ГоловнаПсихологіяВведення в професію «Психолог»
« Попередня Наступна »
Рита Л. Аткінсон, Річард С. Аткінсон, Едвард Е. Сміт, Деріл Дж. Бем, Сьюзен Нолен-Хоексема. Введення в психологію Частина 1, 2000 - перейти до змісту підручника

Когнітивні карти і абстрактні поняття

Одним з перших прихильників когнітивного підходу до навчання був Едвард Толмен. Він вивчав те, як щури заучують шлях через складний лабіринт (Tolman, 1932). На його думку, щур, що пробігає по складному лабіринту, не заучивает послідовність з реакцій типу «повернути ліворуч» або «повернути праворуч», а формує когнітивну карту - уявне представлення про схему лабіринту.

У більш нових дослідженнях знайдені переконливі підтвердження наявності у щурів когнітивної карти. Розглянемо лабіринт, зображений на рис. 7.9. Він складається з центральної платформи з вісьмома однаковими рукавами, що розходяться від неї радіально. У кожній пробі експериментатор поміщає їжу в кінці кожного рукава; щура треба навчитися пройти кожен рукав (і отримати там їжу), що не повертаючись ні в один з рукавів двічі. Щури чудово вчаться цьому; після 20 проб вони практично ніколи вже не заходять в один і той же рукав двічі. (Вони справляються з цим, навіть якщо лабіринт просочують лосьйоном після гоління, щоб знищити запахові ознаки тих рукавів, де ще залишилася їжа.) Найважливіше, що пацюки рідко користуються стратегіями, які воліли б люди, наприклад, проходження рукавів в певному порядку, скажімо за годинниковою стрілкою. Щур проходить рукава у випадковому порядку, і це говорить про те, що вона завчила не жорсткий послідовність реакцій. Що ж тоді вона завчила? Мабуть, щур виробила картоподобную репрезентацію цього лабіринту, в якій визначені просторові відносини рукавів, і в кожній пробі вона подумки відзначає кожен відвіданий нею рукав (Olton, 1979, 1978).





Рис. 7.9.

Лабіринт для вивчення когнітивних карт

. Кінець кожного рукава кладуть їжу, і завдання щури - знайти всю їжу, не повторюючи свої шляхи. Показана тут схема відображає вчинене научение: пацюк відвідала кожен рукав лабіринту тільки один раз, з'ївши все, що вона там знайшла; вона жодного разу не повернулася в порожній рукав.



У більш нових дослідженнях, де брали участь примати, а не щури, отримані ще сильніші свідчення на користь складних уявних репрезентацій. Особливо примітні дослідження, які показали, що шимпанзе можуть набувати абстрактні поняття, хоча колись вважалося, що ця сфера належить тільки людині. У типовому експерименті шимпанзе вчилися використовувати в якості слів пластикові значки різних форм, величин і квітів.
Вони, наприклад, змогли завчити, що один значок означає «яблука», а інший - «папір», причому фізичного подібності між значком і об'єктом не було. З того, що шимпанзе можуть заучувати ці позначення, випливає, що вони розуміють такі конкретні поняття, як «яблуко» і «папір». Більше вражає те, що вони можуть набувати і абстрактні поняття, наприклад «такий же», «інший», «причина». Так, шимпанзе можуть навчитися використовувати свій значок «такий же», коли їм показують або два значка «яблуко», або два значка «апельсин», і свій значок «інший», коли їм показують значок «яблуко» і значок «апельсин». Подібним чином, шимпанзе, мабуть, розуміють причинні відносини. Вони використовують значок «причина», коли їм показують трохи різаною паперу і ножиці, але не коли їм показують цілий аркуш паперу і ножиці (Premack, 1985a; Premack & Premack, 1983).

<Рис. За допомогою методики, розробленої Премеком, експериментатор тестує здатність шимпанзе користуватися мовою шляхом маніпулювання з пластиковими значками, представляти конкретні слова.>
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Когнітивні карти і абстрактні поняття"
  1. Оцінка індивідуальних відмінностей
    У багатьох промислово-розвинених країнах широко використовується об'єктивна оцінка індивідуальних відмінностей, особливо відмінностей у когнітивних і інтелектуальних здібностях. У початкових школах дітей часто розподіляють по класах залежно від досягнутого ними успіху при проходженні тестів. Тести на обдарованість чи здібності є частиною процедури надходження в багато коледжі та більшість
  2. Комплексна модель динамічного прийняття рішень і виходу з критичних ситуацій
    На базі цих концепцій ми розробили модель ( рис. 1.4) процесу мислення анестезиста при виконанні анестезії та реагуванні на інтраопераційні проблеми. Справжня модель перегукується з аналогічними, створеними для інших складних і динамічних сфер діяльності людини. Вона включає паралельну обробку інформації і багато-канальність на множинних рівнях розумової діяльності з
  3. Конкретні методологічні принципи дослідження в акмеології (суб'єкта діяльності, життєдіяльності, потенційного і актуального, операціонально-технологічний, зворотного зв'язку)
    Принцип суб'єкта діяльності. Конкретний зміст і сенс принципу особистості для акмеології розкривається порівняно з його розумінням в психології. С.Л.Рубинштейн, висунувши особистісний принцип, протиставив його психології функціоналізму, раздробляющее людини на ізольовані психічні функції, здібності і стану. В.Н. Мясищев також послідовно, як і С.Л. Рубінштейн,
  4. Особистісний аспект продуктивної професійної діяльності
    Як ми вже показали, необхідність синтетичного підходу до дослідження професійної діяльності неодноразово підкреслювалася багатьма дослідниками. Такий підхід повинен включати в себе розгляд цілісних характеристик особистості, змістовно об'єднують всі психічні явища, лише формально представлені в схемі діяльності. Водночас ми спеціально звернули увагу на те
  5. С
    самоактуалізації (від лат. Дійсний, справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  6. Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
    До середини ХХ століття, багато вчених, що займалися проблемами розвитку особистості, Гордон Оллпорт, Генрі Мюррей і Гарднер Мерфі, а пізніше Джордж Келлі , Абрахам Маслоу, Карл Роджерс і Ролло Мей, поступово почали перейматися рамками «позитивної» психології, як вона розумілася в існуючих школах (10, 31, 33, 42). Вони вважали, що позитивістський підхід до людини виключає з розгляду найважливіші
  7. Самоактуалізація в контексті життєвого шляху людини
    Розглянувши історію розробки, структуру та основні елементи теорії самоактуалізації, а так само деякі теоретичні та практичні проблеми, пов'язані з цією теорією і її практикою, необхідно зупинитися на питанні про місце процесу самоактуалізації в життєвому шляху людини. Нас цікавитиме загальна характеристика життєвого шляху людини і значення понять, що застосовуються для його
  8. Розвиток концептуальних уявлень з проблеми аутопсихологической компетентності
    Проведений логіко-історичний аналіз розвитку проблеми аутопсихологической компетентності дозволив реконструювати основні етапи та напрямки наукових досліджень у цій області (див. сх. 2). Першим етапом у генезі проблеми аутопсихологической компетентності особистості є її первісна постановка в контексті вивчення процесів суб'єкта і особистості, саморегуляції (самоврядування),
  9. Предмет і закони акмеології
    Для розуміння можливості використання психолого-акмеологічного знання в системі вищої професійної освіти, спираючись на її конкретно-методологічні принципи, необхідно визначення предметного поля акмеології. Проблема професійного розвитку особистості вивчається за кількома науковими напрямками: 1. Розробка наукових основ психології професій. Дослідження С.Г.
  10. Понятійно-ТЕРМІНАЛОГІЧЕСКІЙ АПАРАТ акмеології
    Представлення базового категоріального апарату акмеології в строгій і обгрунтованою, внутрішньо несуперечливої ??системи понять і визначень дозволяє вирішувати завдання як теоретичного, так і практичного плану, пов'язаних з особистісно-професійним розвитком, використовувати більш продуктивно акмеологическое знання в системі вищої професійної освіти. Таким чином, розробка
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека