвиток гри в дошкільному віці

  Текст складений з § 2 і 5 однойменної глави V в книзі «Психологія гри» (М., 1978). Д. Б. Ельконін на великому фактичному матеріалі розкриває мотивацію ігрової діяльності та місце символізації в її здійсненні. Спонукання дитини до гри традиційно пов'язувалися лише з її переживаннями (задоволенням і т. п.). Д. Б. Ельконін прагне подолати такий підхід, вивчаючи об'єктивні підстави, мотив гри; він вбачає їх у тому особливому значенні, які мають у грі роль і відповідна уявна ситуація.

  Своєрідно Д. Б. Ельконін розкриває місце символів у грі дошкільника. Їх використання дозволяє дитині вийти за межі жорсткого реального дії з предметами, виявити в ньому загальний зміст і виконувати його у скороченій ігровій формі. Разом з тим за допомогою символізації дитина «моделює» у грі соціальні відносини людей і бере на себе ролі дорослих. У відповідному параграфі даної глави на основі фактичного матеріалу викладається становлення цих функцій ігровий символізації.

  Нагальні питання психології ІГРИ в дошкільному ВІКОМ

  Стаття опублікована на ротапринті в науковому збірнику «Гра і її роль в розвитку дитини дошкільного віку» (М., 1978). Серед багатьох слаборазработанная-них питань психології гри (наприклад, значення гри для виникнення у дитини нових потреб, відмінність ігрових та неігрових видів діяльності та ін)! Д. Б. Ельконін правомірно виділив два питання: засоби та особливості організації дитячих ігор і шляхи формування умовної позиції дитини як суттєвої передумови інтелектуального розвитку дошкільників.

  Розвиток мови в ранньому дитинстві

  Однойменний § 2 глави V монографії «Дитяча психологія» (М., 1960). Проблеми розвитку дитячого мовлення Д. Б. Ельконін почав вивчати в 1930-х рр.., Спочатку по перевазі стосовно до дітей молодшого шкільного віку. У 1950-х рр.. він досліджував розвиток мови дошкільнят, а дещо пізніше переключився на вивчення питань навчання дітей читання. У зазначеній монографії, присвяченій психічному розвитку дітей дошкільного віку, велике місце відведено розвитку мовлення дошкільнят, зокрема в ранньому дитинстві. Д. Б. Ельконін, використовуючи матеріали провідних фахівців з дитячої мови (особливо А. Н. Гвоздєва, Н. X. Швачкін тощо) і своїх співробітників, провів тонкий і глибокий психологічний аналіз процесів становлення у маленьких дітей розуміння мови дорослих, а також власної активної мови.

  Як вчити дітей читати

  Скорочений варіант однойменної брошури, що вийшла в видавництві «Знання» (М., 1976). Д. Б. Ельконін багато років розробляв психологічні основи навчання дітей читання і разом з тим підготував і видав свій експериментальний «Буквар» (М., 1969, -1972). У публікується брошурі він виклав оригінальну методику навчання дітей читання.

  Суть методики полягає в тому, що в ній особливе значення надається розгорнутому навчанню дитини аналізу звуковий боку мови, а потім відтворенню звукової форми слів за їх графічною (буквеної) моделі згідно позиційному принципом читання. У цьому випадку навчання читання розуміється як процес перебудови у дитини управління усним мовленням, перетворення його в довільний, свідомо регульований процес з наступною автоматизацією. Формування дії читання має ряд закономірних етапів (фонемний аналіз слів, формування орієнтовної основи цієї дії, ознайомлення дитини з буквами і формування основного механізму читання).

  Психологічний підхід Д. Б. Ельконіна до навчання читанню і його способи побудови «Букваря» були використані фахівцями при створенні навчально-методичних посібників, призначених для початкового навчання дітей читання вірменською, грузинською, естонською, якутській, болгарською, польською мовами. Послідовники й учні Д. Б. Ельконіна продовжують удосконалювати його «Буквар» і методику навчання читання російською мовою (зокрема, стосовно до роботи в дитячих садках і в перших класах для шестирічок; див.: Л. Є. Журова, 1968, 1983 ; та ін.)

  Нарис наукової творчості л. С. Виготського

  Вступна стаття до болгарського виданню деяких робіт Л. С. Виготського (Виготський Л. С. Мислене і реч. Софія, 1983); назву дано редакторами праць Д. Б. Ельконіна.

  Д. Б. Ельконін неодноразово публікував статті, присвячені психологічним поглядам Л. С. Виготського; в стислому вигляді вони представлені в опублікованій статті. При описі життєвого шляху Л. С. Виготського дається глибокий аналіз основних його робіт («Психологія мистецтва», «Історичний сенс психологічної кризи», «Історія розвитку вищих психічних функцій», «Мислення і мова» тощо) і докладно розкривається їх внесок у становлення методологічних основ радянської психології, культурно-історичної теорії психічного розвитку людини, в дитячу і педагогічну психологію і дефектологію.

