ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Анцупов А.Я., Помогайбін В.Н.. Методологічні проблеми військово-психологічних досліджень, 1999 - перейти до змісту підручника

Джерела військово-психологічного пізнання: підходи до аналізу та оцінки

Сучасний розвиток військово-психологічних досліджень характеризується глибокими змінами і новими тенденціями не тільки в їх динаміці, а й в осмисленні їх результатів, службовців одночасно джерельною базою для подальших наукових пошуків. Іншими словами, намічається переорієнтація в аналізі історіографічної основи військової психології в сторону адекватності реальності та об'єктивності її оцінки.

Як і багато інших сфер гуманітарного пізнання, оцінка джерельної бази військово-психологічних вишукувань повинна бути сприйнятливою до впливу цілої сукупності сучасних об'єктивних чинників, серед яких виділяються:

а) загальне підвищення значущості гуманітарних пріоритетів у психологічному науковому пізнанні;

б) переосмислення ролі і місця психологічних наук в умовах сучасного динамічно розвивається світу;

в) плюралізація філософсько-світоглядних і ідеологічних основ військово-психологічної роботи.

Однак важливо відзначити: облік даних факторів в аналізі процесу розвитку військово-психологічних досліджень відбувається епізодично і спонтанно. Тому що спостерігається і тривала тут «методологічна перепочинок» настійно вимагає цілеспрямованих зусиль колективів військових вчених і психологів з відбиття її причин та наслідків, вироблення шляхів і засобів подолання. Звідси потреба в спеціальному методологічному аналізі процесів, які в даний час розгортаються у вітчизняній історіографії з проблем військової психології, цілком очевидна.

У цьому зв'язку слід зауважити, що в останні десятиліття військова психологія виявилася в принципово новій ситуації, що вимагає відповіді на ряд питань науково-світоглядного характеру. До них необхідно віднести наступні:

Чи можливе застосування різних підходів в оцінці досліджень з питань військової психології, реалізуючи при цьому принципи плюралізму та багатоваріантності?

Які критерії науковості, об'єктивності та адекватності відображення проблем військової психології в історіографічних дослідженнях?

Яка ступінь соціокультурної та наукової автономії сучасній історіографії проблем військової психології?

Якою мірою вітчизняні військові психологи можуть спиратися на досвід і досягнення вітчизняної та зарубіжної військової психологічної науки?

Відповідаючи на поставлені питання і аналізуючи склалися в сучасній методології науки підходи, на наш погляд, правомірно звернути увагу на нові, активно розвиваються науковедческие тенденції, які сприяли б підвищенню адекватності оцінок військово-психологічних досліджень. Їх суть полягає в спробі сформувати новий образ сучасної науки на основі виділення конкретних критеріїв у стилі мислення дослідників різних історичних епох. У цьому зв'язку зауважимо, що в історії науки сучасними вченими виділяються її класичний, некласичний і постнекласичний образи або типи раціональності. Нагадаємо їх основні сутнісні та змістовні риси.

Класична наука, що бере свій початок від античності, оформилася в європейській цивілізації XVII століття (картезіанська психологія) і епоху Просвітництва (асоціативна і емпірична психології). Вона представляла світ суворого детермінізму і однозначності результату (наприклад, модель рефлекторного кільця Р. Декарта). Основним ідеалом для учених цієї епохи виступала математика. Головною цінністю будь-якого психологічного вишукування проголошувалося знання, як правило, про поведінку людини, а основним завданням - отримання істини, тотожною об'єктивної (особливо природного, фізичної і, як наслідок, механістичної) реальності. Причому класична наука про душу, а потім і про свідомість, припускала виключення з психологічного пізнання суспільно значущих соціальних і суб'єктивно-особистісних цінностей і цілей, які розглядалися як фактори, «деформують» науковий результат. Однак необхідно визнати, що підходи авторів т.зв. «Класичних концепцій» і на сьогоднішній день видаються очевидними і оптимальними в психологічних дослідженнях деяких рівнів (в т.ч. у військовій сфері), ігнорувати які ми не маємо права. Тим не менше, потрібно підкреслити, що питання про так звану «абсолютній чистоті» класичної науки залишається дотепер дискусійним.


Некласична наука, що виникла на рубежі XIX-XX століть, відкинула абсолютний детермінізм і ввела нові критерії та ідеали: сприйняття реальності (у т.ч. психіки і свідомості) не "самої по собі», а через суб'єкт пізнання і використовувані ним засоби; осмислення зв'язку між знаннями об'єкта і характером засобів і операцій діяльності суб'єкта пізнання як невід'ємної частини пізнаваною реальності. Результати психологічного пізнання визначаються вже не тільки специфікою досліджуваного явища, факту чи події, а й способами взаємодії з ним дослідника, його «включеністю» в досліджуваний психічний процес, можливістю пропустити його «через себе». Проблема істинності психологічного пізнання вирішується з позицій релятивізму, відносності теорій і наукових парадигм. Стверджується мозаїчність цілісної картини психологічного знання, його минулого, сьогодення і майбутнього. Стає характерним організаційно-наукове оформлення різноманіття пізнавальних психологічних систем, напрямків і шкіл психології. У стані «методологічної розгубленості» вчені проголошують початок епохи «відкритого кризи» в психології. Проте наростає розуміння в різних сферах людської культури та її історії того, що наука, в т.ч. і психологія, багато в чому залежить від соціальних обставин, від ціннісних і цільових орієнтацій пізнання.

Постнекласичної наука (тип наукової раціональності) починає складатися в останню третину ХХ століття і з наростаючою силою реалізується в більшості соціально-гуманітарних, в т.ч. психологічних дослідженнях. Інтегруючи існуючі підходи, виділимо найбільш значущі роботи риси постнекласичної науки: поширення міждисциплінарних і проблемно-орієнтованих форм дослідницької діяльності, комплексних дослідницьких програм, синтез фундаментальних і прикладних психологічних досліджень; інтенсифікація процесів інтеграції та диференціації в побудові картини психологічного пізнання, прагнення до відбиття психічної реальності, в центрі якого знаходиться людина, проблеми цінностей і сенсу його буття; включення ціннісних факторів до складу пояснюють положень психологічного дослідження, утвердження принципу історичної реконструкції в психологічних дослідженнях різних рівнів і областей; підвищення значення для розвитку військової психології соціально-економічних, духовних, політичних та інших факторів і цілей, уявлення психологічної науки як частини життя суспільства, детерминируемой загальним станом культури.

Критерії соціально-гуманітарного пізнання, відповідні постнекласичної науці, також численні і різноманітні. Коротко їх суть узагальнено виражається такими відмітними ознаками:

а) поліонтологічності;

б) актуалізація інтроспективних підходів до вивчення людини, його минулого і сьогодення;

в) визнання як пріоритетної цінності пізнання розвитку і саморозвитку людини.

У військово-психологічних дослідженнях постнекласичний тип наукового пізнання починає успішно реалізовуватися в цілому ряді дисертацій, колективних праць і монографій. Їх об'єктивної основою з'явилися соціокультурні процеси 80-90 років нашого століття, що охопили всі сфери життєдіяльності людського суспільства, включаючи психологічні вишукування. Особливе значення тут починають набувати психологічні проблеми «ціни перемоги» у війнах і конфліктах минулого і сьогодення, психологічних наслідків ведення бойових дій, різного роду реформ і реорганізацій Збройних Сил.

Після епохи, коли військові дії розглядалися лише як військово-силових протистоянь, причому в першу чергу в фізичному сенсі, стає все більш очевидним, що оцінка будь-якої військової акції в набагато більшому ступені, ніж раніше, є поєднання різних, в т.ч. психологічних підходів. Відбувається подальша диференціація психологічної картини минулих воєн і конфліктів, процесів військового будівництва в різних країнах і епохах. Створюються передумови для зміни типології та переоцінки джерельної бази військової психології. Актуалізуються гуманітарні аспекти їх оцінки.

У цьому зв'язку аналітична діяльність з вивчення військово-психологічних публікацій все більшою мірою розглядається через призму об'єктів і систем, які безпосередньо пов'язані з людиною.
Історіографічні дослідження вже не можуть будуватися самодостатнім і егоцентричним чином. Іншими словами, військово-історіографічні дослідження з проблем військової психології повинні придбавати виражену «человекоразмерних». Звідси зростають вимоги до їх теоретико-методологічного рівня. Можна з упевненістю вважати, що в даний час під впливом загальнокультурних і загальнонаукових факторів ми є свідками формування нових тенденцій бачення минулого і сьогодення військової психології.

Разом з тим, підсумовуючи короткий огляд пізнавальних парадигм в аналізі та оцінці військово-психологічних вишукувань, відзначимо, що охарактеризовану в загальних рисах зміну одного способу науки іншим не потрібно розуміти «механічно» - спрощено у тому сенсі , що кожен новий етап у розвитку науки призводить до зникнення норм, критеріїв та ідеалів попереднього етапу, тобто «Науковому нігілізму». У процесі зміни «світоглядних призм» оцінки дослідницьких результатів повинна бути збережена їх наступність: обмеження «старого» повинно співіснувати з «новим» - плідно використовуватися в конкретних дослідницьких ситуаціях і областях військово-психологічного знання.

Підіб'ємо деякі підсумки характеристики методологічних аспектів історіографічного аналізу військово-психологічних досліджень.

Напрями аналізу та оцінки джерельної бази військово-психологічних досліджень грунтуються на динаміці їх наступних змістовних компонентів: розуміння психічної реальності і свідомості людини, психологічних особливостей його діяльності в рамках військової системи; впливу на процес військово-психологічного дослідження коштів пізнавальної діяльності; визначення ролі ціннісних факторів військово-психологічного пізнання, в тому числі суб'єктивно-особистісних цінностей дослідника; інтерпретації ролі і місця військово-психологічних досліджень у військовій психології й у «великій» науці, культурі, суспільстві.

Актуальним і необхідним об'єктивним підсумком процесу розвитку історіографії проблем військово-психологічних досліджень є її орієнтація на постнекласичний образ науки. Безпосередньою основою переходу в історіографічних дослідженнях проблем військової психології до нових ідеалів науковості є деідеологізація і гуманізація підходів і оцінок, переосмислення ціннісних пріоритетів в аналізі історичних джерел - послідовне введення в її зміст все більшої кількості параметрів, що характеризують соціальний, моральний, тобто людський вимір психологічного пізнання за допомогою діалектичного співвіднесення з військово-професійними, державними та загальнолюдськими цінностями.

Вплив постнекласичної науки на динаміку образу військово-психологічних досліджень не є прямим і однозначним. По-перше, воно здійснюється через ряд соціокультурних сфер (державно-політичну, соціальну, ідеологічну, моральну та інші). По-друге, виявляється нерівномірність зміни образів науки в конкретних наукознавчих дослідженнях, можливість співіснування в них різних типів наукового мислення і їх проявів. По-третє, вплив загальнонаукових процесів на утримання аналізу джерел військової психології може спотворюватися наявністю цілого ряду редукцій.

Дані аспекти припускають збереження в оцінці процесу розвитку військово-психологічних досліджень деякої методологічної автономності - певних проявів консерватизму в цілях її огорожі від необгрунтованих узагальнень і підходів, поспішних і поспішних історичних висновків і рішень. Зазначені положення невідворотно вимагають подальшого вдосконалення загальнонаукового та теоретико-методологічного потенціалу сучасних наукознавчих та історіографічних засобів аналізу розвитку військово-психологічних досліджень.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Джерела військово-психологічного пізнання: підходи до аналізу і оцінки "
  1. А
    АВТОРИТЕТ (від лат. autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  2. Основні спонукальні мотиви військової діяльності: сутність і зміст
    Мотивационно-смислова сфера військової діяльності - це складна система взаємопов'язаних компонентів, що знаходяться в ієрархічному супідрядності. До основних побудниками діяльності військовослужбовців належать: потреби, інтереси, цілі, ідеали, цінності, смисложиттєві орієнтири. Їх реалізація має як загальне, так специфічні для військовослужбовців риси. Переступимо до їх більш докладної
  3. Основні шляхи управління системою спонукальних мотивів
    Для виконання завдань в умовах армії військовослужбовці повинні отримати за час служби і таке виховання, яке має особливу, військову спрямованість. Ось це специфічне, пов'язане з формуванням в особового складу Збройних Сил необхідних військових якостей, і визначає сутність військового виховання, його місце в загальній системі підготовки збройних захисників Батьківщини. У розвиток
  4.  Методологія та методика дослідження
      Психологія війни в широкому сенсі є предметом вивчення такої наукової дисципліни як військова психологія, яка має на меті вирішення власне прикладних завдань військової науки і практики і знаходиться на стику психологічної, соціологічної і військової наук. Історико-психологічні дослідження війни також є міждисциплінарними. Однак вони відносяться до галузі історичної науки і мають
  5.  Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
      Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в лавах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін У
  6.  ВСТУП
      Однією з умов успішного здійснення реформи ЗС РФ є формування привабливого вигляду армії і флоту Росії, підвищення їх престижу. Як показує багатовіковий досвід, ставлення суспільства до Збройних Сил в чому визначає морально-психологічний стан військовослужбовців, а значить, і боєготовність військ, ефективність вирішення поставлених перед ними завдань. Сприйняття Збройних
  7.  Основні методологічні підходи, засоби і результати військово-психологічних досліджень
      Визначення деяких вихідних позицій в методологічному і теоретичному аналізі військово-психологічних досліджень дозволяє звернутися до виявлення існуючих в них підходів. Для військового психолога дана проблема є особливо значущою. Її актуальність визначається, по-перше, потребами практики. Особовий склад сучасних армійських і флотських підрозділів характеризується величезним
  8.  Сучасні пізнавальні норми військово-психологічного дослідження: можливі і реальні стандарти
      Викладені вище узагальнення і положення об'єктивно ставлять питання про виділення методологічних основ - стандартівпобудови сучасного військово-психологічного дослідження. Іншими словами, необхідно представити систему пізнавальних норм, на яку воно орієнтується і за якою організовано. Така сукупність норм, в першому наближенні, може бути представлена ??у вигляді піраміди когнітивних
  9.  Роль і завдання історичного аналізу військово-психологічних досліджень
      Необхідність володіння засобами методологічного аналізу, деякі проблеми якого відображені в попередньому розділі, стає очевидною. Ця теза набуває більшої актуальності у зв'язку з тим, що у свідомості деяких військових психологів існує переконання про повне оволодінні ними методологічними основами військової психології, що веде в реальності до стагнації ідей і застою
  10.  Основні педагогічні теорії і технології навчально-виховного процесу. Сутність і принципи навчання військовослужбовців
      Освіта завжди призначалося для виконання соціальних функцій, основною з яких є освоєння культури суспільства для розвитку можливостей особистості, її інтеграції в соціальну машину. Ці функції реалізуються в будь-якому навчально-виховному процесі, в тому числі і в системі бойової підготовки. 1. Освітня реалізується через передачу знань, умінь і навичок, системи культурних
  11.  Загальна характеристика процесу навчання
      Сутність процесу навчання курсантів і слухачів вищих військово-навчальних закладів вивчається дидактикою (теорією навчання) вищої військової школи. Досліджуючи закономірності навчального процесу, вона визначає дидактичні принципи, виявляє ефективні методи, форми, засоби і технології навчання, шляхи їх розвитку та вдосконалення. Вирішуючи названі завдання, дидактика вищої військової школи створює
  12.  Як проблеми переростають в несприятливі результати
      Раз виникнувши, проблема може розвиватися по-різному, як показано на рис. 1.3. Вона може вирішитися сама по собі або, не розв'язавшись, не завдавати пацієнтові ніякої шкоди. В іншому випадку вона може загострюватися або ініціювати інші проблеми у пацієнта або в системі хірург - анестезист, іноді більш небезпечні, ніж первісна. Безліч дрібних проблем в кількох різних підсистемах разом
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека