Головна |
« Попередня | Наступна » | |
Дослідницькі гіпотези |
||
- У процесі онтогенетичного розвитку здійснюється все більш точне відображення предметної області діяльності, при цьому в міру зростання спеціальних здібностей змінюється характер зв'язків між показниками інтелекту та креативності як проявами загальних здібностей і показниками спеціальних (хімічних) здібностей. - Особливості організації ментальних структур у групах випробовуваних з різним рівнем спеціальних (хімічних) здібностей будуть значимо відрізнятися. - Показники хімічної спрямованості розуму, хімічної мови, хімічної пам'яті, хімічного мислення, формально-динамічних властивостей індивідуальності та особистісних рис у групах випробовуваних з різним рівнем хімічних здібностей будуть значимо відрізнятися. - Ключовим чинником, що визначає рівень інтересу до предмета і успішність його освоєння в умовах шкільного та вузівського навчання, є когнітивна диференційованість і інтегрованість концептуальних структур, референтних галузі хімічної діяльності (далі - концептуальних структур хімії). - Навчання, організоване з урахуванням закономірностей розвитку спеціальних здібностей, має призвести до більш високому зростанню показників спеціальних здібностей порівняно з навчанням, що не враховує дані закономірності. Розробка й експериментальне обгрунтування методології спеціальних здібностей вимагало постановки та реалізації наступних завдань: 1. Розробка основних теоретичних положень, що стосуються розуміння природи спеціальних здібностей: аналіз категорії «здібності»; аналіз поняття «ментальні структури» як об'єкта теоретичного дослідження; теоретико-емпіричне обгрунтування онтологічного статусу ментальних структур. 2. Розробка методології системного дослідження механізмів і чинників розвитку спеціальних здібностей: розробка концептуальної схеми системної реконструкції структур ментального досвіду як психічних носіїв спеціальних здібностей, що дозволяє інтегрувати теоретичні та емпіричні дані на макро-, мезо-та мікрорівнях (культурогенез, суб'ектогенез і мікрогенез окремих компонентів спеціальних здібностей) . 3. Теоретико-експериментальна розробка основних положень диференційно-інтеграційної концепції і системної методології дослідження спеціальних здібностей на прикладі обгрунтування онтологічного статусу спеціальних (хімічних) здібностей: аналіз предметної області «хімія» як об'єкта діяльності; теоретичний аналіз конструкту «хімічні здібності»; пошук об'єктивних кількісних характеристик ментальних структур як психічних носіїв спеціальних здібностей і розробка методів їх вимірювання; теоретико-експериментальне дослідження хімічних здібностей: опис вікових закономірностей виникнення, функціонування та перетворення хімічних здібностей; емпіричне дослідження співвідношення загальних пізнавальних і спеціальних (хімічних) здібностей; вивчення динаміки формування спеціальних здібностей в умовах формуючого експерименту. Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження: теоретичні - історико-психологічна реконструкція процесу генезису спеціальних здібностей і лежать в їх основі ментальних структур на основі аналізу знарядь і технологій їх виготовлення в історії людства; історико-культурний аналіз розвитку предметного змісту хімії; логіко-психологічний аналіз особливостей розумових процесів, задіяних при вирішенні хімічних задач; моделювання будови понятійної системи хімії; емпіричні - спостереження, аналіз продуктів діяльності, біографічний метод, констатуючий і формуючий експерименти. Використовувався комплекс діагностичних методик: 1 блок. Методики діагностики спеціальних хімічних здібностей: 1) авторський комп'ютерний тест «GreatСhemist», 2) МІКОСС (методика дослідження компонентів загальних і спеціальних здібностей), 3) методики на діагностику окремих сторін хімічних здібностей (хімічний диктант, хімічне кодування, хімічна пам'ять, хімічні диференціювання) ; 4) показники успішності з предмету хімії (Волкова, 2008), 5) тестові завдання для підсумкового контролю якості знань у галузі хімії (Лидин, Андрєєва, 1994); 6) карта інтересів А.Є. Голомштока (1968). 2 блок. Методики діагностики загальних пізнавальних здібностей: 1) дитячий варіант тесту Д. Векслера (Панасюк, 1973), 2) шкала інтелекту для дорослих Д. Векслера (WAIS) (Муляр; 1995), 3) стандартні прогресивні матриці (СПМ) Дж. Равена; 4) тест інтелектуальних і професійних здібностей (Шмельов, 2004), 5) тест Е. Торренса для виявлення вербальної і невербальної креативності (Іматон, 1998); 6) комп'ютерний варіант швидкісної класифікації стимул-об'єктів для оцінки когнітивної диференційованості структур ментального досвіду (Чуприкова, Ратанова; 1991); 7) методика «Включені фігури» Г. Уіткін для діагностики когнітивного стилю полезалежність / поленезалежність. 3 блок. Методики діагностики індивідуально-психологічних особливостей: 1) опитувальник ОФДСІ В.М. Русалова (1997) для виявлення формально-динамічних властивостей індивідуальності; 2) опитувальник для виявлення співвідношення двох сигнальних систем Б.Р. Кадирова (1990), 3) опитувальник 16 PF Кеттелла; В5 + (Шмельов, 2004), 4) диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО) Е.А. Климова (1974). Статистичні методи обробки експериментальних даних (описові статистики; параметричні і непараметричні методи виявлення відмінностей і методи виявлення зв'язків: кореляційний аналіз, факторний аналіз, лінійний регресійний аналіз, дисперсійний аналіз (ANOVA) і його непараметричний аналог - Jonckheere -Terpstra Test). Достовірність і обгрунтованість результатів забезпечується вихідними загально методологічні позиціями; адекватністю методів об'єкту дослідження; збігом результатів теоретичної дедукції з даними спостережень, експерименту і життєвої практики; відповідністю теоретичної моделі понятійної системи хімії результатами емпіричного дослідження концептуальних структур, референтних області хімічної діяльності; відповідністю показників зрілості концептуальних структур хімії рівню розвитку спеціальних хімічних здібностей; співвіднесенням отриманих автором даних з результатами інших досліджень; використанням великої кількості взаємодоповнюючих методик (18-ти), що дозволяють отримати ряд залежних і незалежних показників, що характеризують особливості розвитку спеціальних здібностей хіміків на різних етапах вікового розвитку. В експериментальному дослідженні, яке проводилося з 1997 по 2007 рік, брало участь 1011 осіб: 428 учнів 8-11 класів загальноосвітніх шкіл з 25 міст і районів Єкатеринбурга і Свердловської області та 575 студентів 1-5 курсів хімічного факультету УрГУ. Крім того, проаналізовано біографії видатних хіміків минулого і сьогодення (більше 200 біографій). |
||
« Попередня | Наступна » | |
|
||
Інформація, релевантна "Дослідницькі гіпотези" |
||
|