загрузка...
« Попередня Наступна »

З історії методики початкового навчання читання

Історія методики з усією гостротою поставила питання про необхідність знайомити дітей з звуковий матерією мови як основою навчання грамоті. Це єдиний шлях до того, щоб зробити під час навчання читання предметом дій учня не букви - знаки звукових значень, а саму звукову матерію мови, власне звукові значення. Поставивши з усією гостротою дане питання, методика, на жаль, не знайшла способів дій самої дитини зі звуковою матерією мови, за допомогою яких він може досліджувати нову для нього сферу дійсності, орієнтуватися в її основних властивостях і відносинах. Шлях тут єдиний-ні від букв до звукових значень, а від звукових значень і їх систем до букв. Необхідність саме такого шляху визначається двома обставинами: по-перше, буква-узагальнений знак, по-друге, в сучасних алфавітах літери, як правило, мають не одне, а декілька звукових значень. (У російській писемності, наприклад, більшість букв, що позначають приголосні, мають два звукових значення - твердих і м'яких приголосних.)

Проаналізуємо спроби формувати дії відтворення звукової форми слова за його буквеної (графічної) моделі. Пошуки йшли від показу дитині матеріалу, з яким треба діяти, і зразка одержуваного результату до показу матеріалу і зразка способу дій з ним.

У всіх буквослагательним методах дитині пропонували матеріал (букви і їх назви) і показували зразок кінцевого дії:

буки + аз=ба; бе + а=ба, б + а=ба. Дитина сам повинен був здогадатися, зміркувати, з яким звуковим матеріалом і яку дію йому слід здійснити. Скорочення назв букв повинно було допомогти в першій здогаду - з яким матеріалом виробляти дію. Для полегшення здогади про дію, що треба здійснити, підбиралися різні склади.

Основні зусилля методистів, які боролися проти буквослага-них методів, спрямовувалися на те, щоб зробити предметом дії дитини під час навчання читання не букви, а звуки. Діти схильні приймати звук за назву букви, в той час як насправді буква і її назва служать для позначення звуку. Подібна тенденція у дітей утворюється у зв'язку з тим, що при оволодінні мовою вони дізнаються: всякий предмет має свою назву. Звук для дітей, що не правильно навчених читання, не виступає ще об'єктивним матеріальним предметом, а буква служить саме таким реальним предметом. Тому діти схильні замінювати дійсні відносини, що у мові між звуком і буквою, зворотними і вважати звук назвою літери. В основі труднощів, часто зустрічаються в практиці навчання грамоті (мук злиття), лежить той простий факт, що діти конструюють звукову форму слів не зі звуків, а з назв букв.

Ця лінія пошуків привела до так званих аналітико-син-тетического методам. Суть їх полягала в тому, що учні під керівництвом педагога аналізували звуковий склад слова, а потім з отриманих таким чином звуків синтезували вихідне слово. Метод листи-читання, або метод синтезу (тобто читання) по свіжих слідах аналізу, по суті, повинен містити своєрідну підказку того, як з окремих звуків виходить ціле слово. Звичайно, тут читання у власному розумінні слова не відбувалося.

Діти, розклавши слово на звуки і склавши (або написавши) потім це ж слово або склад з букв розрізної азбуки, заздалегідь знали його і просто виробляли відоме їм слово. Вони самі повинні були співвіднести матеріал, який отримали в результаті аналізу, із звуковим чином цілого слова і здогадатися, що ті звуки, з яких складається слово, якимось чином з'єднані в останньому між собою.

Відмінність цього методу від буквослагательного не так вже велике. З слова виділяються елементи, які потім сполучаються так, щоб знову отримати шуканий зразок. Як діти переходять від виділених елементів до образу цілого, залишається неясним.

Подібне навчання читанню зводилося зрештою до показу елементів, з яких повинен будуватися звуковий образ слова, і зразка кінцевого продукту і до всіляких підказкам, що полегшує учневі здогад, відкриття механізму переходу від елементів до результату. Це призводило на практиці до великої варіативності навчання читання. Діти різко ділилися на «здібних» і «нездібних», клас навчався нерівно, і в ньому чітко позначалися групи успішних і неуспішних. Все це вкрай негативно позначалося на подальшому навчанні.

У підкресленні деякими авторами моменту здогади, своєрідного відкриття, яке учень робить «раптом» і після чого справу йде швидко і без праці,-тільки частина істини. Вона (істина) полягає в тому, що відтворення звукової форми слова за його буквеної (графічної) моделі не відбувається на основі простої асоціацію між буквами і їх звуковими значеннями, а являє собою складне інтелектуальне дію. Ця дія не можна описати ні шляхом аналізу вже готового, скороченого і минулого тривалий шлях формування читання добре читає людини, ні шляхом спостереження за читанням початківця. Його механізм об'єктивно міститься в системі мови і структурі відповідної писемності. Мова і писемність - знаряддя культури, а читання є дія з цими знаряддями. Природно, що дія має бути адекватним знаряддю, але воно може бути таким, тільки якщо орієнтується на функцію мови і на його властивості.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " З історії методики початкового навчання читання "
  1. Як вчити дітей читати
    З питаннями початкового навчання читання мені довелося безпосередньо зіткнутися в кінці 1930-х рр.. Будучи вже відносно зрілим психологом, учнем Л. С. Виготського, я впродовж декількох років вчителював у початкових класах. Я на практиці переконався в труднощах початкового навчання читанню і глибоких суперечностях між методикою і науковими даними мовознавства та психології.
  2. Система письма і читання
    Основной принцип навчання читання та письма визначається значною мірою системою письма: при логографічного системі це «метод цілих слів», при слоговой - «метод цілих складів », при звуко-буквеної - звуковий, або, вірніше, фонематичний, метод. Перехід до кожної нової системі листи змінює психологічний механізм читання. Хоча читання завжди процес вилучення інформації з тексту,
  3. ПЕРЕЛІК ОСНОВНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
    Заблудовський Є.П. Історія медицини. М., 1981. 2. Сорокіна Т.С. Історія медицини: навч. Для студ. Вища. Мед.учебн. завед. / Вид-е 3-е, перераб. і доп. - М.: Академія, 2004. - 560 с.: Ил. 3. Сорокіна Т.С. Історія медицини: навч. для студ. Вища. Мед.учебн. завед. / Вид-е 5-е, перераб. І доп. - М.: Академія, 2006. - 560 с.: Ил. 4. Лісіцин Ю.П. Історія медіціни.Учеб. / М.: ГЕОТАР-мед. 2004. - 400 с.:
  4. Заняття 1 Тема: ІСТОРІЯ МЕДИЦИНИ ЯК НАУКА І ПРЕДМЕТ ВИКЛАДАННЯ. ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТЬ, РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ВИБОРУ ТИМ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДОПОВІДЕЙ І НАПИСАННЯ КУРСОВИХ РОБІТ, ВИМОГИ ДО ЇХ НАПИСАННЯ І ОФОРМЛЕННЯ
    Цілі та завдання: 1. Знайомство з кафедрою. 2. Розкрити цілі і завдання викладання історії медицини. 3. Ознайомити студентів із загальною методикою викладання історії медицини та проведення занять, підготовки доповідей та курсових
  5. Що ж таке читання?
    Маючи на увазі початкове навчання, ми визначаємо читання як процес відтворення звукової форми слів за їх графічною (буквеної) моделі. У цьому визначенні важливо вказівка ??на те, що початківець читати діє із звуковою стороною мови і що без правильного відтворення звукової форми слова неможливе розуміння читаного. Автори одного експериментального букваря дають інше визначення читання.
  6. Методика навчання посадових осіб практиці виховної діяльності
    Методика навчання посадових осіб практиці виховної
  7. ослоп В Н, Садикова А Р., Шамкіна А Р.. Схема історії хвороби, 2000
    У методичному посібнику представлена ??докладна схема історії хвороби з прикладами конкретних зразків історій хвороби пацієнтів з різною патологією внутрішніх органів Посібник призначений для студентів III курсу медичних
  8. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
    Азаров В.М. Морально-психологічне забезпечення особового складу Об'єднаного угруповання військ (сил) в ході контртерористичної операції на Північному Кавказі / В.М. Азаров / / Військова думка. - 2000. - № 5. 2. Герасимов А.М. Військова психологія і педагогіка: навч. посібник для вищих військово-навчальних закладів / А.М. Герасимов. - М.: ВА ім. Ф.Е. Дзержинського, 1996. 3. Годін В.Ф. Система
  9. Курсова робота. Андрій Везалий в історії анатомії та медицини, 2010
    Введення Біографія Андрія Везалия: юність, навчання в університеті. Діяльність Андрія Везалия в університеті. Відхід від науки. Критичний аналіз книг Везалия. Висновок Список літератури
  10. Педагогічні основи навчання
    «Освіта буде повним, якщо розум обробляється для мудрості, мова для красномовства, руки для вправного виконання необхідних в житті дій». / Я. Коменський / Як відомо, у формуванні особистості, у її становленні величезне значення мають освіта і навчання. Обидва ці
  11. Загальні положення
    Загальна характеристика спеціальності Підготовки випускника за спеціальністю «Психологія» забезпечує отримання професійної кваліфікації «Психолог. Викладач психології ». Спеціальність відповідно до ОКРБ 011 відноситься до гуманітарного профілю підготовки фахівців з вищою освітою і має позначення 1-23.01.04 "Психологія". Вимоги до
  12. Етапність і рівні навчання
    Володіння навчальним матеріалом можливе на різних рівнях. За системою В.Беспалько, вже початковий рівень "готовності" до навчання створює психологічну установку на навчання та забезпечує саму можливість інтенсивного навчання. Така готовність необхідна і викладачам і учням. Для забезпечення рівня "готовності" необхідно освоїти в ігрових формах прийоми псіхосаморегуляціі стану і
  13. Етапність і рівні навчання
    Володіння навчальним матеріалом можливе на різних рівнях. За системою В. Беспалько, вже початковий рівень "готовності" до навчання створює психологічну установку на навчання та забезпечує саму можливість інтенсивного навчання. Така готовність необхідна і викладачам і учням. Для забезпечення рівня "готовності" необхідно освоїти в ігрових формах прийоми псіхосаморегуляціі стану і
  14. Теми для рефератів, есе
    Організація проблемного навчання: прогноз результатів. 2. Контекстний підхід як форма підвищення активності студента в процесі навчання. 3. Розробка способів побудови навчальної проблеми у Вашому профілі навчання. 4. Реалізація суб'єктного підходу в системі активних освітніх форм. 5. Можливість синтезу освітніх технологій з вираженим акмеологическое потенціалом.
  15. Історія хвороби. Цироз печінки алкогольної етіологіі.Умеренно активний. У стадії декомпенсації. Клас С За Чайлд-Пью. Синдром портальної гіпертензії, асцит. Жовтяниця. Печінково-клітинна недостатність, 2011
    РГМУ ім. Н. І. Пирогова. 3 курс. 2 семестр. Історія хвороби здана на
  16. Сутність і зміст процесу навчання. Принципи, методи і форми військового навчання
    Сутність і зміст процесу навчання. Принципи, методи і форми військового
  17. Рефеpат. Історія розвитку акушерства, 2010
    Первіснообщинний лад. Рабовласницький лад. Стародавня Греція. Середні століття - феодалізм. Період капіталізму. Розвиток акушерства в Росії. Історія кафедри акушерства і
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...