  Концепція л. С. Виготського про психічному розвитку людини

  Післямова до того 4 Собр. соч. Л. С. Виготського (М., 1984); назву дано редакторами праць Д. Б. Ельконіна. У роботі розгорнуто розкривається підхід Л. С. Виготського до рушіїв і умовам психічного розвитку людини, до періодизації цього розвитку, до своєрідних особливостей його окремих періодів. Разом з тим переконливо показано неминуще значення концепції Л. С. Виготського для сучасної психології.

  Д. Б. Ельконін виявив сутність стратегії теоретичних робіт Л. С. Виготського - прагнення до єдності генетичного, функціонального і структурного аналізу свідомості. Відповідна концепція була тісно пов'язана з потребами народної освіти. У цій концепції був сформульований основний закон психічного розвитку - всі функції свідомості людини спочатку мають зовнішню форму соціальних відносин людей і лише потім у процесі інтеріоризації стають функціями індивідуальної свідомості.

  Л. С. Виготський, як і деякі інші радянські психологи, підійшов до ідеї про зв'язок дитинства з історією суспільства, про історичне походження періодів дитинства, виділивши при цьому два істотно різних типи цих періодів (стабільні і критичні періоди). Л. С. Виготському належить думка про те, що психічний розвиток здійснюється в процесі навчання людини, а в самому навчанні повинна знайти втілення логіка історичного розвитку тієї чи іншої системи здібностей.

  Деякі положення концепції Л. С. Виготського потребують сучасного розгорнутому експериментальному обгрунтуванні.

  Проблема навчання і розвитку в працях л. С. Виготського

  Стаття опублікована в ж. «Питання психології», 1966, № 6, до сімдесятиріччя Л. С. Виготського. У 1960-і рр.. Д. Б. Ельконін зі своїм науково-дослідним колективом інтенсивно вивчав проблему зв'язку психічного розвитку дітей з їх навчанням і прагнув знайти теоретичні основи своїх досліджень в роботах Л. С. Виготського.

  У статті показано, що підхід Л. С. Виготського до даної проблеми був неотривен від його теорії історичного розвитку психічних функцій, згідно з якою їх коріння потрібно шукати не всередині, а поза людини. Ця теорія відкидала уявлення про психічному розвитку як детермінованим зсередини - процес розвитку здійснюється через засвоєння людиною історично сформувалася культури. Засвоєння і розвиток - єдиний процес. Л. С. Виготський, його учні та послідовники розробили оригінальний експериментально-генетичний метод дослідження цього процесу (метод відновлення генези та розвитку будь-якої психічної функції в спеціально створених умовах навчання).

  Л.С. Виготський сьогодні

  Текст опублікований в ротапринтні збірнику «Наукова творчість Л. С. Виготського і сучасна психологія» (М., 1981) як матеріал до симпозіуму, присвяченому його 85-річчю. В останні роки свого життя Д. Б. Ельконін активно вивчав історію концепції Л. С. Виготського (див. вище), її зв'язок з проблемами сучасної психології. У цьому тексті він висловив положення, що центральна проблема Л. С. Виготського - генезис, функції та структура свідомості людини в її конкретному психологічному змісті. Л. С. Виготський поставив цю проблему і почав її розробляти, але її рішення вимагає зусиль сучасних дослідників. Основний закон психічного розвитку людини (розвиток від інтер до інтра), сформульований Л. С. Виготським, - основа некласичної психології свідомості.

  Про джерела некласичної психології

  Текст доповіді, зробленого на Вченій раді НДІ дефектології АПН СРСР у травні 1984 р.; назву дано редакторами праць Д. Б. Ельконіна. Вчена рада був присвячений 50-річчю смерті Л. С. Виготського. У доповіді Д. Б. Ельконін знову

  висловлює положення про те, що основний закон психічного розвитку, сформульований Л. С. Виготським, - початок некласичної психології (див. вище). Вивчення джерел цього закону показало, що вони тісно пов'язані з ранніми роботами Л. С. Виготського, оформленими потім у його книзі «Психологія мистецтва» (написана в 1920 р., але вперше видана в 1965 р.). У цьому останньому науковому виступі Д. Б. Ельконін поставив питання, що мають велике методологічне і теоретичне значення для сучасної психології.

  Витяги з наукових щоденників (1965-1983)

  Д. Б. Ельконін довгі роки писав наукові щоденники, в яких викладав свої думки і міркування, що стосуються багатьох проблем загальної, вікової, педагогічної психології та дефектології. Упорядник і редактори його праць підготували витяги зі щоденників певного періоду, пов'язані в основному із загальними проблемами психічного розвитку дітей, над якими Д. Б. Ельконін особливо інтенсивно розмірковував в цей період. Багато ідей щоденників знаходили втілення в різних його публікаціях, але в своєму первозданному вигляді вони мають особливе наукове значення.

  Протягом майже двадцяти років думка Д. Б. Ельконіна билася над дозволом основоположних для нього проблем дитячої психології: якими внутрішніми психологічними переходами пов'язані відносини «дитина - суспільний дорослий», «дитина - суспільний предмет», яку роль в реалізації цих переходів виконують сукупні дії дитини і дорослого, а також різні знакові системи, які протиріччя виникають в цих діях в різні періоди життя дитини і як вони визначають характер його життя в ці періоди і т. д. У своїх щоденниках Д. Б. Ельконін знайшов певне рішення деяких цих проблем , що стало основою створюваної ним нової соціально-психологічної теорії (див.: А. Л. Венгер, В. І. Слободчиков, Д. Б. Ельконін, 1988). 
« Попередня
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Коментарі"
  1.  Список літератури
      коментар. / За редакцією академіка Б.М. Топорніна. - М.: МАУП, 2000 6. Світ медицини, № 6 за 1997 рік, стор.21-23. Акулов В.Н. Соціальний захист громадян в умовах обов'язкового медичного страхування 7. Міхєєв С. / / оглядач Політком.Ру / / № 18 (145) 7-14 травня 2002
  2.  Вправа "Художник"
      Мета: підведення групи до усвідомлення обмеженості часу і можливості впливу зовнішніх факторів на реалізацію планів. Інструкція: «Пропоную вам сісти на свої робочі місця і трохи промальовувати. Кожен з нас творець власного життя і своєї кар'єри. Так уявіть себе творцем, ви малюєте і одночасно з цим будуєте і проживаєте своє життя. Ви творці, а за собою я залишу
  3.  ВИКОРИСТАННЯ попереднє припущення (пресуппозиций)
      коментаря, при цьому внутрішня частина слухачем часто приймається. Коментар проводиться за допомогою прикметників і прислівників: "вдало", "на щастя", "радісно", "щиро", "необхідно" і т.д. "На щастя, мені не треба знати в подробицях, чому Ви готові це зробити". Моделювання належного вибору за допомогою універсальних якісних визначень. Людині надається будь-яким
  4.  Додаток 9
      коментар спеціаліста. Коментар. Навіть якщо тест ретельно проведений і вірно інтерпретований, повідомлення тестових результатів індивіду без можливості обговорити їх більш детально може йому зашкодити. Наприклад, школяр може бути дуже спантеличений, дізнавшись, що він погано виконав тест здатності до навчання; серйозні порушення в розвитку особистості можуть бути посилені, якщо йому повідомити результати
  5.  Діагностика вміння слухати
      коментарями. 6. Співрозмовник намагається спростувати мене. 7. Співрозмовник вкладає в мої слова інший зміст. 8. На мої питання співрозмовник виставляє Контрзапитання. 9. Іноді співрозмовник перепитує мене, роблячи вигляд, що не розчув. 10. Співрозмовник, не дослухавши до кінця, перебиває мене лише потім, щоб погодитися. 11. Співрозмовник при розмові зосереджено займається
  6.  Проективний малюнок «Моя сім'я» (за Р.Ф. Беляускайте)
      коментарі, паузи, емоційні реакції під час малювання). Розглянемо докладніше кожен аспект схеми інтерпретації. 1. Дитина не завжди малює всіх членів сім'ї. Зазвичай він не малює тих, з якими перебуває у конфліктних відносинах. Іноді діти малюють людей, які не входять реально до складу сім'ї. Розташування членів сім'ї малюнку часто показує їх взаємини. Так,
  7.  Схема стимуляції
      коментарі щодо значення кожного з цих параметрів. Кінцева мета шлуночкової стимуляції повинна бути визначена заздалегідь і для початкового дослідження, і для боргів термінового фармакологічного тестування. В якості кінцевої мети стимуляції під час ЕФД у пацієнтів з шлуночкової аритмією зазвичай розглядається три варіанти: повторний шлуночковий відповідь; нестабільна
  8.  Помилковий і шкідливий РЕКОМЕНДАЦІЇ В. В. ТИЩЕНКО НЕ ПІДЛЯГАЮТЬ ВИКОНАННЮ
      коментар автора допоможе читачеві знайти упевненість в отриманих знаннях. Отже, на тих же самих підставах, які ми привели в попередньому розділі, ми в категоричній формі не будемо рекомендувати наступні шкідливі і помилкові фітотерапевтичні препарати В. В. Тищенко для використання в антиракових методиках онкологічними хворими: 1. Відвар квітів каштана паркового. 2. Відвар
  9.  Аберації надшлуночкових екстрасистол
      коментарів, оскільки, на перший погляд, вони представляються набагато більш пізніми в порівнянні з багатьма неаберрантнимі комплексами. Більш ретельний аналіз показує, що ці комплекси в дійсності є найбільш ранніми на даній записи, а передчасні хвилі Р зливаються з хвилями Т попередніх синусових комплексів і проводяться із збільшенням інтервалу Р-R. У певному сенсі
  10.  Основи вивчення кольпоскопії та підвищення кваліфікації (напрямки роботи товариства «Патологія шийки матки і кольпоскопія»)
      коментарях С. Зайдля з Гамбурга до рішень Американського товариства акушерів-гінекологів. За минулі два десятиліття кольпоскопія стала звичайним методом обстеження при діагностиці відхиляються від норми станів шийки матки, які підтверджуються цитологическими дослідженнями. В ідеальному випадку підготовку з кольпоскопії майбутній фахівець повинен отримувати вже під час клінічної діяльності. Він
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...