загрузка...
« Попередня Наступна »

Дослідження психічного розвитку в Новий час

Розвиток суспільства в Новий час призвело до необхідності розробити об'єктивну наукову основу під висловленими гуманістами поглядами про психіку людини. Для цього важливо було обгрунтувати об'єктивні методи дослідження змісту душі, показавши, що знання, отримані за допомогою схоластичних вербальних операцій, не можна вважати істинними.

Англійський філософ і політик Ф. Бекон є засновником дослідної, емпіричної психології. У своїх книгах Бекон виступав апологетом дослідного, експериментального знання, службовця підкорення природи і удосконаленню людини. Бекону властивий деїстичний погляд у підході до душі. Виділяючи боговдохновенного і тілесну душі, він наділив їх різними властивостями (відчуття, рух у тілесної, мислення, воля - у богонатхненною), вважаючи, що ідеальна, богонатхненний душа є об'єктом богослов'я, в той час як об'єктом науки є властивості тілесної душі і проблеми, випливають з їх дослідження. Такий підхід відкривав можливість об'єктивного вивчення змісту душі та етапів її розвитку. Доводячи, що основа всіх знань полягає в досвіді людини, Бекон зазначав, що важливо не просто дослідне, але експериментальне знання, так як прилади можуть уточнити і виправити відчуття. Якщо для отримання достовірних даних, базуються на чуттєвому досвіді, необхідно перевіряти дані відчуттів експериментом, вимірами, то для підтвердження та перевірки умовиводів необхідно використовувати розроблений Беконом метод індукції. Правильна індукція, ретельне узагальнення і зіставлення підтверджують висновок фактів з тим, що спростовує їх, дає можливість уникнути помилок, властивих розуму. Віра його у всемогутність нового методу була така сильна, що наука, здавалося йому, може обходитися надалі майже зовсім без особливих обдарувань. Таким чином, на відміну від інших вчених, які доводили важливість врахування індивідуальних здібностей, Ф. Бекон вважав, що правильне навчання, а не здатності є основою успішності діяльності.

Принципи дослідження душевного життя, закладені Ф. Беконом, отримали подальший розвиток у роботах відомого французького філософа Рене Декарта. Його філософія дуалистична - матерія і думка фігурують в ній на рівних правах в якості двох самостійних субстанцій, першооснов світу. При цьому головним властивістю душі, з його точки зору, є мислення, в той час як основною властивістю тіла - протяг. Таким чином, головний інструмент пізнання - це душа, причому психіка і свідомість ототожнюються Декартом, так як він стверджує, що несвідомих процесів в душі не існує і людина завжди усвідомлює свої думки і почуття.

Так, виявляється, що інтроспекція може служити об'єктивним методом пізнання власної психіки, хоча її дані, як і дані органів почуттів, повинні піддаватися сумніву, яке на думку Декарта, служить універсальним пізнавальним принципом. Вивчаючи зміст свідомості, Декарт дійшов висновку про існування трьох видів ідей - ідей, породжених самою людиною, ідей придбаних та ідей вроджених. Ідеї, породжені людиною, пов'язані з його чуттєвим досвідом, як узагальнення даних наших органів чуття. Ці ідеї дитина отримує самостійно, у процесі аналізу свого досвіду, при цьому, чим старша людина і чим багатше його досвід, тим більше такого роду знань він має. Придбані ідеї більш повні і досконалі, ніж ідеї першого роду і залежать не від повноти досвіду, а тільки від характеру навчання. Різниця між вродженими і набутими ідеями в тому, що придбані ідеї грунтуються не на досвіді однієї людини, але є узагальненням досвіду різних людей, яким вони обмінюються один з одним. Лише вроджені ідеї дають людині знання про сутність навколишнього світу, про основні закони його розвитку. Ці загальні поняття відкриваються тільки розуму і не потребують додаткової інформації з боку органів чуття. Такий підхід до пізнання отримав назву раціоналізму, а спосіб, за допомогою якого людина відкриває зміст вроджених ідей, - раціональної інтуїцією. Під інтуїцією він розумів «Не віру в хитке свідчення почуттів і не оманливе судження безладного уяви, але поняття ясного і уважного розуму, настільки просте і виразне, що воно не становить ніякого сумніву в тому, що ми мислимо». Подальший розвиток раціоналістичної теорії пізнання Декарта було зроблено в теоріях Г. В. Лейбніца і Б. Спінози.

Г. В. Лейбніц з позицій послідовного раціоналізму, спираючись на математичний образ думки, дав нове пояснення світобудови, психічних функцій людини, динаміку їх формування. Він представляв світ у вигляді грандіозного механізму, первинними елементами якого служать неподільні і замкнуті в собі центри життєвих сил, названі ним монадами (від грец.
трусы женские хлопок
«Монос» - єдине), яким приписував особливі нематеріальні властивості, в тому числі психічну активність. Представляючи монади духовними сутностями (а не матеріальними атомами) Лейбніц приписував їм психічні якості, а саме здатність сприймати і самовизначатися. Однак ці якості він виносив за межі свідомості, відкидаючи думку, згідно якій психічне є свідоме, тобто постигаемое завдяки здатності суб'єкта зосередитися на своєму внутрішньому світі. Тим самим психічне явище і його представленість на рівні свідомості були розділені. Одним з великих вкладів Лейбніца у розвиток психологічного знання є розробка поняття про непритомною психіці. Він зробив важливий для майбутнього розвитку науки крок - довів, що психічні процеси протікають реально, безвідносно до їх осознаваемости суб'єктом. З іншого боку, була поставлена ??проблема відносин між несвідомим і усвідомленими і потурбувалися визначити, яка функція свідомості в динаміці цих відносин. Психологічні погляди Лейбніца стали важливою віхою в розробці багатьох проблем вікової психології. У них доводилася активна природа психічного, що має власну детермінацію і безперервно розвивається від одного рівня до іншого. Було показано складне співвідношення між свідомим і несвідомим в динаміці психічного життя.

Вивченню ролі понять в поведінці присвячені роботи Б. Спінози. Він вчив, що є єдина, вічна субстанція - Природа, яка є єдиною реальністю. Їм виділені дві основні властивості Природи - душа і тіло, які володіють такими якостями, як мислення і протяг. Таким чином, і душа, і тіло є властивості однієї і тієї ж субстанції - Природи. Цілісність людини не тільки пов'язує його духовну і тілесну сутності, але і служить основою

пізнання навколишнього світу, доводив Спіноза. Як і Декарт, він був переконаний в тому, що саме інтуїтивне знання є провідним, так як інтуїція дозволяє проникати в сутність речей, пізнавати не окремі властивості предметів чи ситуацій, але загальні поняття. Однак, пізнаючи себе, людина пізнає і навколишній світ, так як закони душі і тіла, одні й ті ж. Спіноза дає своє визначення свободи як пізнаної необхідності, відкриваючи нову сторінку в психологічних дослідженнях меж регулювання та формування вольової активності людини. Ці положення Спінози вплинули на погляди багатьох психологів, в тому числі і на видатного вітчизняного вченого Л.С.Виготського.

Відкриття нових закономірностей у процесі формування понять пов'язане з ім'ям відомого англійського філософа Джона Локка. Він сповідував дослідне походження всіх знань людини. Постулат Локка був такий, що «у свідомості немає нічого, чого б не було у відчуттях». Виходячи з цього, він доводив, що психіка дитини формується в процесі життя,

тобто заперечував наявність вроджених ідей і навіть вроджених схильностей до певного знанню, про який писали раціоналісти (Декарт, Лейбніц). Закладаючи основи емпіризму, Локк стверджував, що свідомість дитини при народженні - чиста дошка, «tabula rasa», на якій життя пише свої письмена. Таким чином, знання і ідеали, які існують у дорослої людини, не дані йому в готовому вигляді, але є результатом виховання, яке формує з чистого і в інтелектуальному і в моральному відношенні дитини свідомого дорослої людини. Природно тому, що Локк надавав величезного значення вихованню, яке фактично формує свідомість людини, її погляди на життя і відносини з іншими людьми. Доводячи прижиттєвий характер наших знань, Локк дійшов висновку, що всяке знання базується на чуттєвому досвіді людини, і виділив два види цього досвіду - рефлексію (знання про душу, про внутрішній світ людини) і відчуття, які служать основою знань про зовнішній світ. При цьому відчуття - не тільки початковий етап пізнання, але і єдиний шлях придбання знань про зовнішній світ, єдиний канал, що зв'язує з ним людини. Таким чином, доводячи необмежені можливості досвідченого знання, Локк недооцінив значення активності людського пізнання, про яку писав Лейбніц.

Інший відомий англійський учений Д. Гартлі свої ідеї про психічний розвиток дітей та необхідних методах, напрямних цей розвиток, пов'язував з теорією рефлексу, відкритої Декартом. Д.Гартли став засновником асоціативної психології, яка проіснувала як єдине власне психологічний напрям до початку 20 століття. Проаналізувавши структуру психіки людини, Д.Гартли виділив у ній два кола - великий і малий. Велике коло проходить від органів почуттів через мозок до м'язів, тобто є фактично рефлекторної дугою, що визначає поведінку людини.
Таким чином, Д.Гартли по суті створив нову теорію рефлексу, яка і пояснює, виходячи із законів механіки, активність людини. Він також зазначав, що в розвитку психіки в потрібному напрямку найбільшу роль відіграють почуття. При цьому він доводив, що рефлекс, підкріплений позитивним почуттям, буде більш стійким, а негативне почуття, що виникає при певному рефлексі, допоможе його забування. Прагнення дитини вибрати те, що йому подобається, що викликає в ньому позитивне почуття, допомагає утворенню асоціацій і формує стійкі рефлекси, що стають звичками. Тому можливе формування соціально прийнятих форм поведінки, формування ідеального морального людини, необхідно тільки вчасно підкріплювати потрібні рефлекси або знищувати шкідливі. Таким чином, теорія ідеальної людини вперше виникла ще в 18 в. і була пов'язана, насамперед, з механістичним розумінням його психічного життя. Погляди Д.Гартли справили величезний вплив на розвиток психології, особливо, висловлені ним здогади про рефлекторної природі поведінки, а його погляди на можливості виховання і необхідність керувати цим процесом дуже співзвучні підходам рефлексологія і біхевіористів, які розробляються вже в 20 столітті.

Близькі погляди висловлювали французькі та німецькі просвітителі. Найбільш відомою є позиція Ж.-Ж.Руссо, який виклав свої погляди на психічну природу дитини у своєму відомому творі «Еміль, або Про виховання». Цікаво відзначити, що вважався в

18-19 ст. одним з найбільш значних теоретиків виховання, Руссо дітей не любив і ніколи не займався вихованням навіть власних дітей, воліючи віддавати їх відразу після народження в притулок. Тим не менш, його заслугою можна вважати те, що він показав цілісну картину всього того, що до цього часу було відомо про природу дитини та її розвитку. Руссо виходив з теорії природного людини і писав про природосообразном характері навчання. Однак говорив вже не про зовнішній наслідуванні природі, а про необхідність слідувати природному ходу розвитку

внутрішньої природи самої дитини. Вимога учених досліджувати індивідуальні особливості

дітей тут отримало своє практичне обгрунтування, так як знання цих особливостей і допомагало дорослому будувати навчання з урахуванням природного ходу психічного розвитку даної дитини. Руссо підкреслював, що існують не тільки індивідуальні, але і загальні для всіх дітей закономірності психічного розвитку, змінюються на кожному віковому етапі. Виходячи з цього, він створив першу розгорнуту періодизацію психічного розвитку, однак підстава, за яким він поділяв дитинство на періоди, так само як і критерій періодизації, було чисто умоглядним, не пов'язаним з фактами і спостереженнями, але випливають з філософських, теоретичних поглядів самого Руссо .

Перший період - від народження до двох років, - з точки зору Руссо, треба присвятити фізичному розвитку дитини. Він вважав, що в цей час у дітей ще не розвивається мова, і був противником її раннього розвитку.

Другий період - з двох до 12 років - необхідно присвятити сенсорному розвитку дітей, вважаючи, що розвиток відчуттів є основою майбутнього розвитку мислення. Тому він доводив, що систематичне навчання дітей має починатися після 12 років, коли закінчується «сон розуму».

Цілеспрямоване навчання слід здійснювати в третій період - з 12 до 15 років, коли дитина може адекватно сприйняти і засвоїти пропоновані знання. Однак, ці знання повинні бути пов'язані лише з природними і точними науками, а не з гуманітарними, так як моральний розвиток, розвиток почуттів у дітей відбувається пізніше.

У четвертому періоді - від 15 років до повноліття - як раз і відбувається розвиток почуттів у дітей після накопичення певного життєвого досвіду. Цей період Руссо називав періодом бур і пристрастей і вважав, що в цей час украй необхідно виробити у дітей добрі почуття, добрі судження і добру волю.

Таким чином, в період Нового часу розробляється концепція психічного розвитку та сформовані на її основі підходи до виховання поставили питання про зв'язок психічного

розвитку з навколишнім середовищем, допомогла сформулювати нові принципи навчання і виховання і розширили знання психологів про взаємодію дитини з навколишнім світом і етапах цього

  взаємодії. Однак серйозним недоліком позиції більшості провідних вчених Нового часу було те, що дитина поставав пасивним істотою, з якого дорослий, при вмілому управлінні, як з м'якого шматка глини, може виліпити те, що йому треба. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Дослідження психічного розвитку в Новий час"
  1.  ЗАГАЛЬНЕ ВИСНОВОК
      Розроблено принципово новий напрям дослідження спеціальних здібностей як цілісних інтегральних утворень, онтологічна природа яких визначається не в термінах психічних функцій і не в термінах окремих компонентів діяльності, а з точки зору структур ментального досвіду як психічної основи загальних і спеціальних здібностей, формування яких відповідає
  2.  Лекція. Психологічна корекція, 2012
      Загальні положення. Психологічна корекція. Психологічні реакції. Патологічні психогенні реакції. Нозоспеціфіческіе психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення
  3.  НОВИЙ ЧАС: ПРОГРЕС НАУКИ
      XIX в. став часом затвердження техногенної цивілізації, заснованої на прискорюється прогрес науки і технології. Пріоритетне значення став набувати, зокрема, прогрес різних галузей природознавства. Досягнення природознавства - теорія клітинної будови тварин і рослин, закон перетворення енергії, вчення про еволюційний розвиток органічного світу - благотворно позначилися на
  4.  Акмеології - НОВИЙ НАПРЯМОК МІЖДИСЦИПЛІНАРНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ ЛЮДИНИ
      Акмеології - НОВИЙ НАПРЯМОК МІЖДИСЦИПЛІНАРНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
  5.  ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ
      Як випливає зі змісту викладеного вище навчального матеріалу, психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його
  6.  Поняття «шкільна зрілість», методи визначення у дітей.
      Під шкільною зрілістю розуміється досягнення дитиною такого рівня психічного розвитку, коли він виявляється здатним брати участь у шкільному навчанні. Умовно методи визначення рівня «шкільної зрілості» можна розділити на три групи: 1) методи визначення рівня морфологічного розвитку дитини, 2) методи оцінки психофізичного розвитку, 3) методи оцінки психічних функцій і
  7. Ш
      Шок - різке порушення свідомості як результат важкої фізичної або психічної травми. Шизофренія (від грец. Schizo - розщеплюю, розколюю + phren-душа) - психічне захворювання, яке протікає хронічно у вигляді нападів або безперервно, призводить до характерних однотипним змін особистості з дезорганізацією психічних
  8.  Що ж таке психіка?
      Психіка - це властивість високоорганізованої матерії (мозку) складається у відображенні об'єктивної реальності. Психіка властива людині і тваринам. Поняття психіки ширше, ніж поняття свідомість, т.к. психіка включає в себе сферу підсвідомості, передсвідомості,, надсвідомості ("Над-Я"). А Свідомість - це вищий прояв психіки. Що входить в поняття свідомість? "Свідомість-Я" складається з
  9.  Наукова деят-ть професі. психологів
      Наукова психологія - одна з найважливіших сфер діяльності професійних психологів. Психологи, які працюють в галузі наукової психології, проводять наукові дослідження психічних явищ, закономірностей психічних процесів, станів, властивостей. Особливістю наукових досліджень психіки є об'єктивність і велика достовірність психологічних знань. Дослідження спрямовані на пошук нових
  10.  Достовірність результатів дослідження та особистий внесок автора
      Достовірність наукових положень і висновків, сформульованих у дисертації, забезпечена застосуванням комплексу взаємодоповнюючих діагностичних методик, адекватних меті та завданням дослідження, залученням великого фактичного матеріалу і його різнобічним аналізом, репрезентативністю вибірки обстежених, ретельним кількісним і якісним аналізом, а також коректним застосуванням
  11.  «Обсяг, організація та методики дослідження»
      У другому розділі дисертації включені дані про обсяг, умови та методиках дисертаційного дослідження. Рішення задач дисертаційної роботи проводилося в ході комплексного психолого-акмеологічного дослідження, що включав вивчення психологічної готовності до діяльності підлітків з делінквентною поведінкою в умовах спеціалізованого підприємства, психолого-акмеологічних якостей
  12.  Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини
      Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальним методом експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму і
  13.  Поняття про психічне і соціальному здоров'я
      Основні питання: 1. Поняття про психічне здоров'я, його складових. 2. Шляхи формування психічного здоров'я. 1. Поняття про соціальне здоров'я. Стрес як фактор ризику для
  14.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  15.  Положення, що виносяться на захист
      1.Положеніе про концепцію психічних станів військових моряків в тривалих плаваннях в формулюванні: психічні стани військових моряків являють собою відносно самостійну групу стійких психічних явищ, які проявляються в їх духовності і формуються в процесі інформаційної адаптації на вищому психічному рівні відображення на основі душевно-психічної парадигми .
  16.  Дитячий церебральний параліч
      Дитячі церебральні паралічі - це група патологічних синдромів, що виникають внаслідок внутрішньоутробних, родових або післяпологових уражень мозку і виявляються у формі рухових, мовних і психічних порушень. Причиною розвитку дитячих церебральних паралічів бувають різні чинники. До першої групи цих факторів слід віднести інфекційні захворювання матері під час вагітності
  17.  Методи дослідження психічного здоров'я
      Методи дослідження психічного
  18.  ЗАКОНОМІРНОСТІ РОЗВИТКУ Аутопсихологической КОМПЕТЕНТНОСТІ ДЕРЖСЛУЖБОВЦІВ
      Розвиток аутопсихологической компетентності повинне слідувати алгоритмам і закономірностям психічного розвитку людини: загальним, особливим і одиничним. Загальні закономірності саморозвитку відображають універсальні загальні закони психічного розвитку, особливі - відображають специфічні (статево, соціальні, національні), поодинокі - закономірності розвитку конкретної людини, або
  19.  Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
      В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...