ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Кулагіна І.Ю., Колюцкий В. Н.. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини, 2001 - перейти до змісту підручника

Життєвий світ немовляти

Незважаючи на кризу новонародженості, дитина в перші місяці життя ще зберігає основні риси простого і легкого життєвого світу і відповідне йому первинне згоду з світом. Перш за все це відноситься до часу новонародженості, протягом якого дитина до 80% часу проводить у сні і яке, як зазначав Л.С. Виготський, близько до внутрішньоутробного розвитку. Нагадаємо, що в цей час всі потреби немовляти задовольняються дорослим, тобто для нього самого вони задовольняються як би безпосередньо.

Практична відсутність власної активності у взаємодії із зовнішнім середовищем позначається і в типовій для простого і легкого життєвого світу непроявлене психіки. Згідно з експериментальними даними, виконаним під керівництвом П. Фресса, емоційні реакції дитини приблизно до віку 3 місяців недиференційовані або слабо диференційовані.

Ще одним підтвердженням збереження простого і легкого світу в перші місяці життя є первинні кругові реакції, найпростіші рухи, що виконуються дитиною заради самих рухів, тобто заради самого процесу рухів. Це безумовний ознака легкості зовнішнього аспекту життєвого світу. Таким чином, в перші місяці життя немовляти онтогенез життєвого світу единообразен, він у всіх випадках зберігає первинну форму життя, підконтрольну принципу задоволення.

Разом з тим вже в перші місяці після народження вихідний простий і легкий життєвий світ, зведений до небагатьох як би безпосередньо задовольняти біологічним потребам, поступово починає розширюватися. Це відбувається головним чином за рахунок розвивається спілкування з матір'ю. Можна вважати, що відповідно до розглянутим В. К. Вілюнас механізмом мотиваційного обумовлення мати спочатку стає супутнім подразником - стимулом, емоційно сприйнятим у зв'язку з потребою в їжі. Потім емоційна реакція на матір як на супутній стимул поступово зміщується на сам процес спілкування з матір'ю. Не виключено, що початок цього зміщення закладається вже наприкінці новонародженості, коли з'являється комплекс пожвавлення. У всякому разі, складні умовно-рефлекторні зв'язки починають формуватися вже на другому місяці життя.

Поступово процес емоційного спілкування з матір'ю стає більш значущим, ніж одержувана їжа. Згідно Е. Еріксону, годування починає займати «лише обмежене місце і фрустрації при годуванні можуть з лишком компенсуватися емоційно-мимическими способами спілкування дитини з дорослим». Таким чином, в розширюється життєвому світі первинне матеріально-тілесне згоду з миром органічно заміщається іншою, більш високою формою згоди. Е. Еріксон зазначає, що «сформоване соціальне довіру як би пронизує весь організм дитини, проявляючись у глибині сну, легкості його годівлі та ненапряженности внутрішніх органів».

Другий напрямок у розвитку життєвого світу немовляти пов'язано з його предметно-пізнавальною діяльністю. Починаючи з віку 5 місяців (зі стадії вторинних кругових реакцій, за Ж. Піаже), дитина все більш інтенсивно маніпулює предметами, пізнаючи навколишній світ речей за допомогою уявлень дією. У предметно-пізнавальної діяльності дитини можна виділити дві сторони: ігрову і власне пізнавальну. Згідно Ж.
Піаже, гра відповідає процесу асиміляції (див. § 1 глави 7) - в ній повторюються вже освоєні дитиною дії. Можна сказати, що в грі «реальність адаптується до власних потреб дитини». Власне пізнавальні ж дії пов'язані з метою їх осмислення, вони «включають в себе функцію пристосування до реальності». Замість з тим С. Міллер відзначає, що «провести відмінності між діями, спрямованими на освоєння навичок, і грою - досить складно. Сміх і інші ознаки задоволення супроводжують та ігри, і сприйняття нового ». Це означає, що між грою і сприйняттям нового, дослідницьким поведінкою. Дитини немає чітких меж - і те й інше здійснюється заради самого процесу діяльності, заради інтересу до нього. Іншими словами, всі сторони життя дитини при оптимальних умовах розвитку для нього захоплюючі, сповнені інтересу і радості (задоволення). Це ріднить його життєвий світ з тим вихідним, первинним життєвим світом, з яким він з'явився на світ. У відомому сенсі цей первинний життєвий світ триває. Але вже є основна відмінність: з кожним місяцем все більше місце в ньому починає займати власне діяльність, зовнішня активність і розвивається у зв'язку з діяльністю психіка.

Дитина народжується з ще допсіхіческой за своєю суттю формою життя, головна особливість якої - безпосередність задоволення потреб, зведених, по суті, до однієї загальної потреби - потреби в підтримці життя. Безпосередність задоволення потреб забезпечує первинне згоду з світом. У той же час саме безпосередність задоволення потреб є тим загальним, що об'єднує допсіхіческую (по А.Н. Леонтьєву - «внутрішню») життєдіяльність як з ігрової та пізнавальної діяльністю дітей, так і з сутнісними зв'язками зі світом, що формуються з кінця дошкільного віку. У всіх цих видах діяльності потреба і відповідний їй мотив злиті з самим процесом діяльності, тобто відповідною стороною життя.

Таким чином, між первинним і сутнісним згодою з миром в онтогенезі дитини існують проміжні його форми, пов'язані як із спілкуванням з близькими людьми (в дитинстві - з матір'ю), так і з усіма видами ігрової та предметно -пізнавальної діяльності. Для всіх них характерний феномен безпосередності задоволення потреб, який і є показником згоди з миром. Цей феномен обумовлений злиттям мотиву діяльності з самим її змістом.

Крім діяльнісного характеру формуються зв'язків зі світом, що розширюється життєвий простір немовляти відрізняється від первинного життєвого світу появою початкової форми труднощі - різних перешкод в рамках розвивається предметно-пізнавальної діяльності. Вони пов'язані з необхідністю як чисто фізичних зусиль, так і освоєння нових схем пізнавальних дій. Проте інтерес до самого процесу діяльності обумовлює незначимість цієї первинної труднощі і, відповідно, збереження згоди з миром.

Отже, при повноцінному емоційному спілкуванні з матір'ю і досить насиченою і різноманітною предметно-пізнавальної ігрової діяльності життєвий світ немовляти формується в умовах природного заміщення первинного матеріально-тілесного згоди зі світом згодою більш високого рівня.
Цей вищий рівень згоди зі світом обумовлений безпосереднім задоволенням виникаючих потреб у спілкуванні та предметно-пізнавальної діяльності.

Порушення згоди з миром в дитячому віці пов'язані з фрустрированность зазначених двох сторін його життя. Перш за все це стосується головної з них - спілкування з матір'ю або заміщує її обличчям. Вище (§ 4 глави 1) зазначалося, що відсутність емоційного спілкування з дорослим призводить до значної затримки психічного розвитку немовляти (явище госпіталізму). З неповноцінністю цього спілкування Е. Еріксон пов'язував відсутність головного новоутворення періоду дитинства - базового довіри (довіри до світу). У вітчизняній психології центральним віковим новоутворенням дитячого періоду вважається потреба в спілкуванні з дорослим, дуже близька Еріксонівський довірі до світу. По суті, це дещо різні аспекти одного і того ж явища. Але навіть у тому випадку, якщо емоційне спілкування з дорослим не фрустрировать повністю і потреба в спілкуванні формується, ті чи інші прояви його неповноцінності обумовлюють значиму трудність життєвого світу немовляти і відповідно порушують згоду з світом.

Відсутність умов для різноманітної і змістовної предметно-пізнавальної діяльності внаслідок недостатньої уваги дорослих до цієї сторони життя немовляти також може призвести до появи значимої труднощі зовнішнього аспекту життєвого світу. Як і при дефіциті спілкування з дорослим формується не простий і «як би легкий» (коли труднощі зовнішнього світу незначущі), а простий і важкий життєвий світ.

Можна вважати, що в дитячому періоді зазвичай мають місце сприятливі для оптимального розвитку життєвого світу умови. Більшість дітей, по всій ймовірності, завершують його без істотних порушень згоди з миром. Про це свідчить, зокрема, в більшості випадків порівняно спокійний перебіг кризи 1 року. Крім того, розглянуті вище фрустрирующие фактори одночасно є і факторами загальної затримки психічного розвитку, включаючи розвиток психічних функцій. Благополуччя в цьому відношенні з великим ступенем ймовірності дозволяє судити і про оптимальність розвитку життєвого світу.

Отже, однорічна дитина, вступаючи в новий період-раннє дитинство - вже багато що може: він ходить або хоча б намагається ходити; виконує різні дії з предметами; його дії і сприйняття можна організувати за допомогою мови, так як він розуміє звернені до нього слова дорослих. Він починає говорити і, хоча його мова ситуативна, незрозуміла більшості оточуючих, його можливості спілкування з близькими людьми значно розширюються. Пізнавальний і емоційний розвиток дитини грунтується в першу чергу на потреби спілкування з дорослими - центральному новообразовании даного вікового періоду.

Маючи відразу після народження первинний простий і легкий тип життєвого світу (який складається тільки з біологічних потреб, задовольняти дорослим, тобто суб'єктивно безпосередньо), немовля починає поступово все більш активно взаємодіяти з навколишнім середовищем. Що з'являється при цьому трудність зовнішнього аспекту життєвого світу в більшості випадків не стає значущою.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Життєвий світ немовляти "
  1. Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
    Немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17} Загальна схема
  2. Соціокультурна Типологія жизнен стратегій особистості
    життєвого благополуччя (придбання матер.ценностей) 2. стратегія життєвого успіху (успіх, зростання) 3. стратегія самореалізації
  3. А можливість штучного омолодження?
    Життєвого
  4. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Психологічні особливості суб'єктивних уявлень про життєві перспективи учасників локальних війн, 2004
    життєвих перспективах учасників локальних воєн. Феноменологія і зміст поняття життєвої перспективи як складової життєвого шляху та психологічного часу особистості. Психологічні особливості особистості учасників локальних конфліктів в умовах їх повернення з психотравмуючої ситуації війни як об'єкт і предмет психологічних досліджень. Результати дослідження
  5. Досвід вивчення життєвих перспектив особистості в сучас науці
    життєвих планів об'єктивні чинники шляху людини і тісні зв'язки з суб'єктами, причинами (місце навчання, життєві орієнтації). Життєві плани містять орієнтацію на певний соц-е положення і відображають можливості його досягнення 3. псіхосоціолог / клінічна соціологія принцип соціоклініческого і соціобіографіческого аспектів аналізу, з використанням багатопричинне,
  6. "Акме" в контексті життєвого шляху людини
    життєвого шляху людини. 2. Структура життєвого шляху. 3. Особистість як суб'єкт життєвого шляху. 4. Вищі досягнення ("акме") в життєвому шляху особистості. Ключові слова: життєвий шлях, життєва позиція, життєва лінія, життєва перспектива, сенс життя, особистість як суб'єкт життєвого шляху, стратегія життя, "акме". - Життєвий шлях - поняття, науково вперше представлене і
  7. "Акме" в контексті життєвого шляху людини
    життєвого шляху людини. 2. Структура життєвого шляху. 3. Особистість як суб'єкт життєвого шляху. 4. Вищі досягнення ("акме") в життєвому шляху особистості. Ключові слова: життєвий шлях, життєва позиція, життєва лінія, життєва перспектива, сенс життя, особистість як суб'єкт життєвого шляху, стратегія життя, "акме". - Життєвий шлях - поняття, науково вперше представлене і
  8. Порушення обміну води
    немовляти при народженні становить приблизно 75% маси тіла. До першого місяця життя ця величина знижується до 65% і у дорослих чоловіків становить 60%, а у жінок 50%. Загальний об'єм води (ООВ) у жінок нижче внаслідок більшого вмісту жирової тканини. З цієї ж причини загальний вміст води знижене при ожирінні і у літніх
