ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Калюжний А.С.. Військова психологія і педагогіка в професійній діяльності офіцера Військово-морського флоту, 2004 - перейти до змісту підручника

Історичні передумови оформлення науки

На відміну від психології, педагогіка спочатку з'явилася в формі практичної діяльності. З поділом праці в первісному суспільстві виникла потреба у передачі трудового досвіду, формування вірності інтересам роду, племені і т.д. Тоді і з'являється професія, звана нині педагогом. Однак педагогічна діяльність в той час носить несистемний характер і здійснюється в рамках так званої "народної педагогіки". Залежно від її змісту, у розвитку педагогіки також можна виділити кілька етапів.

1-й етап (VI ст. До н.е. - XV в.) - Формування емпіричної педагогіки (предпедагогікі). Саме в цей час починають вирішуватися завдання передачі соціального досвіду підростаючому поколінню у формі його навчання і виховання. Вперше зачатки цього процесу з'явилися в країнах Стародавнього Сходу (Індія, Китай, Ассирія, Вавилон та ін.) Справжнього розквіту вони досягли в Греції і Римі. Саме в Стародавній Греції люди, що супроводжували (що водили) учня до школи і допомагали йому в навчанні, стали називатися "пейдагогес" ("пейд" - дитина, "гогес" - вести). Після деякої трансформації воно набуло сучасне звучання і педагогами стали називати людей, що вирішують завдання навчання і виховання.

Найбільш відомим нашим сучасникам педагогом Стародавнього Риму був викладач риторики М.Ф.Квінтіліан (42-118 рр..). Свої систематизовані погляди на виховання і навчання він виклав у 12 -

томному праці "Про виховання оратора". Вважається, що Квінтіліан є першим з теоретиків педагогіки, детально розробив методику навчання і виховання. Після падіння Римської імперії (V ст.) У сфері освіти та виховання тривалий час безроздільно панувала церква, яка в педагогічних сферах суспільства спиралася на свої теологічні постулати.

Військово-педагогічні погляди в цей час формуються у вигляді емпіричних вражень, прийомів, що застосовувалися воєначальниками без спроб їх систематизації та узагальнення. Вони переважно реалізуються при підготовці військ до боїв.

2-й етап (XV-XVI ст.) - Створення теоретичних передумов педагогічної науки.

Епоха Відродження (XIV-XVI ст.) Повернула в педагогіку ідеї гуманізму. Це видно з робіт італійських учених П.Верджеріо (1350-1444), Л.Бруні (1370-1444), С.Пікколоміні (1405-1464). Цілий курс педагогіки викладений у шести книгах "Про виховання дітей та їх хороших вдачі" М.Веджіо (1406-1458). Ідеї ??гуманізму проповідує німецький педагог Р.Агрікола (1443-1485). Найбільш яскравим представником французької педагогічної думки цього часу був Ф. Рабле (1494-1553 рр..).

Справжнім передвісником педагогічної науки вважається В.Ратке (1571-1635). Їм в оборот наукової думки було введено поняття "дидактика", в творах розроблені перші дидактичні правила і деякі принципи навчання. До них він, зокрема, відносив установки: вчити по природі; в один раз вивчати тільки одну річ; початкове навчання проводити на рідній мові; вчити новому тільки після того, як стало зрозуміло попереднє; вчити без примусу і т.д.

Військово-педагогічна думка цього періоду продовжує залишатися на емпіричному рівні.

3-й етап (XVII-XIX ст.) - Оформлення педагогіки в самостійну науку.

На початку XVII століття в розвинених для того часу державах створюються класичні школи, що дають середнє, а потім і вищу освіту.
Навчання та виховання набуває системного характеру і отримує перші теоретичні розробки методики навчання і виховання.

На цей час припадає педагогічна діяльність чеського гуманіста, теоретика і практика освіти Я.А.Коменского (1592-1670). У своєму всесвітньо відомій праці "Велика дидактика" він вперше виклав

систематизовані погляди на навчання, що дозволяє вважати його основоположником світової дидактики, як самостійної, в той час, науки. Він закликав "вчити всіх - всього", обгрунтував принцип сообразности освіти і виховання, сформулював перші систему дидактичних принципів, обгрунтував і реалізував класно-урочну систему навчання. В іншій своїй відомій роботі під назвою "Загальний рада про

виправлення справ людських" він вперше проводить думку про те, що виховання є передумовою встановлення справедливих відносин між людьми і навіть цілими народами.

Серед тих, хто стояв біля витоків педагогіки як науки, також були англієць Дж.Локк (1642-1704), швейцарський педагог И.Г. Песталоцці (1746-1827), німецький учений Ф.Дістервег (1790-1866).

Всесвітнє визнання у розглянутий період отримує педагогічна діяльність та наукові праці багатьох наших співвітчизників. До їх числа можна віднести С.Полоцкого, М.В.Ломоносова, Н.И.Новикова, Л.Н.Толстого та багатьох інших. Підсумки багатьох наукових досліджень були узагальнені К.Д.Ушинским (1824-1870) і викладені в його праці "Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології".

Досить активно, але часто суперечливо розвивається в цей час вітчизняна військово-педагогічна думка. Вже на початку XVII століття в Росії видаються перші книги, що розкривають питання підготовки військ. С

створенням Петром I регулярної армії формується система військового навчання, в 1698 році створюється перша вітчизняна військова школа, а в 1701 р. - школа математичних і навигацких наук, що витримала протягом 300 років багато реорганізації та існуюча нині як Нижегородський філія Військово-інженерного університету. В роки царювання Катерини II система військової освіти вдосконалюється і досягає світового

рівня. Багато її прогресивні перетворення того часу пов'язані з іменами П.А.Румянцева, Г.А.Потемкина, А.В.Суворова, М.И.Кутузова, Ф.Ф.Ушакова та інших видатних військових діячів.

Однак з приходом на престол Павла I вітчизняна військово-педагогічна думка орієнтується на зарубіжний, насамперед прусський, досвід. Не менш суперечливими були і роки XIX століття, проте в

педагогічних працях М.І.Пирогова, Л. М. Толстого, Д. А. Мілютіна, М.І.Драгомирова тривала розробка проблем підготовки військ і до початку XX століття були сформовані основи вітчизняної військово-педагогічної науки.

4-й етап (XX століття) - педагогіка виступає теоретичною і практичною основою навчання і виховання людей.

У першій третині XX століття педагогіка переживає певну кризу.

Як і в психології, на основі експерименту в ній починається активний пошук найбільш раціональних шляхів навчання і виховання, що призводить до утворення різних шкіл і напрямків. Видатним представником експериментальної педагогіки був німецький вчений Е.Мейман (1862-1915), який створив тритомний курс "Лекцій по введенню в експериментальну

педагогіку".
Його послідовником в США став Е.Торндайк (1874-1949). Більшість ідей експериментальної педагогіки було реалізовано в педології - науці про дітей. Біля її витоків стояв американський педагог Ст.Холл (1844-1924). Його співвітчизник філософ і педагог Дж.Дьюи (1859-1952) в 30-40-ті роки створює свій напрямок у педагогіці - педоцентризм. Помітний слід в педагогіці розглянутого періоду також залишив французький вчений С. Френе (1896-1965) - засновник і керівник "Міжнародної федерації прихильників нової школи".

Неоціненний внесок у розвиток світової педагогічної думки внесли наші співвітчизники А.С.Макаренко (1888-1939), П. П. Блонський (1884-1941), С.Т.Шацкий (1876-1936 ), В.А.Сухомлинский (1918-1970). Ними не тільки продовжено дослідження педагогічних проблем, а й значно розширені сфери досліджень. У результаті в 70-ті роки з'являється ціла плеяда практиків навчання і виховання, названих надалі педагогами-новаторами. Розгляд ними навчають (воспитуемого) не в якості об'єкта педагогічного впливу, а як суб'єкта спільної педагогічної діяльності сформувало передумови для подальшої гуманізації педагогічних відносин, своєрідною орієнтації навчання і виховання на конкретну особистість. В даний час це розглядається як початок вітчизняних педагогічних досліджень нового напрямку - особистісно (гуманістично) орієнтованого навчання і виховання, і, отже, нового етапу в історії вітчизняної педагогіки.

Активно розвивається в цей час і вітчизняна військово-педагогічна думка. Спираючись на праці Г.А.Леера, Н.Д.Бутовского, Н.П.Бірюкова, Д.Н.Трескіна та інших теоретики військової педагогіки радянського періоду сформували теоретичні основи принципово нової системи виховання і навчання військ. У наукових роботах Г.Ф.Гірс, П.І.Ізместьева, Н.І.Подвойского, С.С.Каменева був узагальнений вітчизняний досвід, отримали розвиток багато зарубіжні педагогічні ідеї. У підготовці військ реалізуються розробки видатних воєначальників М.В.Фрунзе і М.Н.Тухачевского. Це дозволило сформувати ефективну педагогічну систему, успішно витримала випробування Громадянської та Великої вітчизняної війнами, гонкою озброєнь 50-70 років та іншими катаклізмами, що торкнулися нашої держави. З 1946 року починається захист дисертацій з військової педагогіки. У 1950 році пройшла I-я наукова конференція з військової педагогіки, яка конкретизувала військово-педагогічний пошук, об'єднала наукові зусилля на вирішенні найбільш актуальних для армії і флоту завдань. У 1959 році у Військово-політичній академії створюється перша кафедра військової психології та педагогіки, яку очолив А.В.Барабанщіков. Аналогічні кафедри створюються і в інших військових навчальних закладах. Зусиллями В.П.Давидова, М.І.Дьяченко, Н.Ф.Кравчуна і багатьох інших військових вчених в 60-80 роках успішно розроблялися питання підготовки кадрів для збройних сил, навчання і виховання особового складу та інші педагогічні проблеми. У 90-ті роки вітчизняна військово-педагогічна думка була переорієнтована на нові завдання, що проявилися в російському військовому будівництві, і в даний час досліджує проблеми, насамперед, прикладного характеру.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Історичні передумови оформлення науки "
  1. Байєр О. ??В.. Frequently Asked Questions оформлення дипломів і курсових, 2012
    Методичка для написання будь-якої роботи (курсова, докторська, доповідь) з психології. Українською мовою Питання. Оформлення обкладинки курсової. Оформлення обкладинки диплома. Порядок підшивки документів для диплома. Реферат (тільки для дипломів). Анотація (тільки для дипломів). Загальне оформлення тексту. Зразок плану. Докладніше про введення. Про теоретичний огляд. Оформлення малюнків і
  2. Оформлення обкладинки курсової
    Міністерство освіти та науки України Дніпропетровський національний університет ім. О. Гончара Факультет психології Кафедра соціальної психології та психології управління Курсова робота освітньо-кваліфікаційного уровня «бакалавр» на тему: Вплив «Я-образ» НА ВДОВОЛЕНІСТЬ ЕМОЦІЙНІМІ Стосунки У Юнацьке ВІЦІ
  3. справжнє торжество НАУКИ
    Справжнє торжество науки, загальний прогрес усіх галузей природознавства, і в тому числі, звичайно, медицини, спостерігало людство в другій половині XIX в. До того часу досягнення медичної науки і практики перевершили, мабуть, все, що було накопичено перш за кілька століть. Величезних успіхів домоглася
  4. Оформлення обкладинки диплома
    Міністерство освіти та науки України Дніпропетровський національний університет ім. О. Гончара Факультет психології Кафедра соціальної психології та психології управління дипломних роботах освітньо-кваліфікаційного уровня «бакалавр» на тему: Вплив «Я-образ» НА ВДОВОЛЕНІСТЬ ЕМОЦІЙНІМІ Стосунки У Юнацьке ВІЦІ
  5. У ВЕК ПРОСВЕЩЕНИЯ
    XVIII в. ознаменував вступ людства в епоху Нового часу - історичного періоду, що характеризувалася модернізацією в багатьох сферах життя. Ідейною основою процесу модернізації стало просвітництво, яке в країнах Європи (і в Росії теж) стало широким культурним рухом, завдяки чому самі сучасники назвали своє сторіччя «століттям Просвітництва». Вільнодумство, жага знань і
  6. Лекції. Життєва і наукова практична психологія. Частина 1, 2011
    Види психологічних знань. Класифікація наук. Критерії психології як науки. Місце психології в системі наук. Наука. Основні функції науки. Основні етапи становлення психології як науки. Особливості психологічної науки. Відмінність наукового пізнання від інших видів пізнання. Галузі психології. Співвідношення наукової і життєвої психології. Порівняння наукової і життєвої психології.
  7. Реферат. Методологічні проблеми військової психології, 2009
    Дисципліна: військова психологія. Специфіка предмета військово-психологічної науки. Методологічні основи військової психології. Сучасний стан психологічної науки. Рівні методології в сучасній методології і логіці психологічної
  8. Федюкович Н. И.. Анатомія і фізіологія людини, 2003
    У навчальному посібнику висвітлено питання нормальної, анатомії та фізіології людини з урахуванням сучасних досягнень біологічної і медичної науки. Розглянуто предмет, завдання і значення курсу анатомії та фізіології людини, дано короткий історичний нарис їх розвитку Викладені питання анатомії та приватної фізіології. Для учнів медичних училищ за фахом «Медична
  9. Акмеологические методи, моделі і технології
    Становлення акмеології як науки, ефективність наукових акмеологічних досліджень, рішення акмеологічних задач, пов'язаних з прогресивним розвитком зрілої особистості, досягненням нею професіоналізму багато в чому залежать від можливостей застосовуваних методів дослідження, суворого і інформативного критериального апарату, технологічного забезпечення процесів розвитку, іншими словами - від
  10.  Список літератури
      Сиркин А.М. - «Володимир Микитович Виноградов на лекції і на обході», Історичний вісник Московської Медичної Академії ім І. М. Сєченова Том4, Москва, 1996р. 2.Маколкін В.І. «Спогади про вчителя-академіка В.Н. Виноградові », Історичний вісник Московської Медичної Академії ім І. М. Сєченова Том4, Москва, 1996р. 3. Маколкін В.І. «Роль Факультетської терапевтичної клініки ММА ім.
  11.  Еволюційні передумови раціонального харчування
      Еволюційні передумови раціонального
  12.  Валеологические передумови раціонального харчування
      Валеологические передумови раціонального
  13.  Типи методологічних орієнтації в акмеології
      Природничонаукова орієнтація виражається, на мій погляд, в тому, що, по-перше, вона, прагнучи оформитися як самостійної науки, методологічно в чому слід дисциплінарним стандартам (у вигляді вивчення в експерименті фактів, механізмів, закономірностей, їх математичної достовірності і т. п.), які склалися ще в класичному природознавстві. По-друге, при аналізі рядів
  14.  Оформлення звіту
      Звіт про виконану роботу повинен містити: 1. Назва роботи. 2. Короткий опис методів дослідження. 3. Результати дослідження.
  15.  Оформлення звіту
      Звіт про виконану роботу повинен містити: 1. Назва роботи. 2. Короткий опис методів дослідження. 3. Результати дослідження.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека