ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
Рита Л. Аткінсон, Річард С. Аткінсон, Едвард Е. Сміт, Деріл Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоексема. Введення в психологію Частина 2, 2000 - перейти до змісту підручника

Когнітивні складові емоцій

Коли ми переживаємо подію або дію, ми інтерпретуємо ситуацію з точки зору наших особистих цілей і благополуччя («Я виграв змагання і відчуваю себе щасливим» або «Я провалив іспит і відчуваю себе пригніченим»). Таку інтерпретацію називають когнітивної оцінкою.



Сила і диференціація емоцій



Очевидно, від нашої оцінки ситуації залежить сила емоційного переживання. Перебуваючи в машині, яка покотилася по крутому спуску, ми відчуваємо страх, якщо не жах, але якщо ми знаємо, що ця машина - частина атракціону «американські гірки», страх зазвичай набагато менше. Якщо вам сказали, що хтось не переносить навіть вашого виду, ви можете дуже розсердитися або образитися, якщо цей хтось - ваш друг, але майже не потурбуватися, якщо це психічно хворий, з яким ви раніше ніколи не зустрічалися. У цих та незліченній кількості інших випадків сила емоційного переживання визначається когнітивної оцінкою ситуації (Lazarus, 1991; Lazarus, Kanner & Folkman, 1980).

Когнітивна оцінка може також значно впливати на диференціацію емоцій. На відміну від автономного порушення, когнітивні оцінки досить різноманітні, щоб відповідати самим різноманітним почуттям, а сам по собі процес оцінки може бути досить швидким, щоб пояснити швидкість, з якою настають деякі емоції. Крім того, ми часто підкреслюємо когнітивну оцінку, коли описуємо якість емоції. Ми говоримо: «Я розлютився, тому що вона поступила нечесно» або: «Я злякався, бо мене покинули»; нечесність і брошенность - це, очевидно, думки, що є результатом когнітивного процесу. Спостереження показують, що когнітивна оцінка часто виявляється достатньою для визначення якості емоційного переживання. Це, в свою чергу, передбачає, що якщо автономне збудження людини привести в нейтральний стан, то якість його емоції буде визначатися тільки його оцінкою ситуації. Це припущення було вперше перевірено в експерименті Шактера і Сінгера (Schacter and Singer, 1962), що зробив сильний вплив на теорії емоцій наступних двох десятиліть.

<Рис. Наша когнітивна оцінка ситуації допомагає нам визначити як тип емоцій, так і їх інтенсивність. Когнітивна оцінка з'явилася одним з факторів, що зробили вплив на те, як люди реагували на вирок, винесений О. Джей Сімпсона у справі про вбивство.>

Піддослідним робили укол адреналіну, який зазвичай викликає автономне збудження, що супроводжується почастішанням серцебиття і дихання, м'язовим тремором і нервозністю. Потім експериментатор маніпулював інформацією про дію епінефрину, що надається випробуваним. Одним випробуваним повідомляли про реальний збудливу дію цього препарату (почастішання серцебиття, м'язовий тремор і т. д.); іншим ніякої інформації про фізіологічному дії препарату не давали. У інформованих випробовуваних було пояснення їх збудження; у неінформованих - не було. Експериментатори вважали, що те, як непоінформовані випробовувані будуть інтерпретувати свої симптоми, залежатиме від ситуації, в якій вони знаходяться. Випробовуваних залишили в кімнаті очікування з іншою людиною, з вигляду теж випробуваним, але насправді - довіреною експериментатора; останній або створював веселу ситуацію (робив паперові літачки, грав у баскетбол зім'ятою папером і т. п.), або висловлював гнів (скаржився на експеримент, рвав опитувальник і т. д.). Результати показали, що у веселій ситуації непоінформовані випробовувані оцінювали свої відчуття як більш веселі, ніж інформовані; а в ситуації з гнівом непоінформовані випробовувані оцінювали свої почуття як більш сердиті, ніж інформовані. Іншими словами, ситуація менше впливала на суб'єктивний стан піддослідних, у яких було фізіологічне пояснення їхнього порушення, ніж на випробуваних, у яких такого пояснення не було.