  9. Реферат. Загальні уявлення про віруси, 2010
    Відкриття. Властивості. Життєвий цикл бактеріофага. Життєві цикли вірусів. Еволюційне походження вірусів. Віруси як збудники захворювань. Способи передачі вірусних
  10. Питання до іспиту
    мирование світогляду, моральне самовизначення юнака. 32. Становлення особистості, взаємини з дорослими і однолітками в юнацькому віці. 33. Особливості та завдання розвитку особистості зрілої людини. 34. Психологія похилого
  11. Б
    життєвий шлях індивідуальної історією, точно зберігши його індивідуальний характер і одночасно підкресливши його закономірність як будь-якої історії. На думку Б. Ананьєва, акмеологія при комплексному вивченні людини повинна надавати особливого значення вивченню його життєвого шляху, біографії біографічним
  12.  Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
      життєвого вибудовування соціальної поведінки індивіда через передачу йому зразків поведінки, ролей, норм, мотивів, очікувань, життєвих цінностей, емоційних реакцій. Соціалізація я розглядається як процес поступового перетворення біологічної істоти, немовляти, в повноцінного члена сім'ї, групи, людського суспільства в цілому; як процес придбання новою социальною
  13.  Акмеологическое розуміння суб'єкта
      життєвий шлях, активність, відповідальність, здатність організації часу. - Парадигма - науковедческой та методологічне поняття, що розкриває новий спосіб співвіднесення об'єкта і предмета пізнання, дослідження та інтерпретації останнього; - життєвий шлях - специфічне для особистості час-простір її самореалізації, зміни і розвитку (у якому науково визначається її сутність);
  14.  Акмеологическое розуміння суб'єкта
      життєвий шлях, активність, відповідальність, здатність організації часу. - Парадигма - науковедческой та методологічне поняття, що розкриває новий спосіб співвіднесення об'єкта і предмета пізнання, дослідження та інтерпретації останнього; - життєвий шлях - специфічне для особистості час-простір її самореалізації, зміни і розвитку (у якому науково визначається її сутність);
  15.  Список використаної літератури
      Азаров Ю.П. Сімейна педагогіка. - М.: Политиздат, 1982. 2. Ваш сімейний доктор: Пер. з англ. / Предисл. Воробйова А.І., Шкловського Н.Є.: - М.: Світ, 1992. 3. Некрасов С.Н., Возілкін І.В. Життєві сценарії жінок і сексуальність. - Свердловськ, 1991. 4. Некрасов С.Н., Возілкін І.В. Життєві сценарії жінок і сексуальність. - Свердловськ, 1991. 5. Пшеничникова Т.Я. Безпліддя в шлюбі. -
  16.  Приложение5
      життєвих подій учасника локальних воєн: 1. народження (1977р.) 2. кінець навчання в училищі (1995р.) 3. служба на флоті (1996р.) 4. весілля брата (1997р.) 5. народження племінниці (1997р.) 6. війна (2001р.) 7. новий рік (2001р.) 8. ювілей (2002р.) 9. підрив (2002р.) 10.засада і перше поранення (2002р.) 11.второе поранення (2002р.) 12.обстрел (2002р.) 13.гібель
  17.  Акмеологическое розуміння особистості
      життєвому шляху (стратегія життя) відповідно з вищими життєвими здібностями (свідомість, активність, організація часу) і системою життєвих відносин і діяльностей; - особистість в акмеології - модель співвідношення реальних особливостей, здібностей, способів самореалізації та Рівня розвитку з можливим, досконалим, ідеальним рівнем, який досягається особистістю як суб'єктом, шляхом
  18.  Акмеологическое розуміння особистості
      життєвому шляху (стратегія життя) відповідно з вищими життєвими здібностями (свідомість, активність, організація часу) і системою життєвих відносин і діяльностей; - особистість в акмеології - модель співвідношення реальних особливостей, здібностей, способів самореалізації та рівня розвитку з можливим, досконалим, ідеальним рівнем, який досягається особистістю як суб'єктом, шляхом
  19.  Характеристика життєвих схем вошей людини
    _
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека