загрузка...
« Попередня Наступна »

З історії дитячої психології

Дитяча психологія, поряд з іншими науками (педагогікою, фізіологією, педіатрією і пр.), вивчає дитини, але має свій особливий предмет, в якості якого виступає розвиток психіки протягом дитинства, тобто перших семи років життя.

Специфіка вивчення дитини в психології полягає в тому, що досліджуються не так психічні процеси і якості самі по собі, скільки закони їх виникнення і становлення. Дитяча психологія показує механізми переходу від однієї вікової стадії до другий, відмітні ознаки кожного періоду та їх психологічний зміст.

Психічний розвиток не можна розглядати як зменшення або збільшення будь-яких показників, як просте повторення того, що було раніше. Психічний розвиток передбачає появу нових якостей і функцій і в той же час зміна вже існуючих форм психіки. Тобто психічний розвиток виступає як процес не тільки кількісних, але перш за все якісних змін, взаємопов'язано відбуваються у сфері діяльності, особистості та пізнання.

Психічне розвиток передбачає не тільки зростання, але і перетворення, при яких кількісні ускладнення переходять у якісні. А нова якість, у свою чергу, створює основу для подальших кількісних змін. Так, безперервність розвитку психіки переривається, коли в ній з'являються якісно нові придбання і вона робить різкий стрибок .

Отже, розвиток психіки непроста повторення пройденого, а дуже складний, часто зигзагоподібний процес, що протікає по висхідній спіралі, як поступальний перехід від одного ступеня до іншої, якісно відмінної і своєрідною.

Психологія, перш ніж стати самостійною наукою, протягом тривалого часу розвивалася всередині філософії. Тому психологія, в тому числі і дитяча, має тісні зв'язки з філософією, адже в основі розуміння сутності людини, її свідомості, особистості, діяльності, психічного розвитку лежать ті чи інші філософські теорії.

Дитяча психологія взаємопов'язана з іншими галузями психологічної науки. Оскільки категорії загальної психології використовуються у всіх галузях психології, загальна психологія є їх фундаментальною основою. У загальній психології були виділені такі феномени, як психічні процеси, властивості і стани, вивчені їх основні закономірності. У свою чергу, дитяча психологія, використовуючи генетичний метод дослідження, стала простежувати їх походження. Розкриваючи закони розвитку психічних процесів і властивостей, дитяча психологія допомагає зрозуміти їх динаміку, структуру та зміст .

Психологія розвитку, або генетична психологія, має з дитячою психологією загальний предмет. Але якщо перша вивчає загальні закономірності психічного розвитку людини протягом всього його життя від народження до смерті, то дитяча тільки в дошкільному віці. Вона з'ясовує, який фундамент

закладається в дитинстві і яке значення він має для подальшого розвитку. Психологію особистості цікавлять такі категорії, як самосвідомість, самооцінка, мотивація, світогляд і т. д., а дитячу як вони складаються і проявляються протягом дошкільного дитинства. Дитяча психологія, спираючись на закономірності соціальної психології, простежує, як залежать розвиток дошкільника, його діяльність, поведінку від особливостей соціальних груп, в які він включається (сім'я, однолітки, група дитячого саду і т. п. ). Для дитячої та педагогічної психології фундаментальної виступає проблема зв'язку психічного розвитку з вихованням і навчанням. Дані дитячої психології допомагають обгрунтувати і вибрати відповідні методи виховання і навчання дітей. Педагогічна психологія з'ясовує, як впливають різні форми і методи виховання на психічний розвиток дошкільника. Психодіагностика, спираючись на показники психічного розвитку дітей, розробляє методи контролю за його ходом, виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості дитини.

Анатомія, фізіологія, гігієна допомагають зрозуміти біологічну сутність людини, роль дозрівання кори великих півкуль, розвитку нервової системи та органів чуття у психічному розвитку, взаємозв'язку психічного і фізичного розвитку, особливо тісні в ранньому та дошкільному віці. Педагогіка і дошкільна педагогіка, зокрема, спираються на дитячу психологію. Педагогіка повинна знати закономірності розвитку особистості та діяльності дітей, щоб сприяти їх розвитку і зміни, тому всі педагогічні проблеми повинні отримати психологічне обгрунтування. Знання вікових особливостей дошкільнят та законів психічного розвитку необхідно для практики виховання і навчання. Розуміючи переживання, бажання, інтереси дитини, вчасно вишукуючи виникаючі в його розвитку проблеми, відхилення або обдарованість, вихователь встановлює з дитиною тісні особисті контакти, вибирає адекватні методи взаємодії, виховання і навчання.

Передумовами оформлення дитячої психології в самостійну галузь науки в середині XIX в. виступили запити педагогічної практики, усвідомлення необхідності побудови наукової теорії виховання, а також розробка ідеї розвитку в філософії та біології, поява експериментальної психології і пов'язаних з нею об'єктивних методів дослідження. Всі найбільші педагоги минулого (Я. А. Коменський, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці та ін) говорили про необхідність будувати виховання і навчання з опорою на знання вікових та індивідуальних особливостей дитини. Вони не тільки проявляли інтерес до дитячої психології, а й самі були її знавцями. Г. Гегель розповсюдив на психологію розроблені ним у філософії принцип розвитку і діалектичний метод і показав , що психічний розвиток підпорядковане певним закономірностям.

Вивчення цього процесу за допомогою діалектичного методу зажадало з'ясування якісних відмінностей психіки дитини від психіки дорослої, а також якісного своєрідності психіки дитини на різних вікових етапах.

Становленню дитячої психології як окремої галузі науки, широкому проникненню в неї генетичного принципу і об'єктивних методів дослідження сприяла еволюційна теорія Ч.Дарвіна (1859). Пристосовність організму до природи Ч. Дарвін витлумачив, спираючись на встановлений ним факт мінливості видів, природного відбору, що протікає в умовах боротьби живих істот за існування на основі мінливості і спадковості. Психічні явища Ч. Дарвін розглядав як знаряддя пристосування організму до середовища.

Такий погляд на психіку і психічні процеси припускав вивчення фактів пристосувального поведінки тварин і людини, доступних зовнішньому об'єктивному спостереженню. Слідом за відкриттям Ч. Дарвіном законів еволюції в органічному світі постало завдання вивчити рушійні сили психічного розвитку, роль спадковості і середовища в цьому процесі, особливості взаємодії дитини з середовищем, адаптації до неї.

Сам Ч. Дарвін цікавився дитячою психологією. Він вів спостереження за поведінкою сина від народження до трьох років, а потім опублікував дані про розвиток моторики, сенсорики, мовлення, мислення, емоцій, моральної поведінки (1877). Раніше спроба докладного і послідовного опису психічного розвит ку дитини була зроблена німецьким філософом Т. Тідеманна в 1787 р. Він фіксував прояви дитини від народження до трьох років в руховій, сенсорної та емоційної сфері, наполягаючи на тому, щоб виховання спиралося на точне знання про розвиток душевних особливостей і часу їх прояву. Підкреслимо: вперше психологи побачили в психіці немовляти, який не володіє мовою і тому не здатного розповісти про свої переживання, особливий об'єкт і зробили предметом вивчення розвиток її складових, вибравши адекватний метод об'єктивне, зовнішнє спостереження.

Величезний вплив на становлення дитячої психології зробили німецький фізіолог і психолог В. Прейер і його книга «Душа дитини» (1882). Прихильник еволюційної теорії Ч. Дарвіна, В. Прейер ратував за поширення ідей розвитку в дитячій психології, за впровадження об'єктивних методів дослідження, тим самим відстоював природно-науковий шлях її розвитку. У своїй книзі В. Прейер представив багаторічні спостереження за розвитком сенсорної, розумової, мовленнєвої, вольової, емоційної і сферою самосвідомості в дитячому і ранньому дитинстві. Задачу свого дослідження В. Прейер бачив у тому , щоб скласти цілісну картину психічного розвитку, визначити його умови, показати роль спадковості. Ця картина повинна була допомогти педагогам в організації виховання маленької дитини. З метою навчити не лише науковців, а й батьків вивчати і розуміти дітей В. Прейер спробував удосконалити метод спостереження за аналогією з методами природничих наук. Він розробив методичні рекомендації для спостерігача, що допомагають виділяти і фіксувати факти поведінки дітей, а також зразок щоденника і календар показників розвитку дитини від народження до трьох років. Книга В. Прейера сприяла зростанню інтересу до проблем дитинства, широкому розповсюдженню батьківських щоденників, організації досліджень, спрямованих на систематичне вивчення дитячої психології.

Новий етап у розвитку дитячої психології пов'язаний з використанням експериментального методу у вивченні дітей в кінці XIX початку XX в. Дослідникам здавалося, що на основі експериментального вивчення психології дитини можна побудувати наукову педагогіку. Вперше психологія включилася в педагогічну практику, у вирішення педагогічних проблем, коли А. Біне отримав замовлення від Міністерства освіти Франції на розробку методу, що дозволяє визначити серед вступників до школи дітей тих, які повинні вчитися в допоміжній школі.
трусы женские хлопок
Від складання тестів, що виявляють рівень інтелекту дітей з відставанням або затримкою розумового розвитку, А. Біне перейшов до розробки тестів для загальної діагностики інтелектуального розвитку дітей від трьох до п'ятнадцяти років так званої розумової обдарованості. Під інтелектом розумілося вміння вирішувати завдання, доступні віку. Спільно з Т. Симоном А. Біне розробив «метричну шкалу інтелектуального розвитку» (1905). Окрім представлення про провідну роль спадковості у психічному розвитку в основі тестології лежало положення про те, що розвиток відбувається незалежно від навчання і навчання має йти за розвитком, підкоряючись йому.

Американський психолог Ст. Холл, прагнучи отримати цілісну картину психічного розвитку, вперше розробив і використовував численні анкети для дітей і дорослих. З їх допомогою з'ясовувалися дитячі знання, уявлення про світі, ставлення до інших людей, переживання, моральні та релігійні почуття, радості, побоювання, страхи, прояви брехні, особливості дитячих ігор та ін

Стратегічним у вивченні дитини Ст.Холл вважав комплексний підхід, що дозволяє за допомогою опитувальників і анкет з'ясувати проблеми дитини в його розумінні і з позиції дорослих (батьків, вчителів, педагогів). Комплексним вивченням дитини з метою отримання всебічного знання про нього покликана була зайнятися педологія наука, що об'єднує вчених різних спеціальностей психологів, педагогів, лікарів, фізіологів та ін

Практична спрямованість педології полягала в тому, що це знання повинно було скласти основу точної педагогіки допомогти побудови навчання відповідно до законів природного розвитку дітей. Надзвичайно цінним в педології було її прагнення зрозуміти дитину в його розвитку, в цілому, у взаємозв'язку всіх сторін, вивчити комплексно і залежно від умов навколишнього соціального середовища, щоб допомогти дитині вирішити його проблеми і подолати труднощі, забезпечити повноцінне, всебічний розвиток. Педологія отримала широке поширення в Америці і в Європі, а також в Росії. Але цілісна наука про дитину так і не була створена.

Поступово від накопичення фактів вчені переходили до їх поясненню, до розробки теорій психічного розвитку, що розглядають сутність цього процесу, його умови і рушійні сили, роль біологічних і соціальних умов. Залежно від того, що вважалося визначальним для розвитку людини спадковість або середовище, теорії розділилися на два напрями. біогенетичними напрямок розглядало психічний розвиток як процес біологічно обумовлений, що підкоряється природним законам, а социогенетический як процес, що складається під впливом зовнішніх, соціальних умов.

Першої теорією в галузі дитячої психології була теорія рекаптуляціі Ст. Холла, в основу якої було покладено біогенетичний закон Е. Геккеля. Згідно з цим законом онтогенетическое розвиток розглядалося як біологічно детермінує ванний процес: дитина в процесі індивідуального розвитку проходить ті ж стадії культурної еволюції, які пройшло людство. Так, Гетчинсон виділив п'ять періодів у психічному розвитку (період дикості і копання, полювання і захоплення здобичі, пастухів, землеробства, торгово-промисловий), протягом яких змінюються потреби та інтереси дитини.

Уявлення про провідну роль спадковості у психічному розвитку дотримувалися багато дослідників першої третини XX в., зокрема А. Л. Гезелл, Д. М. Болдуін, К. Бюлер, Е. Клапаред, В. Штерн, З. Фрейд та ін Розуміння психічного розвитку як прояву кількісних змін у процесі пристосування дитини до навколишнього соціального світу приводить американського психолога А.Гезелла до формулювання загального закону дитячого розвитку, відповідно до якого його темп з віком поступово знижується, сповільнюється . Таке розуміння розвитку спиралося на порівняльно-генетичний метод у формі стратегії поперечних зрізів, вперше застосованої А. Гезеллом для визначення показників розвитку дітей від трьох місяців до шести років у сферах моторики, мови, адаптивного і особистісно-соціальної поведінки. Надзвичайно важливою для дитячої психології виявилася ідея А. Гезелла про нормативності психічного процесу, проблема норми і патології розвитку.

  Спроба подолати однобічність биогенетического напрямки в розгляді психічного розвитку була зроблена німецьким психологом В. Штерном. На думку В. Штерна, психічний розвиток визначається конвергенцією (зближенням) внутрішніх даних і зовнішніх умов розвитку. Так, дитячі задатки обумовлені спадково, але тільки як загальна тенденція до розвитку, яка залежить від індивідуальної діяльності та зовнішніх умов. Для того щоб зробитися дійсністю і отримати свій розвиток, задатки повинні отримати доповнення ззовні. Дитячі задатки лише вказують на майбутнє, яке надає відомий простір, в межах якого діють виховання і довкілля, визначаючи фактичний розвиток. При такому розумінні співвідношення спадковості і середовища провідним фактором виявлялася спадковість, адже саме вона визначала розвиток, а навколишнє середовище виступала лише в ролі умов, що реалізують спадково зафіксовані особливості. Проте визначення ролі кожного фактора в психічному розвитку залишалося важливою проблемою.

  На рубежі XIX і XX ст. в психології відбуваються глибокі перетворення, пов'язані з перебудовою вихідних уявлень про предмет і методи дослідження, а також категоріального апарату. Вони призводять до появи наступних наукових напрямів: психоаналізу, біхевіоризму, гештальтпсихології, персоналізму, генетичної психології та ін

  Психоаналіз, вперше включає явища буденного життя в коло розгляду, предметом психології робить не тільки свідомі, але і головним чином несвідомі процеси.

  Надзвичайно важливим у психоаналізі був поворот психології до проблем особистості, її складним переживань, механізмам поведінки і вчинків, до мотиваційної сфері. Тепер психологія цікавилася не окремими психічними процесами або елементами душевного життя, а її цілісністю і єдністю в реальному людської особистості, конкретною людиною і його проблемами.

  До вивчення дитинства З. Фрейд, австрійський психолог, фізіолог, лікар-невропатолог, звернувся у зв'язку з необхідністю проаналізувати спогади дорослого. Зробивши спробу зрозуміти, яке значення для дорослої людини в його життя мають несвідомі переживання дитинства, психоаналіз тим самим підкреслив величезне значення раннього дитинства, показав, що саме там закладаються особистість і її головні проблеми.

  Особистість дорослої людини, на думку З. Фрейда, включає три складові: «Воно» (Ід), «Я» (Его) і «Над-Я» (Супер-Его), які складаються протягом дитинства. «Воно», що містить вроджені інстинктивні потяги, з'являється з самого народження і вимагає задоволення цих потягів, керуючись принципом задоволення. «Я» починає оформлятися протягом першого року життя, коли стикається з неможливістю задовольнити свої бажання. «Я» підпорядковується принципу реальності, тобто, орієнтуючись на вимоги зовнішнього світу, намагається направити «Воно» у відповідності з цими вимогами або загальмувати задоволення потреб. «Над-Я» виникає в дошкільному віці, коли діти засвоюють моральні норми і цінності дорослих. Тому, порушуючи норми, дитина відчуває почуття провини.

  Психічний розвиток в психоаналізі розуміється як витіснення суспільством вроджених інстинктів і адаптація дитини до споконвічно вродженої і яка протистоїть конкретному індивіду середовищі. Відносини між дитиною і суспільством з самого народження антагоністичні. Товариство надає на дитину тиск за допомогою заборон і обмежень, в результаті чого дитина розвивається як особистість, у нього проявляються такі особистісні структури, як «Я» і «Над-Я». Ототожнюючи психічний і психосексуальний розвиток, З. Фрейд вважав, що стадії розвитку пов'язані з переміщенням способів отримання задоволення по ерогенних зон тим областям тіла, стимуляція яких це задоволення викликає: наприклад, у немовляти оральним шляхом за допомогою смоктання. Дитина проходить такі стадії розвитку:

  оральна (0 +1 рік), анальна (13 роки), фалічна (3 Травня років), латентна (12 травня років), генітальна (18 грудня років).

  Сучасний психоаналіз підкреслює роль міжособистісних відносин і соціокультурних факторів, в тому числі умов виховання, в процесі становлення особистості. Е. Еріксон, один з послідовників та учнів З. Фрейда (перша його робота була опублікована в 1950 р.), створив теорію розвитку особистості в умовах соціального оточення, в тій чи іншій соціальній групі, до якої він належить. Життєвий шлях людини від народження до смерті епігенез складають вісім стадій, які він, дозріваючи, послідовно проходить. Але розвиток визначається не тільки дозріванням, а й очікуваннями суспільства від людини, тими завданнями, які воно ставить перед ним на кожному віковому етапі. Ці очікування людина може виправдати або не виправдати, тоді він або включається в суспільство, або відкидається ім. Завдання дитячого віку формування базового довіри до світу, подолання почуття роз'єднаності і відчуження. Завдання раннього віку боротьба проти почуття сорому і сумніву у своїх діях за власну незалежність і самостійність. Завдання ігрового віку розвиток активної ініціативи, переживання почуття провини і моральної відповідальності за свої бажання. На кожній стадії розвитку людина набуває нового якість особистісне новоутворення.
 Підсумковим, інтегруючим властивістю особистості є психосоціальна ідентичність як цілісність, тотожність людини самій собі, стійкість і безперервність свого «Я», незважаючи на всі відбуваються з людиною зміни в процесі росту і розвитку. Всіх стадій розвитку притаманні кризи повторні пункти, моменти вибору між прогресом і регресом.

  На відміну від психоаналізу біхевіоризм дотримується іншого підходу до розгляду психічного розвитку, стверджуючи, що людину формує таким, який він є, навколишнє середовище.

  З погляду біхевіоризму, якщо внутрішній зміст психіки, свідомості недоступно прямому об'єктивному вивченню, то предметом психології має стати поведінка людини, доступне зовнішньому спостереженню. Наполягаючи на тому, що виховання повинно грунтуватися на наукових дослідженнях дітей, а психологічний догляд за дитиною важливіше, ніж фізичний, оскільки перший формує характер, Дж. Уотсон, американський психолог, засновник біхевіоризму, звернувся до вивчення поведінки немовлят і дійшов висновку, що в основному психічні процеси і форми поведінки формуються прижиттєво.

  Надаючи важливого значення емоційній сфері, Дж. Уотсон досліджує, як утворюються численні страхи боязнь мишей, жаб, собак, кроликів, змій, що переслідують дорослих.

  Він знаходить тільки два вроджених стимулу, що викликають реакцію страху у немовляти, раптову втрату опори і гучний, різкий звук. Потім Дж. Уотсон виробляє у немовляти умовну реакцію страху на кролика, поєднуючи його поява перед дитиною з гучним, різким звуком. Далі Дж. Уотсон робить спробу позбавити дитину від придбаного страху, поєднуючи на цей раз показ кролика з прийомом їжі. Всі нові реакції утворюються шляхом обуславливания, укладає Дж. Уотсон, приймаючи концепцію умовних рефлексів І. П. Павлова в якості природничо основи теорії біхевіоризму.

  Психічний розвиток Дж. Уотсон розглядав як придбання нових форм поведінки, утворення нових зв'язків між стимулами і реакціями, придбання будь-яких знань, умінь, навичок, таким чином ототожнюючи розвиток з научением. Він стверджував, що у дитини немає нічого всередині, що підлягало б розвитку. Все залежить, насамперед, від умов життя, соціального оточення, від стимулів, що складають соціальну сферу.

  Біхевіоризм вірить у всесильність виховання, законів освіти навичок, в те, що за допомогою стимулів і підкріплень можна сформувати у дитини будь-які форми поведінки незалежно від здібностей, талантів або від професії, раси його батьків. Так проблеми навчання і формування навичок стають головними в біхевіоризмі, а спостереження і опис реакцій організму в ході навчання або експериментального їх формування головним методом дослідження.

  У сучасному біхевіоризмі розширено уявлення про механізми формування поведінки людини на основі концепції соціального навчання. Центральній в цій теорії стала проблема соціалізації (засвоєння дитиною правил, норм, цінностей даного суспільства), що дозволяє йому зайняти певне місце в цьому суспільстві. Б. Ф. Скіннер вивчав оперантное або інструментальне зумовлювання, в якому повторення поведінки в майбутньому визначається його наслідками, перш за все підкріпленням і покаранням. Підкріплення підвищує в майбутньому ймовірність поведінки, за яким воно буде. Так, якщо батьки хвалять або нагороджують дитину за хороші вчинки, то вони починають повторюватися. Покарання ж знижує ймовірність у майбутньому поведінки, за яким воно буде. Додаючи щось неприємне або скасовуючи приємна подія, батьки пригнічують погане поводження дитини.

  А. Бандура досліджував вивчення через наслідування. Він вважав, що в поведінці людини дуже багато чого складається на основі спостереження за поведінкою іншого. За допомогою спостереження діти намагаються зрозуміти навколишній світ, наслідки вчинків людей.

  За допомогою спостереження можна направити поведінку дитини, надаючи йому можливість наслідувати авторитетним дорослим.

  Однією з найбільш значних теорій сучасної зарубіжної психології є Женевська школа генетичної психології, створена Ж. Піаже.

  Ж. Піаже звернувся в 1920 р. (і продовжував протягом усього життя) до вивчення пізнавального розвитку питанням походження інтелекту, особливостям дитячого мислення, дитячої логіки, уявлень про світ, про явища природи, механізмам пізнавальної діяльності. Ж.Пиаже проаналізував методи вивчення мислення дитини. Він дійшов висновку, що тести не дають уявлення про внутрішні механізми цього процесу, а зводяться до оцінки кінцевих результатів вирішення завдань дітьми, тому можуть служити лише цілям відбору; спостереження ж являє тільки попередній етап дослідження і саме по собі не може пояснити одержувані факти. Ж.Пиаже запропонував особливий метод клінічну бесіду, що дозволяє вивчати не симптоми, а призводять до їх виникнення процеси. Клінічна бесіда являє собою мистецтво питати, не обмежуючись простим констатуванням, оскільки прагне виявити те, що лежить за поверхнею явищ, зрозуміти їх сутність. Дорослий ставить дитині питання і дає можливість висловити все, що той хотів би. Цей метод дозволив Ж. Піаже зробити найважливіше відкриття в дитячій психології він вичленував егоцентризм дитини як центральну особливість дитячого мислення, приховану розумову позицію, наслідком якої виступає своєрідність дитячої думки, мовлення, логіки, уявлень про світ. Безперечною заслугою Ж.Пиаже є те, що він показав якісну своєрідність дитячого мислення і його від-

  личие від мислення дорослого.

  Ж. Піаже вважав, що основу психічного розвитку становить розвиток інтелекту. Дитячий організм спочатку активний і прагне до пізнання і дії. Коли він стикається з навколишнім середовищем, зі світом дорослих, то виявляє вимоги, заборони, предмети, до яких необхідно пристосуватися, адаптуватися. Розумовий розвиток, розвиток інтелекту і є цей процес адаптації до навколишнього світу. Адаптація здійснюється за допомогою асиміляції і акомодації, що призводять до рівноваги. Асиміляція передбачає включення нового об'єкта, нової проблемної ситуації у вже наявні у дитини схеми дій. Акомодація полягає у зміні дії відповідно до вимог нової ситуації.

  Рівновага встановлюється в тому випадку, коли вимоги середовища та схеми дії дитини приходять у відповідність. До такого стабільного відповідності прагне інтелектуальний розвиток, але воно неминуче порушується, щоб знову прагнути до стабільного рівноваги. Набутий дитиною досвід оформляється в схеми дії, які дозволяють йому вирішувати відповідні пізнавальні завдання. Інтелект характеризується не тільки адаптований, а й діяльнісної природою. Щоб пізнати навколишні предмети, дитина робить з ними дії трансформує, об'єднує, пов'язує, переміщує, видаляє. Маленька дитина виробляє зовнішні дії, які потім інтеріорізіруются, перетворюючись на власне інтелектуальну діяльність.

  Ж.Пиаже запропонував періодизацію дитячого розвитку, що грунтується на стадіальної розвитку інтелекту. Кожна дитина проходить у своєму розвитку певні стадії, які послідовно змінюють один одного в строго зазначеному порядку, а досягнення кожної попередньої стадії включаються в наступну, служать її основою. На кожній стадії досягається відносно стабільне рівновагу організму і середовища. Можна вплинути на процес психічного розвитку, але не можна змінити його логіку, оскільки навчання слід за розвитком. На сенсомоторної стадії (від народження до двох років) дитина розуміє світ через сприйняття і дію. На стадії конкретних операцій (від двох до одинадцяти років) формується спочатку здатність будувати розумові уявлення та образи навколишніх предметів і діяти з ними у внутрішньому плані, а потім здатність до логічного мислення. Для дошкільнят характерним є егоцентризм дитячої думки. На стадії формальних операцій (після дванадцяти років) у підлітків виникає здатність до абстрактного, понятійному мисленню, тепер вони можуть думати і міркувати про абстрактні поняття. Розглядаючи розвиток інтелекту, Ж. Піаже не ставив його в залежність від розвитку особистості, мотивів, потреб, почуттів і переживань дитини.

  Грунтуючись на ідеях теорії Ж. Піаже, Л. Кольберг вивчав моральну свідомість і описав рівні розвитку моральних суджень: доконвенціональний, конвенціональний і автономної моралі.

  У 2030-і рр.. XX в. Л. С. Виготський створив культурно-історичну теорію розвитку вищих психічних функцій концепцію про суспільно-історичної зумовленості поведінки і психіки людини. На відміну від биогенетических і социогенетический теорій Л. С. Виготський запропонував інше розуміння джерела, рушійних сил, умов, форм психічного розвитку, розробив поняття про зону найближчого розвитку, сформулював проблему віку, запропонував варіант періодизації психічного розвитку, ввів у психологію новий метод дослідження експериментально -генетичний. Суть цього методу полягає в тому, що в спеціально створюваних і контрольованих умовах відтворюється сам процес походження і становлення нових психічних властивостей і якостей. Ідеї ??Л. С. Виготського отримали подальший розвиток у працях учнів створеної ним наукової школи (Л. І. Божович, П. Я.Гальперін, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, Д.Б . Ельконін та ін.) 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "З історії дитячої психології"
  1.  А.Н. Занковский. Введення в професію, 2009
      Зміст. Психологія як наукова дисципліна Світ психологічних знань. Життєва психологія. Наукова психологія. Практична психологія. Історія становлення психології як науки Психологічні знання в античності і середньовіччі. Психологічні знання в XV - XIX століттях. Формування психології як окремої науки. Історія психології XX століття. Видатні російські психологи
  2.  Кисліцина А. С.. Особливості особистісного адаптаційного потенціалу Військовослужбовців за призовом, 2010
      Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. Спеціальність: 19.00.01 - загальна психологія, психологія особистості, історія
  3.  Галузі совр.псіхологіі
      Сучасна психологія являє собою цілий комплекс наукових дисциплін, багато з яких претендують на те, щоб вважатися самостійними науками. Різні автори налічують до ста галузей психології. Ці наукові дисципліни знаходяться на різних стадіях розвитку, пов'язані з різними сферами людської практики. Ядром сучасної психології є загальна психологія, яка вивчає
  4.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  5.  Як ставали психологами перші з знаменитих
      Історія психології завжди була досить важка для вивчення студентам-психологам. Нелегко увійти в коло понять і теорій, які в даний час вважаються вже несучасними і представляють тільки історичний інтерес. Сучасна психологія зазвичай ближче і зрозуміліше. Що таке професія психолога, яка психологія психолога? Це стає ясніше, коли вивчаєш біографії, життєвий шлях
  6.  Основні етапи розвитку психології як науки
      {Foto6} {foto7} Джерело: Ждан А.Н. Історія психології від античності до сучасності: Підручник для вузів. - 4-е перероб., М.-Єкатеринбург, 2002,
  7.  ЛІТЕРАТУРА
      1. Кулаков В.Ф. Військова педагогіка та психологія. М.: Досконалість, 1998. 2. Лихачов Б.Г. Педагогіка (курс лекцій) М.: Прометей, 1993. 3. Барабанщиків А.В. Військова педагогіка та психологія. М.: ВПА, 1986. 4. Безрукова В.С. Педагогіка.: Екатеринбург, 1994. 5. Бєляєв В.І., Шацький С.Т. Еволюція уявлень про цілі виховання. Педагогіка, 1995. 6. Воробйова Ю.С. Біля витоків
  8.  Історія психології
      Історія
  9.  Психолог в юридичній сфері
      Історія застосування психологічних знань в юридичній науці і практиці. Кримінальна психологія. Судово-психологічна експертиза. Пенітенціарна психологія. Психологічна служба в юридичній
  10.  Кругова С.А. (Сост.). Введення в психологію методичний посібник, 1998
      Зміст Суб'єктивні очікування студентів від майбутнього вивчення курсу психологічної науки. Що означає слово психологія. Короткий екскурс в історію психології. Предмет, галузі, розділи і види психології. Цілі і принципи взаємодії викладача психології та студентів у навчальному процесі. Методи досліджень в психології. Визначення психіки. Свідомість Я. Психіка і нервова
  11.  Історія становлення психології як науки
      Історія становлення психології як
  12.  М.Є. Литвак. Професія - психолог, 1999
      Книга ставить своєю метою допомогти молодій людині у виборі професії. У ній коротко викладено історію розвитку психології як науки, розказано про сфери застосування психології, перспективи її розвитку, можливості працевлаштування. Крім того, в додатку дані програма для вступу на психологічний факультет і кілька досить легких для використання психологічних тестів. У ній
  13.  Психологія розвитку та вікова психологія - міждисциплінарна галузь наукового знання
      В останні десятиліття вікова психологія (психологія розвитку) змінилася як за своїм змістом, так і по міждисциплінарним зв'язкам. З одного боку, вона впливає на інші наукові дисципліни, а з іншого - сама відчуває вплив з їх боку, асимілюючи все те, що розширює її предметний зміст. Біологія, генетика, фізіологія розвитку. Ці дисципліни важливі насамперед
  14.  Карандашев В.Н.. Психологія: Введення в професію., 2000
      Книга доктора психологічних наук, професора В.М. Карандашева - перший у вітчизняній літературі навчальний посібник з курсу "Введення в професію" для студентів, що навчаються за спеціальністю "психологія". Вона буде корисна також тим, хто хоче стати професійним психологом і збирається вступати на психологічні факультети університетів та інститутів. У книзі показано різноманіття
  15.  Список літератури
      Анісімова Н.Л., Солнцева Л.І. Модель кабінету практичного психолога в дошкільному закладі для дітей з порушенням зору / / Дефектологія, 1996 - № 6 Лютий. Марцинковская Т.Д. Дитяча практична психологія: підручник. - Москва: Гардаріки, - 2000. 3. Попова М.В. Психологія як навчальний предмет в школі: Навчальний метод. посібник. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000. 4. Психологічне забезпечення
  16.  ВСТУП
      У навчальному посібнику «Психологія розвитку та вікова психологія» розкриваються уявлення про механізми і рушійні сили психічного розвитку, їх функціонуванні та значенні на різних етапах онтогенезу. На основі даних, накопичених дитячої та вікової психологією, описана роль різних факторів у генезі психіки на різних етапах - від народження до старості. У даному посібнику представлений
  17.  Ослоп В Н, Садикова А Р., Шамкіна А Р.. Схема історії хвороби, 2000
      У методичному посібнику представлена ??докладна схема історії хвороби з прикладами конкретних зразків історій хвороби пацієнтів з різною патологією внутрішніх органів Посібник призначений для студентів III курсу медичних
  18.  ПЕРЕЛІК ОСНОВНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
      Заблудовський Є.П. Історія медицини. М., 1981. 2. Сорокіна Т.С. Історія медицини: навч. Для студ. Вища. Мед.учебн. завед. / Вид-е 3-е, перераб. і доп. - М.: Академія, 2004. - 560 с.: Ил. 3. Сорокіна Т.С. Історія медицини: навч. для студ. Вища. Мед.учебн. завед. / Вид-е 5-е, перераб. І доп. - М.: Академія, 2006. - 560 с.: Ил. 4. Лісіцин Ю.П. Історія медіціни.Учеб. / М.: ГЕОТАР-мед. 2004. - 400 с.:
  19.  Шпаргалки. Введення в професію, 2011
      Сутність психологічної допомоги людині. Проблема предмета і методу психології. Основні напрямки психології. Поняття «Практична психологічна методика». Різні підстави для класифікації методів практичної психології. Проблема оцінки ефективності психологічної допомоги. Природничонаукова і гуманітарна парадигми в психології. Цілі і завдання психологічної допомоги.
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...