загрузка...
« Попередня Наступна »

Історія дитинства

Ми будемо розглядати історію дитинства з тієї точки зору, наскільки вона допомагає нам вивчати процеси онтогенетичного розвитку дитини. Згадаймо загальновідому книгу про Робінзона Крузо. Один з її героїв - п'ятниця, довго живучи на острові, не зміг зробити нічого з того, що винайшов Робінзон за короткий час. Людина, навіть будучи один, залишається носієм всіх знань, накопичених суспільством, в якому він живе. Крузо не винайшов чого-небудь у власному розумінні цього слова, а лише реалізовував наявний у нього досвід.

І понині живуча така точка зору на розвиток дитини, яка близька до відомої концепції робінзонади: розвиток розуміється як процес безпосереднього зіткнення окремої людини з навколишнім його дійсністю. Насправді і ізольована людина продовжує бути людиною, впитавшим в себе культуру свого суспільства, залишається носієм цієї культури і живе як її представник. Робінзонади ніколи не буває - це погана абстракція.

Людина з самого свого народження включається в суспільство і починає засвоювати його досягнення. Дитина не може існувати без суспільства, і суспільство не може існувати без дітей. Суспільство без дитячих популяцій - вмираюче суспільство. Одна з ознак суспільства - відтворення себе в нових поколіннях. Правда, ще зустрічаються вирази «дитина і суспільство», «людина і суспільство», згідно з якими дитина або людина як би протистоїть суспільству і лише «входить» в нього. І нібито «входження» є не що інше, як процес пристосування людини або дитини до суспільства. Але це в корені невірне становище.

Як відомо, еволюція людини як виду закінчилася в процесі його походження. Протягом всієї людської історії вихідний пункт дитячого розвитку залишався незмінним. Дитина вступає у взаємодію з деякою ідеальною формою, тобто з досягнутим суспільством рівнем розвитку культури, в якому він народився. Ця ідеальна форма весь час розвивається і розвивається стрибкоподібно, тобто змінюється якісно. Людини однієї епохи не можна чисто кількісно порівнювати з представником іншої. Люди різних епох якісно відрізняються один від одного. Все це має пряме відношення до розгляду історії дитинства.

Якщо люди істотно різних історичних епох якісно різні, отже, в процесі історії докорінно повинно змінюватися і онтогенетическое розвиток психіки людини, причому не тільки в його верхніх стадіях, а з самого початку і до самого кінця. Справа не в тому, що в процесі історичного розвитку дитинства до нього додається ще один часовий відрізок, а в тому, що і були раніше відрізки якісно змінюються. Розглянемо це питання докладніше.

До цих пір існують суспільства, в яких є «старі діти»: кожен хлопчик 7-9 років піддається іспиту на те, чи може він бути чоловіком. Його закидають у дрімучий ліс, де хлопчик повинен вижити. Коли він повертається, іспит триває: у нього починають стріляти, випробовувати вогнем і т. д. Якщо він витримав іспит, то його приймають в чоловіче суспільство. Він навіть може обзавестися власною сім'єю. Але бувають і такі діти, які не витримують обрядів ініціації. І вони залишаються серед дітей. Такий «дитина» за своїм хронологічним віком може бути як завгодно дорослим, але він не стане чоловіком, поки не витримає випробування.
трусы женские хлопок


Таким чином, з одного боку, «незрілий», з нашої точки зору, дитина може вважатися цілком дорослим і повноцінним членом суспільства, з іншого - сивочолий старий продовжує бути «дитиною». Це означає, що поняття зрілості і дорослості є насамперед поняття соціально-історичне.

Дослідження історії людського дитинства надзвичайно ускладнене через відсутність достатньої кількості матеріалів. У цьому дослідженні використовуються мізерні археологічні джерела і дані про дітей в слаборозвинених суспільствах (М. О. непрямо, 1927).

Для розуміння історії дитинства велике значення має теорія «неспівпадання точок дозрівання», створена Л. С. Виготським. Він виділив у розвитку дитини три точки: соціального дозрівання, статевого дозрівання і органічного дозрівання. Між цими точками існує відоме протиріччя. У «примітивних» народів точки статевого і соціального дозрівання збігаються, а органічне дозрівання триває. (Слід мати на увазі, що у мавп статеве і органічне дозрівання закінчуються разом). Відношення між точками мінливе, можливі їх різні переміщення, що необхідно враховувати при вивченні історії дитинства.

Разом з ускладненням життя суспільства становище дитини в ньому істотно змінюється. Так, на ранніх ступенях розвитку людського суспільства оволодіння дитиною знаряддями праці відбувається шляхом його безпосереднього включення у виробничий процес. Дитина здійснює ту ж діяльність, що і дорослі, і одночасно засвоює ті цілі і завдання, які відповідають їх діяльності. На цих щаблях людина ще не протистоїть людині. Перед нами максимально «комфортне» суспільство, людина - частина колективу. Разом з тим у цьому суспільстві існує природне віково-статевий поділ праці. Наприклад, на березі Нової Гвінеї при обробці грунту чоловіки, вишикувавшись в ланцюжок, вивертають палицями шар землі. За ними слід ланцюжок жінок, які розрізають його на більш дрібні шматки. І нарешті, діти докінчували роботу, размельчая землю до крихітних шматочків, роблячи це навіть пальцями (HH Миклухо-Маклай, 1951, т. III, ч. 1). Таким чином, діти працюють разом з дорослими і беруть участь у виробництві як рівноправні члени суспільства, виконуючи серйозні громадські обов'язки.

На наступних щаблях через ускладнення знарядь праці з'являється необхідність виділення процесу оволодіння ними, діти починають працювати зменшеними знаряддями праці, хоча способи їх вживання принципово не відрізняються від способів вживання справжніх знарядь.

Деякі педагоги, на наш погляд, помиляються у трактуванні дитячих знарядь праці. Так, Є. А. Аркін (1936) відносить подібні знаряддя до іграшок. Насправді функціонально ці знаряддя у дітей в «примітивному» суспільстві істотно відрізняються від іграшок наших дітей, оскільки є копіями знарядь праці дорослих.

У процесі подальшого розвитку суспільства знаряддя праці ускладнюються настільки, що, якщо їх зменшити, вони втратять свою продуктивну функцію. Отже, і оволодіння ними маленькими дітьми в ході продуктивної діяльності стає неможливим. Звичайно, діти можуть виконувати побутової працю з його простими знаряддями, але його вже не можна вважати суспільно-продуктивною працею.


На цьому етапі оволодіння дітьми знаряддями праці розчленовується на два періоди: перший пов'язаний з оволодінням побутовими знаряддями, другий період зсувається кудись вперед, і між ними утворюється вакуум. Діти починають надаватися самим собі, виникають «дитячі спільноти». У цей час якраз і з'являється дитяча гра. В іграх в особливій формі відтворюються існуючі в даному суспільстві відносини між людьми.

У грі дитині потрібно ототожнити себе з дорослим, замінити деякі предмети іншими, приписати їм назви предметів, абсолютно не мають відношення до першого, і т. д. Для дитини під час гри істотно не те, чим він зробив, а те, що він зробив, - важливо виконати певну функцію певного члена суспільства.

До обговорюваного часу в людському суспільстві вже виникли різні види мистецтва, зокрема так звані пластичні мистецтва. Перед виконанням будь-якої діяльності (полювання) люди збиралися в певному місці і певними способами програвали (або протанцовивалі) її орієнтовну основу. Діти все бачили і навіть брали участь у програванні діяльності дорослих. Тому проблема гри розглядається не тільки психологами, але й істориками культури, соціологами та естетики.

У грі дитина не опановує-якими практично значущими діями і не навчається способам використання знарядь праці. Яка ж у такому разі функція гри? Завдяки особливому відтворення відносин між людьми даного суспільства ре бенок в ході гри виділяє і засвоює завдання і мотиви різних форм людської діяльності, у тому числі і трудовий. Засвоєння мотивів діяльності відрізняється, наприклад, від засвоєння способів використання її знарядь.

Слідом за грою може наступити період оволодіння дитиною знаряддями діяльності. Але ця можливість реалізується лише після того, як дитина попередньо засвоїв мотиви відповідної діяльності. Розвиток мотиваційно-потребностной сфери має передувати розвитку операційно-технічної сфери його діяльності.

Ми в стислому вигляді висловили міркування про те, що становлення людського дитинства на зорі історії суспільства було нерозривно пов'язано з розвитком праці, із зміною характеру його знарядь. Саме від цього процесу залежало поява умов, що породили дитячу гру, і, більше того, розщеплення тих періодів життя дитини, коли він освоює потреби і мотиви діяльності і на цій основі навчається техніці її виконання. На наш погляд, наявність подібних періодів зберігається і на наступних етапах історії дитинства, і вся ця історія в кінцевому рахунку (але саме в кінцевому рахунку) визначається законами розвитку суспільного виробництва, законами протистояння фізичної та розумової праці та перспективами подолання протилежностей двох його форм.

Надалі ми перейдемо до розгляду теорій психічного розвитку дітей. Але ступінь їх істинності буде істотно залежати від того, наскільки вони враховують внутрішню зв'язок онтогенетичного розвитку дитини з історією дитинства.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Історія дитинства "
  1. ослоп В Н, Садикова А Р., Шамкіна А Р.. Схема історії хвороби, 2000
    У методичному посібнику представлена ??докладна схема історії хвороби з прикладами конкретних зразків історій хвороби пацієнтів з різною патологією внутрішніх органів Посібник призначений для студентів III курсу медичних
  2. ПЕРЕЛІК ОСНОВНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
    Заблудовський Є.П. Історія медицини. М., 1981. 2. Сорокіна Т.С. Історія медицини: навч. Для студ. Вища. Мед.учебн. завед. / Вид-е 3-е, перераб. і доп. - М.: Академія, 2004. - 560 с.: Ил. 3. Сорокіна Т.С. Історія медицини: навч. для студ. Вища. Мед.учебн. завед. / Вид-е 5-е, перераб. І доп. - М.: Академія, 2006. - 560 с.: Ил. 4. Лісіцин Ю.П. Історія медіціни.Учеб. / М.: ГЕОТАР-мед. 2004. - 400 с.:
  3. Дитинство як соціокультурний феномен
    Світ дитинства складний і містить у собі інші світи. Це - світ спілкування дитини з людьми, світ соціальних взаємин. Як сприймає дитина інших і самого себе? Як пізнає добро і зло? Як виникає і розвивається його особистість? Коли і як стає незалежним? Це - світ предметів, світ пізнання. Як осягає дитина ідею фізичної причинності? Чому виганяє з реального світу
  4. Історія хвороби. Цироз печінки алкогольної етіологіі.Умеренно активний. У стадії декомпенсації. Клас С За Чайлд-Пью. Синдром портальної гіпертензії, асцит. Жовтяниця. Печінково-клітинна недостатність, 2011
    РГМУ ім. Н. І. Пирогова. 3 курс. 2 семестр. Історія хвороби здана на
  5. Рефеpат. Історія розвитку акушерства, 2010
    Первіснообщинний лад. Рабовласницький лад. Стародавня Греція. Середні століття - феодалізм. Період капіталізму. Розвиток акушерства в Росії. Історія кафедри акушерства і
  6. І.М. Раздорський, С.П. Щавелєв. Нариси історії фармації Випуск першого Народження цілителя і його аптеки: стародавні цивілізації, 2006
    У навчальному посібнику узагальнено досвід викладання курсів історії фармації та управління в галузі менеджменту лікарських засобів, а також відповідних моментів філософії та культурології на фармацевтичному факультеті Курського державного медичного університету в 1990-ті - 2000-ті рр.. Виділено основні періоди і цивілізаційні типи лікарського лікування в історії людства. Зібраний
  7. Реферат. Медицина народів Америки до і після Конкісти, 2010
    Історія Джерела з історії та медицині Розвиток емпіричних знань Розвиток медичних знань Організація медичної справи
  8. Колесніченко І.С.. Історія ветеринарії, 2010
    Зміст: Зародження ветеринарії. Зародження ветеринарії в Росії. Ветеринарія в античному світі. Ветеринарія в епохи Середньовіччя та Відродження (V-XVII століття). Ветеринарія Росії до XVIII століття. Ветеринарія дворянської Росії (XVIII століття). Ветеринарія періоду формування передкапіталістичних відносин в Росії (1800 - 1860 рр..). Ветеринарія періоду становлення капіталізму в Росії (від
  9. Лекції. Історія фармації: курс лекцій і збірник практичних завдань, 2009
    Курс лекцій представлений за програмою ССУЗов. Містить матеріал з курсу "Історія фармації". Методична розробка супроводжена матеріалом для практичних завдань з
  10. Визначення причини інвалідності
    Після визначення однієї з груп інвалідності медико-реабілітаційна експертна комісія встановлює її причину. При визначенні причини інвалідності МРЕК виходять з клінічних даних, з медичної та іншої документації. МРЕК встановлює наступні юридичні причини інвалідності: - загальне захворювання, - професійне захворювання, - трудове каліцтво, - інвалідність з
  11. Раннє дитинство (від 1 року до 3 років)
    Народившись, дитина відділяється від матері фізично, але біологічно зв'язаний з нею ще тривалий час. Наприкінці дитинства, набуваючи деяку самостійність, він стає біологічно незалежним. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини і дорослого - ситуація «Ми», як назвав її Л.С. Виготський. А ось наступний етап - психологічне відділення від матері-настає вже в
  12.  Созінов А.С., Гурилева М.Е., Поспєлова Є.Ю.. Історія медицини: Методичні рекомендації до практичних занять, 2005
      Методичні вказівки покликані надати допомогу студентам КДМУ при підготовці до практичних занять по курсу історія медицини. У додатку наведені теми курсових робіт, питання до заліку, витяги з текстів історичних
  13.  Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  14.  Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
      Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  15.  СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК: рання юність (ОТ 15 ДО 17 РОКІВ)
      Підліток стрімко вийшов за рамки шкільних інтересів і, відчувши себе дорослим, різними способами намагався долучитися до життя старших. Але, придбавши набагато більшу, ніж раніше, самостійність, він залишився школярем, все ще залежать від батьків. Залишився він і на рівні своєї підліткової субкультури. Фактично підлітковий вік - тривале дитинство, з якого дитина з
  16.  Література
      «Історія медицини», Тетяна Сергіївна Сорокіна 2. «Етнографія. Північна Америка. », І.С. Гілман 3. «Символи індіанців Північної Америки.» (Symbole der Indianer Nordamerikas) 4. В.М.Тарасонов. «Символи медицини як відображення лікування древніх народів.» 5. «Популярна історія медицини», Грицак Олена 6. Е. Шарикова «Індіанці» 7. К. Керам «Перший американець. Загадки індіанців
  17.  Старший шкільний вік: рання юність (16, 17 років)
      Підліток стрімко вийшов за рамки шкільних інтересів і, відчувши себе дорослим, різними способами намагався долучитися до життя старших. Але, придбавши набагато більшу, ніж раніше, самостійність, він залишився школярем, все ще залежать від батьків. Залишився він і на рівні своєї підліткової субкультури. Фактично підлітковий вік - тривале дитинство, з якого дитина з
  18. Б
      БІОГРАФІЯ (від грец. Bios - життя і grapho - пишу) - унікальна сукупність подій, обставин і фактів особистого життя людини. Ш. Бюлер назвала життєвий шлях індивідуальної історією, точно зберігши його індивідуальний характер і одночасно підкресливши його закономірність як будь-якої історії. На думку Б. Ананьєва, акмеологія при комплексному вивченні людини повинна надавати особливого значення
  19.  Заняття 1 Тема: ІСТОРІЯ МЕДИЦИНИ ЯК НАУКА І ПРЕДМЕТ ВИКЛАДАННЯ. ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТЬ, РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ВИБОРУ ТИМ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДОПОВІДЕЙ І НАПИСАННЯ КУРСОВИХ РОБІТ, ВИМОГИ ДО ЇХ НАПИСАННЯ І ОФОРМЛЕННЯ
      Цілі та завдання: 1. Знайомство з кафедрою. 2. Розкрити цілі і завдання викладання історії медицини. 3. Ознайомити студентів із загальною методикою викладання історії медицини та проведення занять, підготовки доповідей та курсових
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...