загрузка...
« Попередня Наступна »

Джерела індивідуальних відмінностей

Якщо вас запитати, чому одна людина вище іншого, ви, ймовірно, поясніть це вродженими особливостями: висока людина успадкував від своїх батьків «гени більш високого зростання». Незважаючи на те що здоров'я і харчування можуть вплинути на зростання людини, загалом буде вірним вважати, що фактори середовища визначають його в дуже малому ступені. Однак якби вас запитали, чому одна людина воліє класичну музику джазу, а інший - навпаки, ви більш ймовірно пояснили б це набутими особливостями (оточенням). Вкрай малоймовірно, що існують гени музичних уподобань.

Але чи можуть бути гени музичного таланту? Або інтелекту, товариськості, сексуальну орієнтацію? Тут відповіді вже не очевидні. Крім того, прихильники тих чи інших політичних поглядів або соціальної політики часто приводять у підтримку своєї позиції або той, або інший відповідь (див. напр.: Herrnstein & Murray, 1994; см. також обговорення сексуальної орієнтації в гол. 10). Оскільки ці суперечки розкривають поширене серед публіки нерозуміння відповідних емпіричних питань, ми приділимо деяку увагу логіці і методам, які використовуються фахівцями в області поведінкових наук для оцінки впливу генетичних факторів і факторів середовища на індивідуальні відмінності.

Ми почнемо з табл. 12.1, в якій (у спадному порядку) показані результати гіпотетичного іспиту в учнів з двох класів. Тут важливі два параметри. Перший - це середня відмітка для кожного класу, яка дорівнює сумі всіх відміток, поділеної на їх кількість. У даному випадку середня відмітка в обох класах дорівнює 82,0. Другий важливий параметр (і тут він нас цікавить найбільше) - це те, наскільки позначки в кожному класі різняться між собою.
трусы женские хлопок
Як видно з таблиці, відмітки в класі А більше варіюються, мають більший розкид, або більше відрізняються один від одного, ніж позначки в класі Б. Цей параметр кількісно виражається шляхом обчислення дисперсії, яке пояснюється в Додатку .



Таблиця 12.1.

Гіпотетичний іспит двох груп учнів





Тепер звернемося до позначок класу А. Чому вони відрізняються один від одного? Чому одні учні склали іспит краще за інших? Чим пояснюється спостережуваний розкид? Одна очевидна можливість - це те, що одні учні довше готувалися до іспитів, ніж інші. Щоб визначити, чи правильно це, і якщо так, то наскільки, можна провести гіпотетичний експеримент, в якому ми будемо «контролювати» змінну часу, вимагаючи, щоб усі учні готувалися до іспиту рівно 3 години - ні більше, ні менше. Якщо час підготовки насправді не впливає на оцінки учнів, то що станеться з дисперсією розподілу?

По-перше, деякі учні, які готувалися б більше трьох годин і здали б добре, тепер готуватимуться менше, ніж їм треба, тим самим знижуючи свої відмітки в сторону середньої позначки їх класу. Наприклад, один або більше з трьох учнів класу А, які отримали відмітки від 90 до 100, можуть впоратися не так добре. По-друге, деякі з учнів, які готувалися менше трьох годин і впоралися не дуже добре, тепер впораються краще, тим самим підвищивши свої відмітки до середнього в їхньому класі; учень, що отримав позначку між 30 і 39, тепер може отримати більше. Іншими словами, оцінки учнів будуть зближуватися. Розподіл їх відміток тепер виглядатиме ближче до класу Б, ніж до класу А.


Насправді, якщо розподіл для класу А відображає оцінки, які отримали б учні, якби час підготовки не контролювалося, а розподіл для класу Б відображає позначки, які вони отримали б, якби час підготовки до іспиту було однаковим, тоді, контролюючи час підготовки (зробивши його однаковим), ми знизили б дисперсію з 300 до 150 - удвічі, або на 50%. Висловлюючись технічно, час підготовки на 50% визначає дисперсію цих позначок. Таким чином, в цьому гіпотетичному прикладі основна причина відмінності між відмітками полягає в тому, що учні витратили на підготовку до іспиту різний час.

Теоретично ми могли б таким же чином протестувати і будь-який інший потенційний джерело дисперсії. Якщо вважати, що хороший сніданок впливає на оцінки учнів, то можна було б нагодувати їх всіх однаковим сніданком (або всіх залишити без сніданку) і поспостерігати, чи зменшиться в результаті дисперсія. Взагалі, зберігаючи постійної будь-яку змінну, яка «впливає», можна зменшити дисперсію позначок. В крайньому випадку, якщо підтримувати постійними всі істотні змінні, дисперсію можна скоротити до нуля: всі учні отримають однакові оцінки.

Важливо зауважити, однак, що якщо зробити змінну постійною, не можна сказати, що станеться з середньою величиною розподілу. Наприклад, якби всі учні готувалися до іспиту 2 години, а ми зажадали б від них готуватися 3:00, це підвищило б середню позначку в класі. А якби учні в середньому готувалися 4 години, а ми обмежили б їх 3 годинами, середня відмітка класу зменшилася б.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Джерела індивідуальних відмінностей "
  1. хронічна серцева недостатність
    Спроби дати повноцінне визначення даному стану робилися протягом декількох десятиліть. У міру розвитку медичної науки змінювалися уявлення про сутність серцевої недостатності, про причини призводять до її розвитку, патогенетичних механізмах, процеси, які відбуваються в самій серцевому м'язі і різних органах і тканинах організму в умовах неадекватного кровопостачання
  2. ЗНЕБОЛЮВАННЯ ПОЛОГІВ
    Студентам нагадують про зміни в організмі в ході вагітності. Швидке зростання вагітної матки супроводжується високим стоянням діафрагми і печінки, що, в свою чергу, призводить до зміщення серця, відтискування догори легенів і обмежує їх екскурсію. Основними змінами гемодинаміки, пов'язаними із збільшенням терміну вагітності, є збільшення до 150% вихідного ОЦК, помірне підвищення
  3. Ревматоїдний артрит
    РЕВМАТОЇДНИЙ АРТРИТ (РА) - системне аутоімунне захворювання сполучної тканини з переважним ураженням периферичних суглобів за типом прогресуючого ерозивного артриту. Поширеність ревматоїдного артриту становить 0,4-0,5%. Захворювання частіше зустрічається в країнах з сирим і вологим кліматом. РА схильний будь-який вік, але пік захворюваності припадає на п'яте десятиліття
  4. Біологічно активні білки вірусу грипу. Гемаглютинін
    І. Т. ШУЛЬЦ (I. Т. SCHULZE) I. ВСТУП ТОЙ факт, що віруси грипу мають здатність агглютинировать еритроцити, відіграв велику роль у розвитку наших уявлень про ці інфекційних частинках. Гемаглютинація виявилася вкрай зручним методом для ідентифікації, очищення і визначення. Концентрації вірусів. Крім того, з (моменту виявлення явища гемагглю-тінаціп 35 років тому
  5. Біологічно активні білки вірусу грипу. Нейрамінідазу
    Д. Букера і П. ПАЛЕЙЗІ (BUCHER, P . PALESE) I. ВСТУП Існування нейрамінідази вперше припустив в що стала нині вже класичній роботі Hirst (1942). Він виявив, що якщо агглютінірованних у присутності'іруса грипу еритроцити деагглютініровать, то при додаванні до них 'нового вірусу вони знову не здатні до аглютинації . При цьому, однак, елюіровать вірус не
  6. Рибонуклеїнові кислоти вірусів грипу
    М. В. Лонсі (М. W. PONS) I. ВСТУП Вірус грипу має унікальний в порівнянні з іншими вірусами тварин спектр біологічних властивостей. Він має здатність. до множинної реактивації (Hoyle, Liu, 1951), утворення неповних вірусних частинок (von Magnus, 1954), чутливий до антіноміціну D (Barry et al., 1962), його нуклеїнова кислота неінфекційні-і він має здатність до
  7. Реплікація вірусу грипу
    К. ШОЛТІССЕК і Х.-Д. Кленк (пор. SCHOLTISSEK, H.-D. KLENK) I. ВСТУП З проблеми реплікації вірусу грипу існує ряд оглядів. Література до 1968 р. узагальнена в статтях Hoyle (1968) 'і Scholtissek (1969); пізнішими роботами є огляди White (1973), а також Compans і Choppin (1974 ). Більшість даних по реплікації отримано при 'вивченні вірусу грипу типу А. Істотних
  8. Тема: бактеріологія, мікології, протозоологов
    Систематика і номенклатура мікроорганізмів. Об'єкти вивчення мікробіології. Прокаріоти (бактерії), їх відмінність від мікробів еукаріотів (найпростіші, гриби) за структурою, хімічним складом, функції. Сучасні підходи до систематики мікроорганізмів. Таксономічні категорії: царство, відділ, сімейство, рід, вид. Внутрішньовидові категорії: біовар, серовар, фаговар , морфовар, культивар.
  9. 1.2. Внепродуктівние органи репродуктивної системи
    Як зазначалося вище, до церебральним структурам, складовим елементи репродуктивної системи, належать аркуатних ядра гіпоталамуса (у людини) і гонадотропні клітини аденогіпофіза. 17 Глава 1. Структура і функція репродуктивної системи у віковому аспекті Гіпоталамус - відносно невелика область в основі мозку, розташована над гіпофізом і кілька позаду нього (рис. 1.2).
  10. Репродуктивні органи репродуктивної системи
    1.3.1. Анатомо-фізіологічна і гістофізіологіческая характеристика статевих органів жінки в репродуктивному періоді 1.3.1.1. Яєчники Яєчники статевозрілої жінки розташовані в малому тазу (рис. 1.6), кілька асиметрично на задньому листку широкої зв'язки. Положення яєчників в порожнині малого таза в цьому віці відносно непорушне. Зсув їх у черевну порожнину спостерігається
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...