ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Шаповаленко. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія), - перейти до змісту підручника

З історії становлення і розвитку російської вікової психології в другій половині XIX - початку XX в.

Початкові етапи становлення вікової та педагогічної психології в Росії також відносяться до другої половини XIX в.2

Для російської культури дореволюційного періоду була органічна ідея гуманізму, ідея інтересу до внутрішнього світу людини, зокрема дитини (досить згадати «Дитинство»,

«Отроцтво», «Юність» Л.Н. Толстого, «Дитячі роки Багрова внука» СТ. Аксакова і багато іншого). Політичні та економічні реформи 60-х рр.. XIX в., Підйом культурного і наукового життя, сплеск інтересу до освіти, і надій, пов'язаних з утворенням, привели до усвідомлення необхідності побудови наукової теорії виховання і навчання. Постійною увагою у вітчизняній психології користувалися проблеми формування морального світу особистості.

Вчені цього періоду Н.І. Пирогов, К.Д. Ушинський, П.Д. Юркевич, Н.Х. Вессель підняли питання про широке комплексному міждисциплінарному (психологічному, фізіологічному, медичному та ін) вивченні дитини і наукових засадах керівництва його розвитком. Н.І. Пирогов першим звернув увагу на те, що справа виховання має не прикладної, а філософський зміст - виховання людського духу, Людини в людині. Він наполягав на необхідності визнання, розуміння і вивчення своєрідності дитячої психології. Дитинство має свої закони, і їх треба поважати: «Якщо діти не мають ні сили, ні способів порушувати закони нашого життя, то і ми не маємо права безкарно і довільно ниспровергать настільки ж певні закони світу дітей» 1. Було дано потужний поштовх вивченню вікових особливостей дітей, виявлення умов і факторів, що обумовлюють дитяче розвиток.

У цей період були сформульовані принципові положення вікової та педагогічної психології як самостійних наукових дисциплін, позначені проблеми, які повинні бути досліджені, щоб поставити педагогічний процес на науковий грунт. Серед найважливіших напрямів: вивчення загальних законів, закономірностей дитячого розвитку та індивідуальних відмінностей між дітьми; з'ясування значення природних передумов та можливостей виховання; розробка методів пізнання, які враховують специфіку психіки дитини.

У 70-80-х рр.. XIX в. складаються два типи досліджень: спостереження батьків за своїми дітьми (щоденники розвитку дитини) і спостереження вчених за дитячим розвитком (за певною програмою). Проводиться вивчення взаємозв'язку психічного і фізичного розвитку дитини, аналіз умов правильної організації розумової праці і становлення пізнавальної діяльності, шляхів морального формування особистості (роботи П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, І.А. Сікорського, Н.Н. Ланге і ін.)

Поряд з вивченням загальних закономірностей дитячого розвитку йшло накопичення матеріалу, що допомагає зрозуміти траєкторії розвитку окремих сторін психічного життя: пам'яті, уваги, мислення, уяви. Особливе місце відводилося спостереженнями за розвитком дитячого мовлення, яка надає впливом на формування різних сторін психіки. Важливі дані були отримані в результаті вивчення фізичного розвитку дітей (І. Старков). Робилися спроби визначити психологічні особливості хлопчиків і дівчаток (К.В. Ельницкий).

Широкий інтерес до вивчення дитини і до наукового обгрунтування педагогічних впливів позитивно позначився на розвитку загальної психології. Завдання вивчення дитячої психіки виключала самоспостереження як головний спосіб пізнання, вимагала нових методів дослідження, стимулювала запровадження експерименту в область психології.
Використання експерименту в умовах навчання, вперше розпочате І.А. Сікорським в 1879 р., спочатку не отримало широкого відгуку в російській науці. Але з утворенням психологічних лабораторій починаючи з середини 1880-х років експеримент став повноправним методом вітчизняній психології.

Значний розвиток в науці отримав генетичний підхід.

«Поняття розвитку, - зазначав П.Ф. Каптерев, - нині грає дуже видну роль в науці, усюди вивчають розвиток істот і явищ; розуміння розвитку представляється неможливим правильно і глибоко зрозуміти саме явище, природу істот. По відношенню до виховання дітей визнається та ж істина: щоб з успіхом впливати на дітей, зміцнювати їх сили, потрібно попередньо знати історію їх розвитку »1.

Знання психології дитини, походження і первісного розвитку психіки стало розглядатися як неоціненне засіб пізнання людини і рішення основоположних філософських питань. Накопичення фактів про особливості дитячого розвитку поставило питання про норми загального розвитку дитини, про закони, керуючих цим розвитком.

Були сформульовані загальні положення про головні риси дитячого развітія1:

- Розвиток відбувається поступово і послідовно. В цілому воно являє собою безупинний поступальний рух вперед, але не є прямолінійним, допускає відхилення від пря-мій лінії і зупинки.

- Між духовним і фізичним розвитком існує нерозривний зв'язок. Така ж нерозривний зв'язок існує між розумової, емоційної і вольової діяльністю, між розумовою і моральним розвитком. Правильна організація виховання і навчання передбачає гармонійне, всебічний розвиток.

- Окремі тілесні органи і різні сторони психічної діяльності беруть участь в процесі розвитку не все відразу, швидкість їх розвитку та енергія не однакові.

- Розвиток може йти середнім ходом, може прискорюватися і сповільнюватися залежно від цілого ряду причин.

- Розвиток може зупинятися і приймати хворобливі форми.

- Не можна робити ранніх прогнозів про майбутній розвиток дитини. Спеціальний талант повинен спиратися на широке загальний розвиток.

- Не можна штучно форсувати дитяче розвиток, треба дати кожному віковому періоду «зжити» себе.

З'явилися посібника з організації дослідження розвитку дитини, рекомендації по догляду за здоровою і хворою дитиною, загальні керівництва з виховання та навчання в сім'ї і в школі, засновані на широкому використанні даних про фізичну, розумовому, емоційному, вольовому і духовному дитячому розвитку.

Кінець XIX в. відзначений наметившимся прагненням психологів і педагогів об'єднати свої зусилля в реальній практиці шкільного життя. «Перші є володарями тонких прийомів дослідження при повній відсутності досліджуваного матеріалу, а друга - багаті матеріалом, але без ясного усвідомлення, як треба його оцінювати», - писав про необхідність співпраці фахівців А.П. Нечаев1.

До початку XX в. російська вікова та педагогічна психологія увійшла в тісний контакт з світової психологічної наукою. Російські вчені регулярно стежили за розвитком наукової думки на Заході, вдосконалювали свою експериментальне майстерність в закордонних лабораторіях, багато іноземних роботи перекладалися на російську мову, реферованих і рецензувалися в російських журналах.
У свою чергу, праці російських вчених стали публікуватися в зарубіжних виданнях (дослідження І.А. Сікорського, А.П. Нечаєва І ін.) Російські вчені активно включилися в дослідження проблем, що хвилювали вчених і громадських діячів у всьому світі.

Розвиток вікової психології в Росії з початку XX в. міцно стало на наукові основи, дослідження в цій області посіли провідне місце в російської психологічної та педагогічної науки. У розробку цих проблем включилися вчені різних спеціальностей, кращі російські уми, видатні теоретики і організатори науки, користувалися великим авторитетом, зокрема В.М. Бехтерєв, П.Ф. Лесгафт, І.П. Павлов та ін Сформувалася ціла плеяда російських психологів, активно зайнялися теоретичними та організаційними питаннями вивчення дитячого розвитку та побудови наукових основ виховання і навчання. У їх числі П.П. Блонський, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаєв, М.М. Рубінштейн, Н.Є. Румянцев, І.А. Сікорський, Г.І. Челпанов та ін

З їхньої ініціативи стали створюватися спеціалізовані наукові центри, що забезпечують науково-дослідницьку та просвітницьку діяльність та підготовку кадрів для них. Розгорнулася інтенсивна теоретична, методологічна та науково-організаційних діяльність. Набули поширення невеликі лабораторії, гуртки, кабінети з вивчення дітей при деяких навчальних закладах тощо

Було налагоджено видавничу справу. У XX в. значно зросла кількість публікацій з вікової та педагогічної психології. Працювали з'їзди та конференції, на яких обговорювалися проблеми дитячої та педагогічної психології. В результаті творчих пошуків було усвідомлено першорядне значення теорії і разом з тим оцінена важлива роль накопичення науково-достовірних фактів, отриманих за допомогою об'єктивних методів.