Експеримент Шактера і Сінгера зробив дуже сильний вплив, який, можливо, було не зовсім виправданим. Результати дослідження однозначно не підтверджують гіпотезу, оскільки міжгрупові відмінності не досягали статистичної значущості, а отримувала плацебо контрольна група не реагувала на маніпуляції експериментаторів відповідно їх гіпотезі. Крім того, автономне збудження могло бути неоднаковим у двох ситуаціях, і звичайно ж, воно не було нейтральним. Наступні експерименти, аналогічні дослідженню Шактера і Сінгера, показали, що випробовувані оцінюють свої відчуття більш негативно (як менш веселі чи як більш сердиті), ніж це виправдано ситуацією, а це вказує на те, що створене епінефрином фізіологічне збудження відчувається як кілька неприємне.
Крім того, в цих експериментах іноді було важко відтворити результати Шактера і Сінгера (Maslach, 1979; Marshall & Zimbardo, 1979). Значить, нам потрібні дані, які підтверджують, що абсолютно нейтральне збудження може приєднуватися до емоції.

Такі дані були отримані в іншому дослідженні. Випробовувані спочатку брали участь у важких фізичних вправах, а потім - в задачі, де їх провокував довірений експериментатора. Фізичні вправи викликали фізіологічне збудження, яке було нейтральним і зберігалося до моменту провокації випробуваного; це збудження повинно було об'єднуватися з будь-яким порушенням, викликаним провокацією, приводячи тим самим до сильнішого відчуттю гніву. Дійсно, випробовувані, що брали участь у фізичних вправах, реагували на провокацію агресивніше, ніж випробовувані, у вправах не брали участі (Zillman & Bryant, 1974).

<Рис. Фізичне збудження може посилювати почуття гніву. Наприклад у гравців в хокей під час матчу.>

З цих досліджень випливає висновок, що збудливу подія, як правило, викликає і автономне збудження, і когнітивну оцінку. Сприймається збудження і когнітивна оцінка не переживаються незалежно; швидше, збудження приписується оцінці: «У мене серце часто б'ється, тому що я дуже розлютився на слова Мері». Ці дослідження показують, що і збудження і оцінка вносять вклад в силу переживання і що іноді оцінка сама може визначати якість переживання. Хоча збудження може сприяти диференціації емоцій, воно відіграє тут меншу роль, ніж когнітивна оцінка.

Частини (а) і (б) рис. 11.4 підсумовують взаємозв'язок складових емоції відповідно з двома розглянутими теоріями. Хоча кожна з цих теорій має якесь обгрунтування, і та і інша занадто спрощують процес емоції. Автономне збудження і когнітивна оцінка самі по собі є складними подіями, у яких є свої субкомпоненти, і не всі вони відбуваються одночасно. Припустимо, наприклад, що знайомий каже вам що-небудь образливе. Ви спочатку усвідомлюєте неприємність його зауваження, потім відчуваєте прилив збудження, потім аналізуєте його зауваження більш детально, одночасно відчуваючи більше збудження, і так далі. Таким чином, автономне збудження і когнітивна оцінка - це події, розтягнуті в часі, і субкомпоненти цих подій можуть відбуватися паралельно (Ellsworth, 1991).





Рис. 11.4.

Основні теорії емоцій

. У різних теоріях передбачаються різні зв'язки між складовими емоції.



Параметри оцінки



У частині (в) рис. 11.4 представлена ??третя основна теорія емоцій, яку ми назвемо теорією оцінок. Насправді це кілька теорій, згідно з якими саме оцінка людьми ситуацій (а не загального фізіологічного збудження) веде до суб'єктивного переживання емоції і пов'язаному з нею фізіологічного збудження. Теорії оцінки поділяються на а) теорії, в яких визначаються основні, або фундаментальні, емоції, пережиті всіма, а потім класифікуються ситуації та оцінки, які викликають ці основні емоції, і б) теорії, які визначають основні параметри оцінок і ті конкретні емоції, які виникають в результаті цих оцінок.

Згідно першої групи теорій оцінок, існує відносно невеликий набір «основних» емоцій, кожна з яких викликається конкретної оцінкою деякої події. У табл. 11.2 перераховані кілька емоцій і відповідних оцінок. Ці основні емоції існують в кожній людській культурі і в усьому тваринному царстві. Деякі події можуть всіма оцінюватися однаково. Наприклад, велику шиплячу змію більшість тварин і людей розцінять як загрозу. Однак типи загроз, що викликають оцінки, перераховані в табл. 11.2, можуть відрізнятися у різних видів і різних людських культур (Mesquita & Frijda, 1992). Наприклад, багато американців були б шоковані, прийшовши на пляж і виявивши, що там всі голі, але багатьох бразильців така сцена не торкнула б, оскільки сонячні ванни в голому вигляді в Бразилії поширені більше, ніж в Америці.



Таблиця 11.2.

Основні емоції і їх причини





Вісім основних емоцій і пов'язаних з ними оцінок (по: Plutchik, 1980).



Друга група теорій оцінок визначає основні параметри оцінок (а не основний набір емоцій) і емоційні наслідки цих параметрів. Приклад даний в табл. 11.3. Один параметр - це желаемость майбутньої події, іншого - відбувається це подія чи ні.
Об'єднавши ці два параметри, ми отримуємо 4 можливі оцінки (ліва частина табл. 11.3), кожна з яких викликає різну емоцію (для простоти ми наводимо в прикладі тільки 4 емоції). Коли бажане подія відбувається (наприклад, виникнення почуття любові), ми відчуваємо радість; коли бажане подія не відбувається (кохана людина не любить нас), ми переживаємо печаль; коли відбувається небажана подія (провал на іспиті), ми відчуваємо розлад; коли небажана подія не відбувається (іспит не провалений), ми відчуваємо полегшення.



Таблиця 11.3.

Основні параметри оцінки та їх наслідки





Клавіші з двох параметрів оцінок і пов'язані з ними емоції (по: Roseman, 1984, 1979).



У попередньому прикладі згадані тільки два параметри, але в більшості теорій когнітивної оцінки їх пропонується безліч. Наприклад, Smith і Ellsworth (1987, 1985) виявили, що для опису 15 емоцій (включаючи, наприклад, гнів, провину і печаль) потрібно не менше 6 параметрів. До цих параметрів відносяться: а) желаемость ситуації (приємна - неприємна), б) передбачувані витрати зусиль у зв'язку з даною ситуацією, в) визначеність ситуації; г) увагу, яку бажано приділити ситуації; д) відчувається контроль над ситуацією; е) частина контролю над ситуацією, приписувана внечеловеческая силам. Приклади дії двох останніх параметрів: гнів, пов'язаний з неприємною ситуацією, створеної іншою людиною; вина, пов'язана з неприємною ситуацією, яку сам створив; печаль, пов'язана з неприємною ситуацією, повністю залежної від обставин. Так, якщо ви і ваш друг пропустили концерт, який ви чекали і дуже хотіли послухати, то ви будете відчувати: гнів, якщо концерт пропущений тому, що ваш друг кудись засунув квитки; провину, якщо це ви їх так заховали; досаду, якщо концерт скасовано через хворобу виконавця. Гідність такого підходу полягає в тому, що він детально визначає процес оцінки і пояснює широкий діапазон емоційних переживань.



Деякі клінічні програми



Той факт, що когнітивні оцінки сприяють диференціації емоцій, прояснює суть загадкового клінічного спостереження. Один пацієнт, як повідомляють клініцисти, іноді переживає емоцію, але не усвідомлює її. Тобто у цього пацієнта немає суб'єктивного відчуття емоції, і все ж він реагує відповідно до неї; наприклад, пацієнт не відчуває гніву, але діє ворожим чином. Пізніше він може переживати емоцію і погоджуватися, що в деякому розумінні вона була у нього й раніше. Фрейд (Freud, 1915/1976) думав, що в цьому явищі бере участь придушення хворобливих думок, і сучасні роботи з оцінки та емоціям узгоджуються з цією гіпотезою. Оскільки саме думку про ситуацію зазвичай надає емоції якість, то якщо не дати цьому думку увійти в свідомість (тобто якщо воно пригнічується), це завадить відчути якість цієї емоції.

Ще одна точка дотику клінічного аналізу та експериментальних досліджень лежить в області емоційного розвитку. Клінічні дані показують, що відчуття людиною задоволення і розлади у міру його розвитку від дитини до дорослого змінюється досить мало; розвиваються ж саме думки, що зв'язуються з цими відчуттями (Brenner, 1980). Так, відчуття радості може бути одним і тим же і в 3 роки, і в 30 років, але те, чого ми радіємо, досить по-різному. Це узгоджується з розглянутими вище фактами.

<Рис. Почуття радості може бути одним і тим же і в 3 роки, і в 30 років.>

Відчуття задоволення і розлади виникають завдяки зворотного зв'язку від автономного возбуждениями характер цього збудження може мало змінюватися протягом життя. Навпаки, пов'язані з відчуттями думки - це просто емоційні переконання, і вони повинні розвиватися таким же чином, як і інші аспекти пізнавальної діяльності. Нарешті, роботи з оцінки емоцій узгоджуються з явищем, яке знайоме не тільки клініцистам, а й усім нам: те, в якій мірі ситуація здатна викликати емоцію, залежить від нашого досвіду. Зустрічаючись із занадто критично налаштованим наймачем, деякі люди просто досадують, тоді як інших це приводить у лють. Через що така різниця? Мабуть, через відмінності в минулому досвіді: можливо, ті, кого це дратує, у минулому постраждали від надкритичного начальства, а у тих, хто просто досадує, такого досвіду не було. Можливий зв'язок між минулим досвідом і готівкової емоцією є процес оцінки; тобто минулий досвід впливає на нашу думку про наявної ситуації, а це думка потім впливає на пережиту емоцію.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Когнітивні складові емоцій"
  1.  Тести для самоконтролю
      Вкажіть основні причини депопуляційних процесів в Росії: 1) низький рівень народжуваності 2) еміграція 3) низький рівень здоров'я населення 4) високий рівень смертності і низький рівень народжуваності 2. У структурі причин смертності росіян перші місця займають: 1) захворювання серцево-судинної системи, травми, отруєння, вбивства, самогубства, онкологічні захворювання
  2. К
      КАР'ЄРА - процес самореалізації особистості, своїх можливостей у професійній діяльності, сутнісної характеристикою якого є просування, що розглядається в широкому сенсі у вигляді загальної послідовності етапів розвитку людини в основних сферах життя: сімейної, трудової; а у вузькому - пов'язується з динамікою соціального стану, статусу та активності особистості. К. - посадова
  3.  Самоактуалізація в контексті життєвого шляху людини
      Розглянувши історію розробки, структуру та основні елементи теорії самоактуалізації, а так само деякі теоретичні та практичні проблеми, пов'язані з цією теорією і її практикою, необхідно зупинитися на питанні про місце процесу самоактуалізації в життєвому шляху людини. Нас цікавитиме загальна характеристика життєвого шляху людини і значення понять, що застосовуються для його
  4.  Аутопсихологічна компетентність в системі професійної компетентності фахівця
      Порівняльно-порівняльний аналіз результатів акмеологічних досліджень показав, що АК є важливим компонентом психологічної культури і, зокрема, професійної компетентності фахівця (що постійно розширюється система знань, що дозволяє виконувати професійну діяльність, коло вирішуваних проблем з високою продуктивністю), в тому числі і держслужбовця. Компетентне
  5.  Умови, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності державних службовців
      Розвиток аутопсихологической компетентності залежить від ряду акмеологічних, психологічних і соціально-психологічних умов, що сприяють досягненню стабільно високої ефективності діяльності та зростання професіоналізму. У акмеологічних дослідженнях професіоналізму акмеологические умови і фактори розглядаються як сприяючі досягненню вершин професіоналізму. Акмеологические
  6.  Втрата ціннісної основи як причина і наслідок кризової ситуації
      Художня література при описі переживань та емоцій, що виникають у кризових для людини ситуаціях, буквально рясніє виразами типу: «Все попливло перед його очима»; «Земля немов пішла з-під його ніг»; «Те, що було звичним і знайомим, буд- то змінило свій колір і обриси »,« Він відчув себе в подве-шенном стані »;« Світ перевернувся прямо на очах »,« Він втратив точку
  7.  Опис бази, методики і тезаурус дослідження
      Робота виконана на базі Шуйського державного педагогічного університету з 2004 р. по 2006 р. Для дослідження інформаційних потреб майбутніх педагогів у питаннях культури здоров'я було опитано 396 студентів ШГПУ. У педагогічному експерименті брало участь 132 людини. Було створено 2 групи: контрольна, чисельністю 71 чоловік і експериментальна, чисельністю 61 чоловік. Для
  8.  Концепція гуманітарно-технологічного розвитку особистості
      Логіка розвитку акмеології як теоретико-прикладної дисципліни привела до розробки концепції розвитку особистості, що має цілісний характер з гармонійним поєднанням гуманітарного та технологічного підходів (А.А. Деркач, А.С. Гусєва). При розробці акмеологической концепції гуманітарно-технологічного розвитку особистості (ГТР) істотна роль відводиться інтегративно-технологічного підходу
  9.  ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
      У результаті теоретико-методологічного аналізу фундаментальних досліджень виявлено історико-наукові передумови, принципи і підходи вивчення акмеологічних ресурсів психологічного здоров'я молоді. Акмеологические ресурси психологічного здоров'я особистості не відразу знайшли необхідну чіткість у розумінні сутності цієї проблеми. Проблема філософського осмислення здоров'я, його змісту
  10.  Технології розвитку аутопсихологической компетентності
      План 1. Акмеологические технології розвитку аутопсихологической компетентності. 2. Технологічний модуль розвитку аутопсихологической компетентності. 3. Типова структура розвиваючого модуля. 4. Особливості поведінки керівника групи аутопсихологической тренінгу. 5. Основні етапи тренінгу. 6. Попередній етап - етап підготовки аутопсихологической тренінгу. 7.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека