ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Л.С.Виготський. Психологія розвитку людини, 2005 - перейти до змісту підручника

Зміна функції мови в практичній діяльності

Нам хотілося б виділити і друге, не менш важливе перетворення, якому піддається мова дитини в наших експериментах. Виявивши взаємини між промовою і діями дитини в часі і вивчаючи цю динамічну структуру, ми зуміли встановити наступний факт: структура непостійна протягом експериментів; мова і дія змінюють ставлення один до одного, утворюючи рухливу систему функцій з непостійним характером взаємозв'язку.

Якщо ми відвернемося від ряду складних змін, які цікаві для нас в іншому плані, нам доведеться виділити основний функціональний зсув у цій системі, який надає на її долю вирішальний вплив і ведучий її до внутрішньої перебудови: мова дитини , перш супроводжувала його діяльність і відображала її основні мінливості в незв'язної і хаотичної формі, переміщається все більш і більш до поворотним і початковим моментам процесу, починаючи випереджати дію, висвітлюючи задумане, але ще не реалізоване дію. Ми спостерігали у розвитку практичного інтелекту процес, аналогічний тому, що має місце в іншій динамічній системі функцій - в малюванні за участю мови. Подібно до того як спочатку дитина малює і, тільки бачачи результати своєї роботи, дізнається і позначає словами тему малюнка, в практичній діяльності спочатку він фіксує в словах результат діяльності чи її окремі моменти. У кращому випадку він не називає результату, але відображає попередній момент дії. І так само як називання теми малюнка в процесі розвитку малювання зсувається до початку процесу, в наших експериментах схема дії починає формулюватися дитиною словами безпосередньо перед початком дії, передбачаючи його подальше розгортання.

Такий зсув означає не тільки тимчасової зрушення промови стосовно дії, але й зміна функціонального центру всієї системи. На першому етапі мова, слідуючи за дією, відбиваючи його і підсилюючи його результати, залишається в структурному відношенні підлеглої дії, викликається дією; на другому етапі мова, зрушуючи до початкового моменту дії, починає домінувати над дією, керує ним, визначає його тему і його протікання. Тому на другому етапі по-справжньому народжується плануюча функція мови, і таким шляхом вона починає визначати напрям дії в майбутньому.

Плануюча функція мови зазвичай розглядалася ізольовано від її відбиває функції і навіть протиставлялася їй. Генетичний аналіз проте показує, що таке протиставлення засноване на чисто логічному конструюванні обох функцій. В експериментах ми, навпаки, відзначили, що існують різні форми внутрішнього зв'язку між обома функціями, і з цього факту випливає висновок, що перехід від однієї функції до іншої, виникнення планувальної функції промови з відбивною і є той самий генетичний вузловий момент, який пов'язує нижчі функції мови з вищими і пояснює їх справжнє походження.


Мова дитини, саме завдяки тому що спочатку вона є словесним зліпком діяльності чи її частин, відображає дію або підсилює його результати, починає на пізнішому етапі зрушуватися до початку дії, прогнозувати і спрямовувати дію, формуючи його в відповідності зі зліпком колишньої активності, який раніше був зафіксований в мові.

Цей процес розвитку не має нічого спільного з процесом логічної дедукції, логічного висновку з відкритого дитиною принципу практичного застосування мови. Дослідження на кожному кроці вказують на факти, які змушують нас припустити, що така резюмуюча мова, що створює зліпок пройденого шляху, відіграє важливу роль у формуванні процесу, завдяки якому дитина знаходить можливість не тільки супроводжувати свої дії промовою, але і з її допомогою намацувати вірний шлях вирішення проблеми. У міру того як мова стає интрапсихической функцією, вона починає готувати попереднє рішення проблеми у вербальному плані, яке по ходу наших подальших експериментів вдосконалюється, і з промови-зліпка, резюмує вже вчинене, перетворюється на попереднє вербальне планування майбутньої дії.

Ця відбивна функція мови допомагає нам виявити процес формування її складною, планувальної функції, зрозуміти її справжні генетичні корені. Ми отримуємо можливість побачити походження вищих ступенів інтелектуальної діяльності у всій її складності, з усім набором послідовних переходів від етапу до етапу. Те, що раніше вважалося процесом раптового відкриття дитини, виявляється результатом тривалого і складного розвитку, де емоційна і комунікативна функції первинної мови і функція відображення і створення зліпка з ситуації займають своє місце на певному щаблі генетичної сходів. Сходи починається примітивними реакціями погляду дитини і завершується складною діяльністю, планованої в часі.

Історія мови, що протікає в процесі практичної діяльності, пов'язана з глибокими перебудовами всього поведінки дитини. У цьому є щось більше, ніж простий факт, який вказує на те, що мова, будучи спершу интерпсихическая процесом, стає тепер интрапсихической функцією, що, спочатку відводячи від вирішення проблеми, вона починає в кінці генетичного шляху грати інтелектуальну роль, стаючи інструментом організованого вирішення задачі . Така перебудова поведінки має незрівнянно глибше значення. Якщо на початку генетичного шляху дитина маніпулював в безпосередній ситуації, направляючи свою активність прямо на залучають його об'єкти, то тепер ситуація значно ускладнюється. Між об'єктом, що вабили дитини як мета, і його поведінкою з'являються стимули другого порядку, спрямовані вже не безпосередньо на об'єкт, але на організацію і планування власної поведінки.
Мовні стимули, спрямовані на саму дитину, перетворюючись в процесі еволюції із засобу стимуляції іншої особи в стимуляцію власної поведінки, радикально перебудовують всі його поведінку.

Дитина виявляється в змозі пристосуватися до запропонованої йому ситуації опосередкованим шляхом через попередній контроль над самим собою і попередню організацію своєї поведінки, а це принципово відрізняється від поведінки тварин. Поведінка дитини містить в собі як внутрішні необхідні фактори соціальне ставлення до самого себе і своїх дій, які стають соціальною діяльністю, переміщеної всередину суб'єкта. Це дається дитині в результаті зробленого шляху розвитку, забезпечуючи ту свободу поведінки по відношенню до ситуації, ту незалежність від конкретних оточуючих його об'єктів, якої позбавлена ??мавпа, яка є, за класичним висловом Келера, «рабом зорового поля». Більше того, дитина перестає діяти в безпосередньо даному і наочному просторі. Плануючи свою поведінку, мобілізуючи і узагальнюючи свій колишній досвід для організації майбутньої діяльності, він переходить до активних операцій, розгорнутим у часі.

У той момент, коли з плануючої допомогою мови в діяльність дитини включається як активний компонент уявлення про майбутнє, все психічне поле, в якому він оперує, радикально змінюється і все його поводження докорінно перебудовується. Сприйняття дитини починає будуватися за новими законами, відмінними від законів природного зорового поля.

Сплав сенсорного і моторного полів виявляється подоланим, і безпосередні імпульсивні дії, якими він реагував на кожен об'єкт, що виникало в зоровому полі і залучав його, тепер стримуються. По-новому починає працювати його увагу, і його пам'ять перетворюється з пасивного реєстратора в функцію активного вибору та активного та інтелектуального пригадування.

З включенням складного опосередкованого рівня вищих психічних функцій відбувається радикальна перебудова поведінки на новій основі. Вивчивши генетичний прогрес, який є результатом включення в розвиток способів вживання знарядь, символічних форм діяльності, ми повинні тепер звернутися до аналізу тих перебудов, які породив цей прогрес у розвитку основних психічних функцій.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Зміна функції мови в практичній діяльності "
  1. Контрольна робота. Особливості ВНД людини. Розвиток мови в онтогенезі та її порушення, 2011
    Основи нейрофізіології і ВНД. Особливості вищої нервової діяльності людини. Основні характеристики мови в онтогенезі. Розвиток фонетико-фонематичний сторони мови в онтогенезі. Розвиток лексико-граматичної сторони мовлення у дітей в онтогенезі. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Основні види мовних порушень. Порушення звуковимови. Алалия. Дислалия. Порушення мови
  2. КЛАСИФІКАЦІЯ І ХАРАКТЕРИСТИКА стійке порушення СЛУХУ У ДІТЕЙ
    Стійким порушенням слуху вважається така поразка слухової функції, при якому не виявляється ознак поліпшення - як самостійного, так і в результаті лікування. Необхідно мати на увазі, що стійкість поразки не означає стабільності слухової функції. Коливання слухової функції при стійких її порушеннях можуть бути наслідком змін у стані звукопровідногоапарату
  3. Нейман Л.В., Богомильский М.Р.. Анатомія, фізіологія і патологія органів слуху та мовлення, 2001

  4. ПАТОЛОГІЯ ОРГАНІВ МОВИ
    Так само як і при викладі патології органів слуху, в цьому розділі будуть описані лише ті патологічні процеси, які становлять практичний інтерес для педагогів, тобто головним чином стійкі зміни в будові і функціях мовних органів, що призводять до порушення голосоі речеобразования. При цьому тут будуть більш-менш детально описані дефекти розвитку, а також пошкодження і
  5. Вищі коркові функції та їх порушення
    У кору г.м. надходить вся інфо із зовнішнього і внутр середовища, де зіставляється з потребами, минулим досвідом і перетвориться в команди охоплюють всі процеси життєдіяльності. Різні області кори пов'язані з рецепторами і утворюють коркові відділи аналізаторів. Порушення. Агнозия - розлади, неможливість пізнання в області одного аналізатора. Бувають зорова, слухова, тактильна,
  6. ФІЗІОЛОГІЯ ОРГАНІВ МОВИ
    Периферичний мовний апарат у функціональному відношенні зазвичай порівнюють з язичкової органної трубою, яка, як відомо, складається з трьох частин : нагнітає хутра; пружинних язичків, які є переривачем повітряного струменя, що надходить з хутра; надставной труби, службовці резонатором. Роль нагнітає хутра виконують легкі з системою дихальних м'язів і дихальними шляхами (бронхами,
  7. АНАТОМІЯ ОРГАНІВ МОВИ
    Функція голосоі речеобразования тісно пов'язана з дихальною функцією, а периферичні органи мови є в той же час і дихальними органами. До складу периферичного мовного апарату входять: ніс, рот, глотка, гортань, трахея, бронхи, легені, грудна клітка і діафрагма (рис. 41). Головний мозок {foto45} Рис. 41. Будова мовного апарату Носова порожнина Тверде небо Губи Різці
  8. Введення
    Спілкування людей здійснюється в основному за допомогою мови, яка нерозривно пов'язана з розвитком абстрактного мислення. Людина сприймає предмети і явища двояко - безпосередньо, за допомогою органів чуття (наприклад, сигналом їжі служить запах їжі) і за допомогою слів (наприклад, слово «гаряче» змушує отдернуть руку від вогню чи гарячого праски). Завдяки мови ми можемо приймати
  9. Лікування і корекція
    При дизартрії потрібно комплексне лікувально-педагогічний вплив. Логопедична корекція проводиться в поєднанні з медикаментозним лікуванням і ЛФК. Особливого значення набуває використання при корекції произносительной сторони мови логопедичних інструментів. У дитячій логопедичної практиці важлива роль відводиться загальному розвитку всіх сторін мовлення: словника, граматичного ладу,
  10. Розвиток зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі
    Питання розвитку зв'язного мовлення вивчалися в різних аспектах багатьма педагогами (К.Д . Ушинський, Є. І. Тихеева, Е.А.Флері-на, А.М.Леушіна, А.М.Бородіч та ін), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Виготський, А.А . Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та ін) і логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т. Б. Філічева, В. К. Воробйова та ін.) Зв'язкова мова, підкреслював Ф.А . Сохін, виявляє всі досягнення дитини в оволодінні
  11. браділалія
    браділалія - ??патологічно уповільнений темп мови. Синонім: брадіфразія. Виявляється в сповільненій реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально обумовленою , може бути органічною або функціональною. тахілалія - ??патологічно прискорений темп мови Синонім: тахіфразія. Виявляється в прискореної реалізації артикуляторной мовної програми, є центрально
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека