ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Носко. Психологія розвитку та вікова психологія, 2003 - перейти до змісту підручника

Женевська школа генетичної психології

Швейцарський вчений Ж.Пиаже є видатним психологом сучасності; його вчення про розвиток пізнавальної діяльності дитини оцінюється як одне з найзначніших явищ сучасної зарубіжної психології. Женевська школа генетичної психології, створена Ж.Пиаже, вивчає походження інтелекту і стадії його розвитку, формування у дитини базових понять про навколишній світ (поняття об'єкта, простору, часу, маси, причинності і т.п.). Ж.Пиаже вважав, що основою психічного розвитку є розвиток інтелекту, що визначає розвиток сприйняття і пам'яті, засвоєння норм взаємовідносин з іншими, становлення емоцій і почуттів і т.д.

Свою теорію розвитку дитячого мислення Ж.Пиаже будував на основі біології та логіки. Він розглядав розвиток пізнавальної діяльності дитини в контексті загальних законів розвитку органічного життя. В якості основних процесів, що визначають розвиток інтелекту дитини, Ж.Пиаже виділяв адаптацію, асиміляцію, акомодацію і урівноваження. За Ж.Пиаже, пізнання є взаємодія організму з середовищем, спрямоване на адаптацію (пристосування) до

середовищі. Адаптація складається з рівноваги процесів асиміляції і акомодації. Акомодація - це пасивне пристосування до середовища, а асиміляція - активне. Стан рівноваги завжди лише приблизно, і саме його досягнення веде до появи нових завдань, для яких наявних можливостей вже недостатньо. Рівновага неминуче змінюється порушенням рівноваги, а це знову актуалізує тенденцію до врівноваження. Таким чином, розвиток отримує внутрішню рушійну силу, а тенденція до врівноваження стає основною тенденцією інтелектуального розвитку.

Найважливіше поняття в концепції Ж.Пиаже - «схема дії». Весь придбаний індивідом досвід оформляється в схеми дії. Схема дії - це те спільне (інваріантне), що зберігається в дії при його багаторазовому повторенні в різних обставинах, це ментальна структура на певному рівні розумового розвитку, розумова система чи цілісність, що відтворює логіку предметних дій. Ж.Пиаже вважає, що протягом усього онтогенетичного розвитку, основні функції (адаптація, асиміляція, акомодація) незмінні, спадково закріплені, не залежать від змісту досвіду. На відміну від функцій, структури складаються в процесі життєдіяльності, залежать від змісту досвіду і якісно розрізняються на різних стадіях розвитку. Таке співвідношення між функцією і структурою

забезпечує безперервність, наступність розвитку і його якісне своєрідність на кожній віковій ступені.

В інтелектуальному розвитку дитини Ж.Пиаже виділяв три стадії, в основі яких лежить зміна панівних інтелектуальних структур. Стадії - це щаблі, або рівні, розвитку, послідовно змінюють один одного, причому на кожному рівні досягається відносно стабільне рівновагу організму і середовища. Початкова стадія розвитку інтелекту - сенсомоторна (від народження до 1,5 - 2 років); на цій стадії дитина діє з матеріальними предметами, пізнає світ за допомогою різних дій - розглядання, хапання, співвіднесення, наголоси, кидання, переміщення в просторі і т.п . При врівноважені інтелект немовляти спирається на дані органів почуттів і тілесні рухи. Період розвитку мислення від 2 до 7 років Ж.Пиаже позначає як доопераційний і перехідний, не складає самостійної стадії розвитку. Діти пізнають світ через свої власні дії. Їхнє мислення має тенденцію до надмірної конкретності, незворотності та егоцентризму. Наступна стадія - конкретних операцій (від 7 до 11-12 років) - характеризується здатністю дитини виконувати системи дій з предметами в розумі, але з опорою на конкретний матеріал. Діти починають мислити логічно, використовують поняття щодо конкретних об'єктів або подій. Вони можуть класифікувати предмети, будувати ієрархію понять (родовидові залежності), осмислювати закономірності збереження. Заключну стадію становить формальний інтелект; його становлення відбувається в підлітковому віці (від 11-12 до 15 років). Підлітки можуть досліджувати всі логічні варіанти вирішення завдання, мислити умовно-гіпотетично, будувати припущення і приводити ланцюг логічних доказів. Формальне мислення дозволяє зрозуміти точку зору іншої людини, приймати до уваги його статус та ідеали. З утворенням формальних операцій досягається найвищий рівень розвитку мислення людини.

Згідно з уявленнями Ж.Пиаже, порядок стадій розвитку інтелекту відповідає певним віках, він незмінний. Дорослі можуть вплинути на процес психічного розвитку, але змінити його логіку вони не в змозі - навчання слід за розвитком. Навчання покликане активізувати функціонування пізнавальних структур, якими дитина вже володіє. Основою навчання є власний, стихійно сформований досвід дитини. Саме в цьому пункті теорія Ж.Пиаже викликає заперечення і виступає предметом теоретичного та експериментального спростування.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Женевська школа генетичної психології "
  1. Гріншпун І. Б.. Введення в психологію, 1994
    Загальне уявлення про науку. Наука й інші способи пізнання. Класифікація наук. . Розділ II. Предмет і об'єкт психології. Становлення предмету психології: основні підходи. Донаукова психологія. Напрямки наукової психології в Західній Європі і США Психоаналіз Біхевіоризм Гештальтпсихологія Гуманістична психологія Трансперсональна психологія. Основні напрямки вітчизняної
  2. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
    Жан Піаже (1896-1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей , найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших
  3. Контрольна робота. Характеристика основних акмеологічних шкіл, 2010
    У роботі дана характеристика основних наукових акмеологічних шкіл у психології. Зміст: Введення. Етапи розвитку акмеології як науки. Петербурзька наукова школа Б. Н. Ананьєва. Ідеї ??Н. В. Кузьміної: від психології педагогічної діяльності до акмеології. Висновок. Список літератури. Робота написана без використання інтернету за джерелами зазначеним у списку літератури. В
  4. ЛІТЕРАТУРА
    Фізіологія людини. Под ред. чл.-кор. АМН СРСР Г.І. Косицького. - Москва, «Медицина». - 1985 р. 2. Основи фізіології людини. Под ред. академіка РАМН Б.І. Ткаченко. - Санкт-Петербург, міжнародний фонд історії науки. - 1994 г. 3. Фізіологія людини (курс лекцій). Под ред. Академіка РАМН Н.А. Агаджаняна. - Москва, «Вища школа». - 1996 4. Фізіологія людини в 2-х томах. Под ред.
  5. Тема: Генетика вірусів
    Значення вірусології у розвитку генетики. Організація генетичного апарату вірусів. Відмінності геномів РНК-і ДНК-вірусів. Модификационная мінливість вірусів: фенотипическое змішування, поліплоїдний. Види генетичної мінливості у вірусів: мутацін, рекомбінації, помилки при копіюванні геномів. Мутації у вірусів та їх класифікація. Мутації спонтанні і індуковані,
  6. Відповіді до заліку. Введеніe в професію психолог, 2012
    Поняття «професія психолог». Практична психологія та її особливості. Види професійної деят-ти психолога. Особливості професійної підготовки психолога в Росії. Комплекс професійно-психологічних знань, умінь і навичок. Реалізація функцій професійно. діяль-ти. Діяльність психолога в освіті. Психолог в економіці. «Модель фахівця» психолога. Психологія в
  7. Студент-психолог як суб'єкт навчально-професійної діяльності
    У сучасній педагогіці та педагогічної психології вже давно відмовляються від традиційної схеми взаємин викладачів і учнів, коли викладач виступає в ролі «носія» знання і його активного «провідника» у свідомість учнів, тобто виступає в ролі «суб'єкта освітнього процесу», а учні лише «сприймають» пропоновані знання, фактично залишаючись у пасивній
  8. ПСИХОЛОГ НА ВИРОБНИЦТВІ
    Термін мені самому не подобається. Занадто загальний, неконкретний. Адже і школа, і лікувальні установи, і все інше - теж. Виробництво. Але я тут маю на увазі заводи, фабрики, сільськогосподарські підприємства та ін Звичайно, нескоро в цеху або сельгоспбригади з'явиться психолог. Давайте дивитися в майбутнє. Коли ми в 1979 р. почали займатися психологією, то нічого, крім неприємностей, не мали. Але
  9. Психологія праці та її специфіка
    У завдання фахівців з психології праці входить вивчення психологічних особливостей людей у ??зв'язку з їх професійною діяльністю; досліджуються закономірності формування трудових умінь і навичок; з'ясовується вплив виробничої обстановки на стан і ефективність діяльності людини. У вітчизняній психології коло проблем, пов'язаних з аналізом трудової діяльності,
  10. Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
    Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  11. Барлас Т.. Психологічний практикум для «чайників» Введення в професійну психологію, 2001
    Ця книга - про те умінні писати, яке необхідно професійного психолога і повинно залишатися невидимим для публіки, включаючи роботодавців і клієнтів. Їй це нудно: де ж фокуси, ілюзія влади над іншою людиною, ефектний результат? На те вона і публіка. Ніякого мистецтва і ніякої науки немає без школи - етюдів для беглости пальців, навчальних натюрмортів або лабораторних робіт, заново
  12. А.Н. Занковский. Введення в професію, 2009
    Зміст. Психологія як наукова дисципліна Світ психологічних знань. Життєва психологія. Наукова психологія. Практична психологія. Історія становлення психології як науки Психологічні знання в античності і середньовіччі. Психологічні знання в XV - XIX століттях. Формування психології як окремої науки. Історія психології XX століття. Видатні російські психологи
  13. Психологія у сфері соц. відносин
    Найважливішими областями наукових досліджень у соціальній психології є 1) соціальна психологія особистості, 2) соціальна психологія відносин та взаємодії, 3) соціальна психологія малих і 4) великих соціальних груп. Концепції та методи соціальної психології мають велике прикладне значення. Соціальна психологія в різноманітних прикладних питаннях стає однією з найбільш популярних
  14. Сучасні тенденції розвитку наукової психології
    Характерною рисою розвитку наукової психології в другій половині XX століття стало поступове стирання кордонів між різними науковими школами і напрямами. У нових психологічних теоріях і емпіричних дослідженнях все частіше інтегруються знання з різних психологічних концепцій: біхевіоризму, гештальтпсіхоло-гии, психоаналізу, генетичної психології, гуманістичної психології, когнітивної
  15. Типи психологічних експериментів. Квазіексперимент в психології
    Типи експериментів у психології. Підстави типологій. Експериментування в школі К. Левіна. Квазіекспериментального схеми досліджень в психології: відмінності у змісті перевіряються гіпотез, формах контролю і логіці висновків. Квазіекспериментального метод з точки зору обмежень у формах експериментального контролю. Відмінність міжгрупових експериментів і квазіекспериментом за принципами підбору в
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека