загрузка...
« Попередня Наступна »

Історія вітчизняної психологічної служби освіти

У нашій країні перші спроби практичного використання психології у навчанні та вихованні дітей виникли також на початку XX століття. Займалися цим фахівці в області педології. Змістом педології як наукової та практичної сфери діяльності було комплексне вивчення дитини, об'єднання і використання різноманітних психологічних, фізіологічних і соціологічних знань у роботі з дітьми. У 1930-х роках педологи-практики захопилися виміром психічного розвитку дітей. Багато великих вчені педагоги, педологи і психологи заперечували проти широкого використання в школі тестів, наукова обгрунтованість яких була ненадійна. Однак педологи-практики, незважаючи на ці заперечення, широко використовували тести в школі, що нерідко вело до необгрунтованих висновків про розумовий розвиток дітей, переведенню в спеціальні школи. Педологія різко критикувалася в сумно відомому Постанові ЦК ВКП (б) 1936 "Про педологічні перекручення в системі Нарком освіти" і була оголошена як шкідлива наука. В результаті тенденційного тлумачення постанови про педології заперечувалося все позитивне, що було зроблено вітчизняними вченими в галузі педології. Це на багато років загальмувало розвиток дитячої практичної психології.

І тільки наприкінці 1960-х років в нашій країні відновився пошук форм практичної участі психологів у роботі школи. Шкільна психологічна служба в СРСР початку спочатку створюватися в Естонії під керівництвом Х.Й. Лійметс і Ю.Л. Сиерда. Перший штатний шкільний психолог почав працювати в Естонії в одному із сільськогосподарських технікумів в 1970 році. З 1975 року працює вже ряд психологів у спеціальних школах-інтернатах для важких підлітків, а з 1980 року - в порядку експерименту - в деяких загальноосвітніх школах (Кала, Раудік, 1986, с.
трусы женские хлопок
7).

З початку 80-х років відбувається інтенсивне становлення психологічної служби в системі освіти країни. Почалося активне вивчення наукових основ, обговорення можливих форм і методів роботи, практичних психологів у школі. Журналом "Питання психології" в 1983 році був організований "круглий стіл": "Психологічна служба в школі". У тому ж році пройшла Всесоюзна конференція психологів у Таллінні. На конференції було проаналізовано експерименти по створенню шкільної психологічної служби, які проводилися в багатьох містах і республіках, обговорювалися організаційні питання подальшого розвитку психологічної служби в країні.

У 1984 році в Москві в Інституті психології АН СРСР відбулася I Всесоюзна конференція з питань психологічної служби в СРСР. У рамках конференції працювала секція "Психологічна служба школи". У центрі уваги учасників секції були питання психологічного забезпечення навчально-виховного процесу школи (Практична психологія освіти, 1997, с. 17).

Важливим етапом розвитку шкільної психологічної служби в нашій країні став багаторічний (1981-1988) експеримент по введенню в школах Москви посади практичного психолога, що проводився під науковим та методичним керівництвом лабораторії наукових основ дитячої практичної психології НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР (нині - Психологічний інститут РАВ). На основі аналізу результатів експерименту було розроблено Положення про психологічну службу народної освіти (1989), яке широко використовується в країні.

У 1988 році вийшла постанова Державного комітету СРСР з освіти про введення ставки шкільного психолога в усі навчально-виховні установи країни. Це стало правовою основою діяльності шкільного практичного психолога, визначило його соціальний статус, права та обов'язки.


З цього моменту служба енергійно розвивалася майже у всіх регіонах країни. Відбувалося розширення сфери діяльності дитячого практичного психолога: служба починала охоплювати всю систему навчання і виховання від дошкільного віку до ранньої юності. Практична психологія освіти з'явилася в дитячих садах, дитячих будинках, школах, гімназіях, ліцеях, професійно-технічних училищах, коледжах, школах-інтернатах.

Багато керівників освітніх установ, вчителі, вихователі, батьки все більше усвідомлювали корисність психологічної служби. Це сформувало в суспільстві потребу в дитячих практичних психологів. Тому в педагогічних університетах та інститутах була організована підготовка фахівців з педагогічної психології, виникли курси перепідготовки фахівців з вищою педагогічною освітою, збільшилася кількість професійних об'єднань для підвищення кваліфікації працюючих практичних психологів освіти.

У червні 1994 року в Москві пройшов I з'їзд практичних психологів освіти Російської Федерації. У жовтні 1995 року в Пермі відбувся II з'їзд психологів освіти. Психологічна служба ставала необхідним елементом державної служби освіти.

З'їзди показали, що практичні психологи почали усвідомлювати самих себе як повноправних фахівців, що мають чітко певні професійні функції, цілі та засоби діяльності, ясно розуміють своє місце в освітній системі (Практична психологія освіти, 1997, с. 19).
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Історія вітчизняної психологічної служби освіти "
  1. Лекція 6 Прояснення свідомості
    Це питання одне з найскладніших, про проясненість свідомості, і що саме мав на увазі Геннадій Андрійович Шичко, формулюючи цей питання в дневнічке. Дивіться самі. У людини в голові записані різні помилкові програми: «Алкоголь - добре», «Тютюн - прекрасно», «Їж побільше - будеш здоровим», «Окуляри врятують», «Лікарі допоможуть», «Самому робити нічого не треба». І ось людина приходить на подібні курси
  2. ІСТОРІЯ НЕВРОЛОГІЇ
    Перші відомості про захворювання нервової системи зустрічаються в письмових джерелах глибокої давнини. У єгипетських папірусах близько 3000 років до н.е. згадуються паралічі, порушення чутливості. У давньоіндійській книзі Аюр-Веди повідомляється про судомних нападах, непритомності, головного болю. У працях Гіппократа, Рази, Ібн-Сини описані клінічні прояви різноманітних неврологічних
  3. Експертиза якості медичної допомоги. Організація експертної роботи, питання технології експертизи
    Президент Російської Федерації В.В. Путін в одному зі своїх послань Федеральним зборам особливо підкреслив, що здоров'я народу пов'язано не тільки з громадським охороною здоров'я, але і з образом життя людей, станом навколишнього середовища, розвитком медичної науки. Експертиза якості медичної допомоги в силу певної специфіки проблеми зачіпає інтереси багатьох державних,
  4. Історія стандартизації у вітчизняній і зарубіжній медицині
    У російському охороні здоров'я останніх років з невідомої для більшості медичних працівників причини не існує єдності якості і стандарту медичної послуги. З одного боку, ситуація з стандартизації в галузі надмірно ускладнена «купою» часто суперечить один одному розпорядчих документів, з іншого боку, самі по собі роботи по стандартизації невиправдано затягнуті під
  5. Показники якості медичної допомоги в деяких службах охорони здоров'я Далекосхідного регіону
    На сьогоднішній день моделі управління якістю медичної допомоги, використовувані в практичній охороні здоров'я, мають у своїй основі так звану «професійну модель» (оцінку УКЛ, відповідності випадку лікування стандартам і протоколам ведення хворих). Такий підхід не дозволяє виявити справжні причини недостатнього КМП і впровадити систему безперервного підвищення якості. Інші моделі
  6. ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ПСИХОЛОГА ЯК ВЧЕНОГО: ХАРАКТЕРИСТИКИ І ТИПОЛОГІЯ
    Однією з проблем, від успішного вирішення яких залежать глибина проникнення людства в ще не пізнані ним закономірності розвитку природи, суспільства і людини, фундаментальність що робляться при цьому узагальнень, а також ефективність здійснюваних на їх основі прикладних за своїм характером розробок, є проблема професіоналізму людей, які присвячують своє життя науці. Проблема ця
  7. А
    АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  8. С
    самоактуалізації (від лат. дійсний, справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  9. Самоактуалізація в контексті життєвого шляху людини
    Розглянувши історію розробки, структуру та основні елементи теорії самоактуалізації, а так само деякі теоретичні та практичні проблеми, пов'язані з цією теорією і її практикою, необхідно зупинитися на питанні про місце процесу самоактуалізації в життєвому шляху людини. Нас цікавитиме загальна характеристика життєвого шляху людини і значення понять, що застосовуються для його
  10. Проблема норми і аномалії в розвитку і поведінці людини (або введення в психологічну теорію відносності).
    У попередньому розділі було з'ясовано, що психологічне дослідження особистості та її розвитку здійснюється на практиці в наукових поняттях, значення кожного з яких визначається тимчасовими компромісами між різними групами вчених. Один і той же термін в тлумаченні різних психологів, що належать до різних шкіл, може тлумачитися по-різному, особливо гостро ця проблема стоїть в
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...