ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Абрамова Г. С.. Вікова психологія, 1999 - перейти до змісту підручника

Жан Піаже

(09.08.1896-16.09.1980)

Як пишуть про ньому в енциклопедіях - «швейцарський психолог, творець операциональной концепції інтелекту і генетичної епістемології».

Людина, що писав загадковим мовою про найзагадковішому і таємничому, - про розвиток мислення. Людина, що з'єднав у своєму мисленні про мислення логіку, математику, біологію, філософію, психологію і так далі і тому подібне, що створив в науці все, що можна створити: її предмет, метод, теорію-феноменологію і онтологію. Людина, що побачив в дитині прояв її сутнісних сил і пережив невимовність її людською мовою для осягнення іншими. Людина, який написав цілу бібліотеку робіт про відомі події, таких, як мислення, людина, про яку написана ціла бібліотека робіт ... і ці скромні сторінки.

Будь-яку теорію пишучий про неї розуміє так, як уміє розуміти, тому читачеві доведеться погодитися з тим, що це переказ з точки зору автора цього тексту.

Сам Ж.Пиаже одного разу сказав, що він завжди прагне до того, щоб визначити значення активності Я і властивостей об'єкта, її обмежують в процесі придбання людиною знань. Дозволити цю проблему він намагався за допомогою створеного ним експериментального методу.

Отже, Ж.Пиаже цікавило теоретичне і експериментальне дослідження якісного розвитку інтелектуальних структур. Його праці відрізняються від робіт інших фахівців у цій галузі інтересом саме до інтелекту, а не до інших властивостям психічної реальності.

Ж.Пиаже є генетичним психологом, що вивчають онтогенетические зміни в дусі традицій його великих попередників - Хелла, Штерна, Болдуїна, Шарлотти та Карла Бюлер, Біне.

Для нього важливо вивчення зміни параметрів інтелекту у відношенні до їх попереднього і подальшого станів. Таким чином, послідовно порівнюються стану в їх якісній зміні, іншим же обставинам, що впливає на їх зміну, уваги приділяється менше.

Ж.Пиаже вивчає структуру інтелекту, відокремлюючи її від функції і змісту. Поняття структури, функції та змісту інтелекту протягом багаторічної роботи уточнювалися, узагальнювались, конкретизувалися Ж.Пиаже, але в цілому не зазнали якісної зміни за час його наукової роботи. Функція - це спосіб (яким чином?), Яким людина здійснює пізнання змісту, це зовнішня поведінка, по ньому можна судити про здійснення функції, а структура - це подання дослідника про властивості інтелекту, його пояснення спостережуваного поведінки.


У пізніх роботах Ж.Пиаже структури інтелекту найчастіше описувалися в термінах логічної алгебри і теорії рівноваги. Його увагу як дослідника більшою мірою привертали структури, але він займався також аналізом функцій і змісту і при цьому виділив функціональні постійні - організацію та адаптацію (її компоненти - асиміляція і акомодація). Ці функціональні постійні (мова про них нижче) дозволяють обговорювати зміни структури.

Описуючи зміни в структурі інтелекту як його якісні перетворення, Ж.Пиаже користується поділом потоку життя на стадії - відрізки часу, що володіють якісним схожістю і відмінністю. Важлива властивість стадій розвитку в тому, що вони зберігають постійну послідовність при появі в історії життя людини, це подібно розвитку квітки - спочатку нирка, потім бутон, квітка, плід.

Так і стадії розвитку інтелекту - їх послідовність незмінна, інакше немає сенсу говорити про них як про стадії розвитку. Для Піаже важлива послідовність їх появи, а не фізичний вік людини, коли виникає поведінка, відповідне стадії. Крім того, Ж.Пиаже постійно писав про те, що інтелект одного і того ж людини при вирішенні ним життєвих завдань не обов'язково працює на одному і тому ж рівні, тобто в інтелекті окремої людини є як би різні поверхи, переміщення по яких пов'язане з вирішенням конкретних інтелектуальних завдань.

Отже, найважливіша властивість стадій інтелекту - у незмінності їх послідовності.

Інша найважливіша властивість стадій полягає в тому, що структури ранній стадії включаються до структури наступної. Третє найважливіше властивість стадії інтелекту - її цілісність, обумовлена ??високим ступенем взаємозв'язку її окремих елементів.

Мета Ж.Пиаже як вченого і полягала в знаходженні таких структурних цілих, що відрізняються великою абстрактністю і спільністю, що характеризують інтелект на різних рівнях його розвитку.

Ж.Пиаже описує процес розвитку як неоднорідний, має свої слабкі і сильні сторони в кожен момент становлення стадії: ця неоднорідність пов'язана з проявом стабільності тієї або іншої структури - від неврівноваженого (нестабільного) до врівноваженого (стабільного ).

Найважливіша риса стадіального розвитку інтелекту, описана Ж.Пиаже, пов'язана з явищами горизонтального і вертикального декаляжа.
Ці слова сприймаються мною як код, розшифрувати який до кінця майже неймовірно. Спробую пояснити, як я це розумію. Горизонтальний декаляж - це повторення явища на одній і тій же стадії розвитку, але так як стадія являє собою неоднорідний потік, то повторення не може бути тотожним самому собі в різні моменти часу, воно буде містити нові елементи, проте не виключають і не спотворюють колишніх. Наприклад, дитина позначає словом групу предметів, потім ця група змінюється, слово ж залишається незмінним. Зміни в групі предметів пов'язані з появою нового варіанту узагальнення, не виключає і не уточнюючого попереднє узагальнення, наприклад через введення істотних ознак всієї цієї групи. Це прояв горизонтального декаляжа - повторення переносу освоєної структури інтелекту для вирішення великої кількості різноманітних завдань.

Поняття горизонтального декаляжа - це спроба Ж. Піаже показати наявність в житті інтелекту стійких утворень, які зберігали і уточнюючих картину світу людини протягом його індивідуальної історії. Іншими словами, якщо сьогодні дитина називає собакою тільки свою собаку, то через деякий час він назве так найрізноманітніших представників цих симпатичних тварин. Процес, за допомогою якого вирішувалася інтелектуальне завдання позначення своєї собаки, і перенесення його на всіх інших по суті залишився тим же самим.

Такі інтелектуальні структури, що ведуть до вірного рішення задач, з'являються у відповідній послідовності в індивідуальній історії людини і повторюються в наступних вікових стадіях на матеріалі рішення задач різного виду.

Це означає, що процесом, яким дитина опанував при вирішенні одного класу задач, він повинен опанувати як би заново при вирішенні іншого класу задач. Організація процесу при зміні класу задач не змінюється, але застосування її до різному змістом протікає асинхронно.

- Інтелектуальна структура

- потік життя і життєві завдання X, V, Z, відносно незалежні один від одного



Час життя ( t) t,

- + А

« Попередня Наступна »
=Перейти до змістом підручника=
Інформація, релевантна "Жан Піаже"
  1. Основні напрямки досліджень інтелектуального розвитку дитини Ж.Пиаже
    Жан Піаже (1896 -1980) - швейцарський і французький психолог, автор 52 книг і 458 наукових статей, найвидатніший представник Женевської школи генетичної психології. Наукова творчість Ж. Піаже настільки об'ємно і багатогранно, що з часу його перших ранніх робіт 1920-х рр.. і аж до сьогоднішнього дня воно продовжує залишатися предметом найрізноманітніших
  2. Критика основних положень теорії Ж.Пиаже
    Насамперед піддається експериментальній перевірці та критиці саме існування феномена езопової пізнавальної позиції дитини або, принаймні, його вираженість, «глибина». Так, деякі дослідники намагаються довести, що завдання Піаже важкі для дитини тому, що безглузді, емоційно байдужі для нього. Або що діти роблять помилки не через відсутність логічних
  3. Додаток 2. Схеми вікових периодизаций.
    Стадії розвитку особистості за Е. Еріксоном. {Foto24} {foto25} Розвиток моральної свідомості особистості за Л. Колбергом. {Foto26} {foto27} Уявлення дітей про правила поведінки. {Foto28} Інтелектуальний розвиток дитини за Ж. Піаже. {Foto29} {foto30} Установки розвитку та їх розуміння в різних наукових концепціях {foto31} Періоди та стадії
  4. Женевська школа генетичної психології
    Швейцарський вчений Ж.Пиаже є видатним психологом сучасності; його вчення про розвиток пізнавальної діяльності дитини оцінюється як одне з найзначніших явищ сучасної зарубіжної психології. Женевська школа генетичної психології, створена Ж.Пиаже, вивчає походження інтелекту і стадії його розвитку, формування у дитини базових понять про навколишній світ
  5. Періодизація інтелектуального розвитку, розроблена Ж.Пиаже
    Періодизація Жана Піаже відображає процес складного становлення інтелектуальної схеми, який полягає в переході операцій у внутрішній план і придбанні ними оборотного характеру. Оборотність операції полягає в тому, що, виконавши відповідну дію, дитина може повернутися до його початку шляхом вчинення зворотного йому дії. Стадії інтелектуального розвитку, з точки зору Ж.
  6. Період формальних операцій (11/12-14/15 років)
    В рамках формально-логічного інтелекту розумові операції можуть відбуватися без опори на чуттєве сприйняття конкретних об'єктів. Підлітки здатні оперувати абстрактними поняттями, у них розвиваються навички наукового мислення, головну роль в якому грають гіпотези і дедуктивно-індуктивні умовиводи. Наявність у підлітків вміння мислити абстрактно демонструє один з
  7. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  8. вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
    1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  9. Життя і діяльність
    Надбанням вітчизняній психології став діяльнісний підхід, згідно з яким психіка розвивається в результаті діяльності (життєдіяльності). Під діяльністю розуміється активніше взаємодія індивіда з середовищем, спрямоване на задоволення його потреб. Цей підхід має на увазі, таким чином, нерозривний зв'язок індивіда з середовищем і його активна взаємодія з нею як
  10. Теорія розвитку інтелекту Ж.Пиаже
    Концепція Ж.Пиаже - це найбільш розроблена і найвпливовіша з усіх відомих теорій інтелектуального розвитку, в якій несуперечливо об'єднані подання про внутрішню природу інтелекту і його зовнішніх проявах. Для того щоб краще оцінити внесок Ж.Пиаже в психологічну науку взагалі і в розвиток психології мислення, зокрема, звернемося до висловлювань двох відомих фахівців
  11. Розвиток моральних суджень
    Крім вивчення розвитку дитячого мислення Піаже зацікавився тим, як розвиваються моральні судження дітей. Він вважав, що розуміння дітьми моральних правил і соціальних конвенцій повинне відповідати їх загальному рівню когнітивного розвитку. Перші свої теорії в цій області Піаже засновував на спостереженнях за тим, як діти різного віку грають в скляні кульки - тоді в Європі це було
  12. Формування первинних уявлень про світ
    Багато дослідників відзначають у розвитку дитини-дошкільника наступ так званого періоду питань. Дітей періоду питань називають чомучками (деякі письменники, виходячи з цієї особливості дошкільнят, намагалися скласти «дитячі енциклопедії»). Питання, які задають діти, надзвичайно різноманітні і охоплюють всі галузі знань про світ, природу, суспільство, людину. А. І. Сорокіна
  13. Ранній етап наукової творчості
    «Дослідження Ж. Піаже склали цілу епоху в розвитку вчення про мови і мисленні дитини, про його логіці і світоглядів. Вони відзначені історичним значенням », - писав Л.С. Виготський вже про перших роботах Піаже3. Найсуттєвіше полягає в тому, що Піаже відмовився від позиції, що дитина «дурніші» дорослого і мислення дитини в порівнянні з інтелектом дорослої має
  14. Періодизація морального розвитку, розроблена Л. Колбергом
    Лоренс Колберг продовжував експерименти Ж. Піаже, в результаті яких встановив етапи морального розвитку з урахуванням рівня інтелектуальної зрілості дітей. Зміна стадій морального розвитку пов'язана з загальними когнітивними віковими змінами, зокрема з децентрації і становленням логічних операцій. Він виділив шість стадій і три рівня розвитку моральних суджень і етичних
  15. План семінарських занять з курсу "експериментальний метод в психології"
    Семінар 1 січня. Цілі психологічних експериментів; експерименти з науковими та з прикладними цілями. 2. Використання сформованих нормативів наукового мислення і критерії "науковості" в психології; їх мінливість (в різні періоди і залежно від теоретичної позиції дослідника). 3. Експеримент як один з ряду інших методів випробування теорії досвідченими даними. 4. Експеримент
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека