загрузка...
« Попередня Наступна »

Когнітивні закономірності розвитку аутопсихологической компетентності

У серії експериментальних досліджень, проведених нами спільно з В.В.Шадріной, досліджувалася взаємозалежність показників аутопсихологической компетентності в когнітивної сфері та ефективності професійної діяльності. Було виявлено, що розвиток когнітивних здібностей керівників (різних процесів і механізмів мислення, пам'яті, уваги) держслужби підвищує їх аутопсихологической компетентність у прийнятті управлінських рішень, вирішенні проблемних ситуацій і т. д., що в цілому робить більш ефективної їх професійну діяльність в цілому. Наприклад, у дослідженнях з оптимізації оцінювання інтелектуальних здібностей управлінських кадрів виявлена ??сутнісна залежність успішності управлінської діяльності керівників різних ланок від рівня розвитку їх інтелектуальних здібностей. При цьому встановлено, що оптимальний рівень розвитку інтелектуальних здібностей в сукупності з певним набором особистісних якостей кандидатів на заміщення керівних посад зумовлює якісне рішення різнопланових завдань, що стоять перед керівником.

Ми виходили з того, що існує можливість і необхідність розвитку когнітивних функцій за рахунок аутопсихологической компетентності в цій сфері. Це підтверджується встановленої в психології загальною динамікою розвитку когнітивних функцій: в ході психічного розвитку відбувається перехід від генотипической до середовищної обумовленості розвитку мислення, пам'яті, уваги.

Перед проведенням діагностичних досліджень, виходячи з підсумків структурно-функціонального аналізу діяльності керівника, були вироблені наступні припущення:

- ефективний керівник відрізняється від середньоефективний керівника по декількох когнітивним показниками: більшою швидкістю мислення, гнучкістю обраній стратегії, точністю вирішення завдань (показники тесту КОТ); переважанням вербальних здібностей (показники тесту Амтхауера); більш успішним розв'язанням тестових завдань, пов'язаних з переробкою соціальної та поведінкової інформації (тест на соціальний інтелект); високим показником за шкалою екстраверсії; більш високими показниками за підсумками рішення тестових завдань (тест на семантичний інтелект);

- успішність вирішення тестових завдань пов'язана з показниками по з інтелектуальної шкалою ММРI і певним колірним вибором по тесту Люшера.

Виділення групи ефективних керівників проводилося методом експертного опитування по ряду показників, у тому числі і аутопсихологической: вміння керувати собою, наявності чітких особистих цілей і цінностей, налаштованості на подальший саморозвиток, навичок вирішення проблем, творчого підходу до їх вирішенню, вміння впливати на партнерів і підлеглих, розуміння особливостей управлінської діяльності, навичок керівництва, вміння навчати, здатності формувати колектив, оперативного вирішення управлінських завдань. Експертний опитувальник був складений на основі запитальника М.Вудкока і Д.Френсис.

Результати досліджень показали, що ефективний керівник відрізняється від середньоефективний по ряду інтелектуальних показників: більшою швидкістю мислення, гнучкістю обраній стратегії, точністю вирішення завдань; переважанням вербальних здібностей; більш успішним розв'язанням тестових завдань, пов'язаних з переробкою соціальної і поведінкової інформації; високим показником за шкалою екстраверсії; більш високими показниками за підсумками рішення смислових завдань. Таким чином, була підтверджена взаємозв'язок між професійною успішністю і високим рівнем інтелектуальних якостей керівника.

Важливою характеристикою для виявлення професійних особливостей інтелекту і метакогнітівного рівня інтелекту є ступінь самостійності, незалежності та активності керівника в досягненні своїх цілей, почуття відповідальності за оточуючих і за себе (інтернальність), як показник аутопсихологической компетентності. Це одна з тих характеристик, які, імовірно, впливають на "запуск" процесу рефлексії, зокрема, на її якість (суб'єктивно - як спроба знайти "таємницю"). Ступінь інтернальності впливає на багато аспектів діяльності людини, включаючи міжособистісні відносини, спосіб вирішення задач різного роду, в тому числі і управлінських.

Група "ефективних керівників" показала рівень інтернальності вище середнього, був виявлений зв'язок інтернальності з рівнем депресивності за шкалою основного особистісного профілю MMPI, ерудіціонним складом мислення і науковим потенціалом з інтелектуальної шкалою. У групі "середніх керівників" показники інтернальності були нижче, ніж у групі ефективних керівників і були пов'язані з шкалами особистісного основного профілю: іпохондрія, депресія, істерія.

У тестуванні з застосуванням КОТа, були отримані різні аутопсихологической когнітивні стратегії, використовуваний при прийнятті управлінського рішення. Виходячи з цього, були виділені три групи керівників: 1) керівники, які добре переключаються, точно вникають в "сенс" завдання, помірно гнуття; 2) керівники з розвиненою асоціативної "мережею" (ерудити), які гірше переключаються з одного завдання на інше , ніж попередня група, зате завжди точно сприймають "сенс" завдання; 3) керівники, які погано перемикаються, їх стратегія вибору виражається у вирішенні завдань, більш відповідних здібностям даного керівника.

У психологічній діагностиці інтелектуальних здібностей тестом Амтхауера брало участь 24 людини - слухачів РАЦС. Середній вік випробовуваних становив 38 років. Тестування проводилося з групою ефективних керівників і контрольною групою. Для групи ефективних керівників переважаючими стали здатності пов'язані з пам'яттю, виведенням аналогій і успішним рішенням індуктивних завдань.

Тести на "соціальний інтелект" і "семантичний інтелект", показали розкид тестованих керівників по успішності перетворення словесної і поведінкової інформації. Результати, отримані на вибірці 20 людина, показали тенденцію прямого зв'язку ефективності діяльності з високим рівнем розвитку соціального та семантичного інтелекту. Результати опитувальника Дж.Айзенка виявили залежність рівня екстраверсії і соціального інтелекту.
трусы женские хлопок


Діагностика тестовим опитувальником MMPI і зіставлення шкал основного особистісного профілю та інтелектуальних шкал дозволили виявити тенденцію зв'язку особистісних і інтелектуальних характеристик.

Результати діагностики за інтелектуальним шкалами показали наступне. Для групи "ефективних керівників" характерні: здатність до аналітичного мислення (науковий потенціал), конвергентний тип мислення, вміння запам'ятовувати факти (ерудіціонний склад), схильність до постійної зміни інтелектуальних процесів і вирішення різноманітних завдань (інтелектуальна активність), посидючість при виконанні різноманітних професійних завдань (працездатність).

Для ефективного керівника характерна тенденція до когнітивного ускладнення, специфічна спрямованість знань; менша швидкість обробки інформації (пов'язана з депресивністю); розвивається рівень інтелектуального контролю, що має специфічну спрямованість (прояви в окремих областях діяльності); усвідомлені спрямованість і що формуються індивідуальні принципи пізнання.

Для "середнього" керівника характерні наступні показники: низька когнітивна складність, жорсткість семантичних структур і в той же час оригінальність, нетрадиційність; імпульсивність, сприйнятливість інформації, працездатність; нерозвиненість рівня рефлексивного контролю; інтуїтивні відчуття напрямку і переконання в його правильності.

Дослідження колірним тестом Люшера показало наступні результати виборів кольорів: для середнього керівника (52346017; 25430671), для ефективного керівника (54230671; 45326017).

Інтелектуальна інтерпретація цих показників полягає в наступному. Ефективний керівник може бути охарактеризований як раціональний тип з інфантильними і ціннісними тенденціями. Поява жовтого кольору на початку ряду говорить про специфічну форму внутрішнього досвіду - фантазії, поява внутрішнього плану змісту свідомості - внутрішнього життя. При цьому не змінюється інтерес до оточуючих людей, подій. Спосіб дії залишається типово раціональним. В індивідуальному пізнавальному досвіді з'являється усвідомлене знання про внутрішнє життя. На рівні інтелектуального контролю регуляція, яка отримує направлення на внутрішньоособистісні аспекти. Інтелектуальні критерії пов'язані із зовнішнім і внутрішнім досвідом.

Тип середньоефективний керівника характеризується як раціональний з тенденціями інфантильності в цілях і способах діяльності. Ціннісні тенденції (внутрішня спрямованість) відкидаються, так як для раціонального типу характерний зовнішній спосіб дії. Вирішення проблемних ситуацій відбувається через перетворення зовнішніх умов, але не через зміну себе. Потреба справити враження породжує відчуття самоконтролю, в цьому виявляються тенденції до міжособистісної рефлексії. Заперечення існування емоційної незадоволеності породжує тип поведінки, який відкидає внутрішні умови і спрямований на зовнішні. Відхід від внутрішньоособистісних проблем відбувається в зовнішній світ. Для такого типу характерна боротьба із зовнішніми умовами і заперечення внутрішніх. Форми індивідуального пізнавального досвіду або не включають зовсім, бо тільки почасти знання про свого внутрішнього життя. Досвід обмежений і заломлюючись через зовні даний світ. На рівні інтелектуального контролю рефлексія носить специфічну міжособистісну спрямованість. Уподобання і принципи пізнання пов'язані, переважно із зовнішніми стимулами.

Таким чином, інтелектуальний профіль і колірної вибір дозволяють виявити відмінності в інтелектуальному складі особистості керівника: творчий, ерудіціонний - у ефективних керівників, рутинний - у середньоефективний.

Результати проведених досліджень показують, що поряд з комплексом особистісних якостей, велику роль відіграють також інтелектуальні якості, ерудіціонний склад розуму, науковий потенціал, високий ступінь працездатності, необхідно відзначити здібності та вміння, навички переробки семантичної і поведінкової інформації, інтернальність (як непрямий прояв рефлексивного рівня), певне переважання особистісних якостей (пов'язаних з формуванням рефлексивного рівня інтелекту і типом "ефективного керівника"). Перераховані на основній шкалі MMPI якості мають величезне значення для діяльності керівника і можуть використовуватися в якості психодіагностичних критеріїв при професійному відборі на посаду керівника.

Зіставлення результатів за шкалами основного особистісного профілю та додаткових інтелектуальних шкал ММРI дозволили виявити тенденцію зв'язку особистісних і інтелектуальних характеристик. У групі ефективних керівників була відзначена спряженість ряду інтелектуальних показників: науковий потенціал, ерудіціонний склад, інтелектуальна активність, високі показники працездатності, з показниками основного особистісного профілю: пессимистичность, імпульсивність, ригідність, індівідуалістічность і оптимістичність. Це означає, що для "ефективного керівника" незадоволеність результатами мислення виступає як імпульс до самокритики і самоизменению. Для цієї групи характерні також емоційність, індивідуалістична спрямованість, жорсткість, цілеспрямованість, монологичность, здатність до аналітичного мислення (науковий потенціал), конвергентний тип мислення, вміння запам'ятовувати факти (ерудіціонний склад), схильність до постійної зміни інтелектуальних процесів і вирішення різноманітних завдань (інтелектуальна активність ), посидючість при виконанні різноманітних професійних завдань (працездатність).

У групі "середньоефективний" керівників також виявлений зв'язок інтелектуальних якостей (високий ступінь ерудіціонного складу, рутинність, релігійний потенціал як віра в саморазрешімость проблем, високий ступінь працездатності) з шкалами основного особистісного профілю (ригідність, імпульсивність і індівідуалістічность). Це характеризується як прояви імпульсивності, безпосередності мислення при його індивідуалістичності, цілеспрямованості, високої працездатності, винахідливості, гнучкості розуму, оригінальності. Для цієї групи характерні конвергентний тип мислення, вміння запам'ятовувати факти (ерудіціонний склад), схильність до рутинної діяльності, вміння довго займатися одним і тим же ділом, схильність вірити в саморазрешаемость проблем і не дошукуватися шляхів їх вирішення (релігійний потенціал), посидючість при виконанні різноманітних професійних функцій.
Таким чином інтерпретація показників особистісного профілю характеризує середньоефективний керівника таким чином: низька когнітивна складність, жорсткість семантичних структур і в той же час оригінальність, що не традиційність; імпульсивність, сприйнятливість інформації, працездатність; нерозвиненість рівня рефлексивного контролю; інтуїтивні відчуття напрямку і переконання в його правильності.

Виявлена ??взаємозв'язок і взаємозумовленість особистісних і інтелектуальних показників у розвитку держслужбовця показує необхідність застосування акмеологічних принципів цілісності та інтегративності при реалізації технологій саморозвитку. Взаімопересеченія когнітивного та особистісного рівнів формують специфічний тип свідомості, що в сукупності впливає на ефективність реалізації професійних функцій, зокрема, визначає механізми прийняття управлінських рішень.

Взаємозв'язок між успішністю професійної діяльності та когнітивними здібностями досліджувалася іншими авторами.

Встановлено взаємозв'язок між рівнем вирішення педагогічної ситуації та когнітивної здатністю встановлення надситуативной проблемності. Рішення педагогічних ситуацій "успішними" піддослідними характеризувалися насамперед виявленням надситуативной проблемності. "Невдалі" піддослідні не могли диференціювати сутність і явище педагогічної ситуації, виявляли тенденцію "обходу" етапу аналізу ситуації, орієнтувалися насамперед на здійснення виконавчої, а не пізнавальної діяльності; слабо прогнозували наслідки пропонованих педагогічних рішень.

  Виявлення викладачем надситуативной проблемності в процесі вирішення педагогічної ситуації спонукає його до більш глибокого усвідомлення власної особистості як суб'єкта професійної діяльності. Даний рівень характеризується виявленням суб'єктом тих своїх відносин, які негативно відбиваються на кінцевих результатах його педагогічної діяльності. Реалізація цього рівня сприяє виникненню конструктивної особистісної позиції при вирішенні педагогічної ситуації, забезпечує стійкість включеності "Я" в цей процес.

  Виявлено зв'язок між типологічними характеристиками фрустрационного реагування особистості та особливостями вирішення завдань, що виявляється у виборі того чи іншого шляху організації розумового пошуку. Так, "догляди" від проблемної ситуації частіше за інших демонструють випробовувані з переважаючою екстрапунітівной спрямованістю фрустраційної реакцій, а також випробовувані з егозащітним типом реагування на фрустрацію. Особливості розумової діяльності, виражені у відсутності проміжного целеобразования, частіше за інших демонструють випробовувані з імпунітівние спрямованістю і препятственно - домінантним типом реагування на фрустрацію. У меншій мірі схильні пізнавальної фрустрації і, отже, входять в третю групу за особливостями рішення розумових завдань випробовувані з інтропунітивного спрямованістю фрустраційної реакцій і випробовувані з переважанням необхідно - упорствующего типу реагування.

  Встановлено, що наявність суперечливого розвитку когнітивних функцій людини призводить до неуспішності виконання діяльності. На феноменологічному рівні це проявляється у вигляді наявності внутрішніх бар'єрів; дії механізмів психологічних захистів; невміння виконувати окремі дії; неадекватність дій в результаті появи "тунельного" (звуженого) свідомості і т.п.

  Таким чином, виявлені в ході експериментальних досліджень взаємозв'язку показують, що розвиток аутопсихологической компетентності в когнітивної сфері визначає успішність професійної діяльності за рахунок ефективного вирішення проблемних ситуацій, прийняття рішення, реалізації аналітичних, прогностичних, організаційних функцій керівника. Взаємозалежність показників аутопсихологической компетентності в когнітивної сфері та ефективності професійної діяльності виражається в наступному:

  - Оптимальний рівень розвитку інтелектуальних здібностей в сукупності з певним набором особистісних якостей кандидатів на заміщення керівних посад зумовлює якісне рішення різнопланових завдань, що стоять перед керівником;

  - Ефективний керівник відрізняється від середньоефективний по ряду інтелектуальних показників: більшою швидкістю мислення, гнучкістю обраній стратегії, точністю вирішення завдань; переважанням вербальних здібностей; більш успішним розв'язанням тестових завдань, пов'язаних з переробкою соціальної та поведінкової інформації; високим показником за шкалою екстраверсії; більш високими показниками за підсумками рішення смислових завдань. Для нього характерні: здатність до аналітичного мислення (науковий потенціал), конвергентний тип мислення, вміння запам'ятовувати факти (ерудіціонний склад), схильність до постійної зміни інтелектуальних процесів і вирішення різноманітних завдань (інтелектуальна активність), посидючість при виконанні різноманітних професійних завдань (працездатність); тенденція до когнітивного ускладнення, специфічна спрямованість знань; менша швидкість обробки інформації (пов'язана з депресивністю); розвивається рівень інтелектуального контролю, що має специфічну спрямованість (прояви в окремих областях діяльності); усвідомлені спрямованість і формуються індивідуальні принципи пізнання;

  - Ефективний керівник понад Інтернали, ніж середньоефективний: самостійний, незалежний і активний у досягненні своїх цілей, відповідальний за оточуючих і за себе;

  - АК ефективних керівників виявляється в наявності у них різних когнітивних стратегій. Середньоефективний керівники є менш когнітивно гнучкими;

  - Виявлено взаємозв'язок особистісних і інтелектуальних характеристик, що показує що для "ефективного керівника" незадоволеність результатами мислення виступає як імпульс до самокритики і самоизменению. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Когнітивні закономірності розвитку аутопсихологической компетентності "
  1.  Розвиток професійної компетентності та її спеціальних видів
      Дослідження проблем розвитку професійної компетентності та її різних видів у акмеології займають особливе місце, так як професійна компетентність є головною складовою частиною професіоналізму особистості та діяльності, важливим умовам становлення професіонала. Ми не раз підкреслювали, що в підвищенні рівня професійної компетентності важливе значення має інтелектуальне
  2.  Загальні та особливі акмеологические чинники розвитку професіоналізму
      У розділі, присвяченому теоретико-методологічним підставах акмеології, було показано, наскільки складними і багатогранними з наукової точки зору є базові акмеологические категорії, такі як «особистісно-професійний розвиток», «професіоналізм особистості та діяльності», «професіонал», «професійна компетентність» . Ця складність ускладнює їх аналітичні описи, адекватні
  3.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  4.  ВСТУП
      Вирішення нових завдань, пошук ефективних методів реалізації функцій державного управління пред'являють підвищені вимоги до організації діяльності апарату державних органів і компетентності їх персоналу. Соціальний запит на високий професіоналізм в державній службі висловився в пропонованої системі вимог до особистості державного службовця: здатності до
  5.  Генезис дослідження проблеми аутопсихологической компетентності особистості
      Методологія акмеології спирається на сукупність ідей про цінність людини, її духовного світу, здатності до творчості та самовдосконалення. Досягнення вершин у професії і життя зумовлено різними факторами. Величезна роль при цьому відводиться ролі власних зусиль людини, його особистісної зрілості, суб'єктивної активності. Однак, незважаючи на те, що бажання і потенційні здібності
  6.  Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
      Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  7.  Аутопсихологічна компетентність у структурі особистості професіонала
      Як фактор успішної професіоналізації аутопсихологічна компетентність забезпечує концентрацію індивідуального досвіду під вирішення професійних завдань. Оптимізація внутрішніх можливостей відбувається в процесі самопреобразующей діяльності, включеної в контекст вирішення професійних завдань. Суб'єкт професійної діяльності опановує своїми індивідуальними й особистісними
  8.  Аутопсихологічна компетентність в системі професійної компетентності фахівця
      Порівняльно-порівняльний аналіз результатів акмеологічних досліджень показав, що АК є важливим компонентом психологічної культури і, зокрема, професійної компетентності фахівця (що постійно розширюється система знань, що дозволяє виконувати професійну діяльність, коло вирішуваних проблем з високою продуктивністю), в тому числі і держслужбовця. Компетентне
  9.  Акмеологическая модель продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності
      Важливим етапом акмеологічного дослідження аутопсихологической компетентності є побудова акмеологической моделі, що включає реальні та ідеальні зв'язку досліджуваної предметної області. Модель в акмеології проектує співвідношення теперішнього і майбутнього, якого ще немає в реальній дійсності і спосіб руху до нього, який визначається зовнішньою і внутрішньою детерминацией. Предмет акмеології -
  10.  Алгоритм продуктивного розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців
      В системі акмеологічних понять алгоритм позначає послідовність стадій, етапів у розвитку досліджуваної якості або індивідуального особистісного параметра. Алгоритм забезпечує оптимальність результатів на різних етапах розвитку. Досліджуються алгоритми оптимізації: розвитку психічних процесів, станів, видів професійної діяльності (наприклад, управлінської діяльності,
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...