Був зроблений істотний внесок у розробку методів дослідження як найважливішої умови переходу вікової та педагогічної психології в розряд самостійних наукових дисциплін. Отримав розвиток метод спостереження, зокрема метод

«щоденників»; були запропоновані програми та плани спостереження за поведінкою і психікою дитини. Метод експерименту вводився в практику емпіричних досліджень; спеціально для дитячої психології призначався природний експеримент (А.Ф. Лазурський). Ретельно обговорювалися можливості методу тестів. Розроблялися й інші методи. Істотне доповнення до відомостей про психологічні особливості дітей давали результати аналізу художніх творів.

Основні напрямки досліджень того часу - шляхи формування всебічно розвиненої особистості та вдосконалення наукових основ системи навчання. На початку XX в. на передній план були висунуті фундаментальні проблеми освіти, які були поставлені в тісний зв'язок з громадськими перетвореннями, з необхідністю соціальних змін. Після Жовтневої революції вся наука, в тому числі вікова (дитяча) психологія, стала розвиватися на новій методологічній марксистській основі.

Короткий огляд історичного розвитку вікової психології на рубежі XIX - XX ст. в Росії не претендує на повноту картини, але все ж дозволяє представити існуючий тоді величезний науковий і громадський інтерес до проблем психічного розвитку.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " З історії становлення і розвитку російської вікової психології в другій половині XIX - початку XX в. "
  1. А.Н. Занковский. Введення в професію, 2009
    становлення психології як науки Психологічні знання в античності і середньовіччі. Психологічні знання в XV - XIX століттях. Формування психології як окремої науки. Історія психології XX століття. Видатні російські психологи і їх внесок у світову психологічну науку. Галузі психології, суміжні дисципліни та її місце в системі наук. Галузі наукової психології. Зв'язки психології
  2. Історико-педагогічний аналіз виховання військовослужбовців в російській армії і на флоті
    історії нашої країни. Звісно ж необхідним у навчальному посібнику дати рамки і коротку характеристику цих періодів. Історія становлення і розвитку військового виховання в Росії включала такі основні періоди: 1-й - з найдавніших часів по XVII в. (Поява елементів військового виховання ратників); 2-й - XVIII в. - Перша половина XIX в. (Становлення виховної системи в регулярній
  3. ПЕРЕДМОВА
    історією дитячої та вікової психології, класичними теоріями психічного розвитку, тенденціями сучасного розвитку і дискусійними проблемами вікової психології як науки. У п'ятому розділі «Онтогенетическое психічний розвиток людини: вікові ступені» розглянуті основні закономірності психічного розвитку протягом життя людини - від народження до старості, дано
  4. Історія становлення психології як науки
    становлення психології як
  5. Розвиток військової психології в Росії до 1917 року
    історії військової психології особистість воїна стала предметом військової психології. В галузі соціальної психології військовим психологам вдалася формулювання класифікація груп, психологічних явищ , вдалося розкрити механізми соціально-психологічних явищ в армії. Бойова діяльність вивчалася як специфічний вид діяльності, який чинять під час бою і пов'язаний з ризиком для
  6. Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
    розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і середньовічна психологія. Становлення психології як самостійної науки. Основні
  7. Варгамян М. В.. Психологічні умови подолання вчителем труднощів у становленні професіоналізму, 2000
    розвитку, акмеологія Робота виконана на кафедрі акмеології і професійної психології Російської академії державної служби при Президентові
  8. Історія становлення психологічної професії
    історії професор психології - американський психолог Джеймс Кеттел (1860-1944). У сучасній літературі виділяються, поряд з появою психологічного інституту в Лейпцигу, ще кілька найважливіших моментів, які виступають передумовами становлення сучасної - передусім зарубіжної - професійної психології: Виникнення нового, гуманного підходу до психічно нездорових людей. Це
  9. Навчальний посібник. Військова психологія і її прикладні аспекти, 2008
      становлення військової психології з 1917 р. і в першій половині 30-х років XX століття. Науково-просвітницька та психотехнічна складові у розвитку військової психології. Військово-психологічні дослідження напередодні та в ході Великої Вітчизняної війни. Розвиток проблематики радянської психології в інтересах ведення бойових дій. Розробка військово-психологічних проблем особистості бійця і
  10.  Плугіна М. І.. Акмеологическая концепція Професійного становлення преподаватeлей вищої школи, 2009
      розвитку, акмеологія (психологічні науки) Робота виконана на кафедрі акмеології і психології професійної діяльності Федерального державного освітнього закладу вищої професійної освіти «Російська академія державної служби при Президентові
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека