ГоловнаПсихологіяАкмеологія
« Попередня Наступна »
А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Розвиток аутопсихологической компетентності Державних службовців, 2003 - перейти до змісту підручника

Використання методик рисуночного тесту для розвитку аутопсихологической компетентності

Використання проективних психологічних методик є, на наш погляд, ефективним інструментом формування аутопсихологической компетентності, так як дозволяє довести до свідомості якого навчають деякі неусвідомлювані особливості його індивідуально-особистісних особливостей.

У комплексній експериментальною програмою формування оптимального рівня аутопсихологической компетентності робота з проективними методиками відбувається на стадії усвідомлення індивідуальних особливостей і діагностики особистісних проблем.

Розвиваючі можливості проективних методик засновані на можливості співвіднесення типу малюнка і особистісних типів (за К.Юнгом). Так, англійський учений Г. Рід, мистецтвознавець, художній критик, теоретик естетичного виховання, що піддав аналізові кілька тисяч дитячих малюнків, дійшов висновку, що все розмаїття форм художнього вираження можна звести до восьми юнговским типами (див. табл. 12).

Таблиця 12

Взаємовідносини між типом малюнка і особистісним типом за К.Юнгом





Інтерпретація малюнка.

Емфатична малюнок (імпресіоністський, експресивний) - характеризує прагнення передати атмосферу безпосереднього вираження відчуттів, вражень.

Гаптіческімі малюнок - зображення яких внутрішніх відчуттів, часто хворобливих: "болить вухо", "голова болить" і т. д.

Рітіміческій малюнок - зображення руху : їде машина, біжить людина, летить птах і т. д.

Структурний малюнок - передачі структури цілого. Це може бути як абстрактна фігура, так і складне ціле - площу міста.

Органічний малюнок - перевагу органічно природним формам: дерева, людина, тварина.

Перераховували малюнок - зображуються різні об'єкти, які важко об'єднати небудь зв'язком, часто зв'язок не простежується, зображуються окремі деталі або предмети.

Декоративний малюнок - передача кольору, візерунки, орнаменти, прикраси і т. д.

Імажінарний малюнок - містить будь-якої сюжет, запозичений з книги, окремий персонаж з книги або власної фантазії.

В ході занять слухачам пропонувалося намалювати малюнки на теми: "Автопортрет", "Моє життя", "Моя проблема", "Моє минуле", "Моє справжнє", "Моє майбутнє", "Я "- в образі рослини", "Я" - в образі тварини "," Я "- в образі неживого предмета". У занятті з використанням проективних методик брало участь 28 чоловік. З них 15 осіб малювали малюнки на тему "Моє життя", які надалі піддавалися інтерпретації за схемою Г.Рід, решта 14 осіб виконували малюнки на тему "Я" - в образі рослини, тварини, неживого предмета ", які інтерпретувалися відповідно до інтепретаціонной схемою тесту" Дом-Дерево-Людина ", і інтепретаціонной схемою рисуночного тесту "Неіснуюче тварина".

Інтерпретація власних малюнків у відповідності зі схемою Г.Рід дозволяла учасникам заняття усвідомити свої особистісно-типологічні особливості. Інтерпретація власних малюнків відповідно до інтерпретаційними схемами рісуночних тестів ДДЧ і "Автопортрет" дозволяло учасникам усвідомити власні психологічні проблеми серед яких: тривожність, незахищеність, недовіра до себе, почуття неповноцінності; ворожість, конфліктність (фрустрація), труднощі спілкування, депресивність.

Наприклад, серед малюнків на тему "Моє життя" учасниками семінару було виявлено: 5 малюнків структурного типу, що дозволяло цим учасниками віднести себе до інтуїтивно-екстравертірованний типу особистості; 2 малюнка организмического типу (інтроверт розумового типу ); 1 ритмічний малюнок (інтуїтивний екстраверт); 1 перераховуючий малюнок (розумовий екстраверт); 1 імажінарний малюнок (відчуває інтроверт). Були виявлені також малюнки змішаного типу: 2 малюнка органічного-ритмічного типу (суміщення розумового та інтуїтивного і розумового типів, а також інтровертірованной глибини і екстравертірованний фасаду поведінки); 1 емфатична-ритмічний малюнок (суміщення відчуває й інтуїтивного типів в екстравертів); 1 органічного- імажінарний малюнок (суміщення розумового і відчуває типів у інтровертів); 1 малюнок з елементами перераховує, декоративний, ритмічного (виражений екстраверт, який поєднує розумовий, відчуває і інтуїтивний типи сприйняття).

Інтерпретація малюнків "Я" - в образі ... дозволило учасникам виявити наступні проблеми (у деяких учасників виявилося одночасно 2-3 проблеми): тривожність (5 чол.), Ворожість (2 чол.), Недовіра до себе (5 чол.), конфліктність (4 чол.), депресивність (1 чол.).

Отримані в ході даного заняття сукупні аутопсихологической показники індивідуально-типологічних особливостей і глибинних проблем дозволили учасниками семінару на основі аутодіагностікі провести якісний самоаналіз і на цій основі розробити авторську програму саморозвитку.


Таким чином, акмеологічна концепція розвитку АК передбачає формування у суб'єкта аутопсихологической інновацій - змін у професійному свідомості держслужбовців, пов'язаних з оцінкою і переоцінкою своїх психологічних якостей, особливостей і т.п. на основі переосмислення ряду стереотипів (про неможливість самостійної психокорекції, про другорядність психологічної компетентності у структурі професійної компетентності і т. д.).

Типова структура модуля. Для формування базових навичок аутопсихологической компетентності зміст навчання в ході розвиваючих тренінгів необхідно групувати за такими основними напрямками (див. сх. 30):

- формування суб'єкта саморозвитку: налагодження процесу мотивації і цілепокладання: опрацювання цілей саморозвитку ( уточнення, прояснення, опис ознак досягнення), конкретизація завдань, смислове обгрунтування мети, планування; актуалізація процесів самоідентифікації; досягнення позитивного самосприйняття;

- підвищення аутосензітівності: зниження порогів чутливості (абсолютних і диференціальних) до власних психічним процесам і емоційним станам, ціннісно-смисловим відтінкам, характерологическим проявам, смисложиттєвим орієнтаціям;

- підвищення інструментальної гнучкості в развиваемой області: розм'якшення звичних стереотипних сценаріїв поведінки, розширення діапазону готових ідей і доступних прийомів - арсеналу активно використовуваних коштів саморозвитку;

- навчання засобам управління психічними станами в развиваемой області: фіксування станів довільності-мимовільності поведінки в развиваемой області, формування навичок довільного керування за рахунок первісної екстеріорізаціі формованого дії та подальшої інтеріоризації його у внутрішній план;

- посилення загального особистісного потенціалу на базі розвивати навички: зміцнення "особистісної сили", центрування "Я" як центру управління саморозвитком, позначення перспектив подальшого особистісного зростання.

Як загальних технологічних засобів можуть бути використані:

а) метафори, на основі яких можна будувати групове обговорення, створювати ігри і вправи;

б) тезово позначення теоретичних посилок (вихідних ідей), які можуть бути покладені в обгрунтування практичних процедур; коли це буде можливо, ці посилки будуть дані з паралельним перекладом мовою однієї з метафор - аксіоми, визначення, формули і т. д .;

в) загальні технологічні прийоми підтримки емоційно-когнітивного оптимуму групової динаміки: активізації, проблематизації, розгортання дискусії, зняття напруги, створення позитивного емоційного фону, довірливості і т. п., які можуть бути використані в тренінговій роботі.

В якості специфічних технологічних засобів на кожному з п'яти технологічних етапів використовуються наступні базові прийоми:

1. Етап формування суб'єкта саморозвитку - вправи на складання Я-концепції і "квітки" субособистостей; прийоми перевтілення у власні рольові патерни; прийоми трансформації ролей у більш корисні; прийоми виявлення намірів кожної субличности; прийоми позитивного прийняття негативних субособистостей. Для реалізації завдань етапу застосовні прийоми і техніки псіхосінтетіческой теорії Ассаджиоли, НЛП та ін

2. Етап підвищення аутосензітівності - тренування здатності до інтерпретації власної поведінки в развиваемой області, прийоми "вслухання" в себе, прийоми актуалізації власного спостерігача, прийоми відстеження власних станів методом заглиблення в себе і ін Для реалізації завдань етапу застосуємо широкий спектр технік різних шкіл практичної психології. Прийоми етапу повинні здійснюватися з відеозаписом для відпрацювання зворотного зв'язку.

3. Етап підвищення інструментальної гнучкості - вправи на відпрацювання спеціальних прийомів розвитку навички, індивідуальний вибір найбільш зручних і прийнятних засобів.

4. Етап управління психічними станами - вправи на керованість розвивати навички: вправи здійснення навику в нестандартних або несприятливих умовах, формування стійкого паттерна поведінки в развиваемой області і т. д.

5. Етап посилення особистісного потенціалу - промисліваніе своїх життєвих цілей і смислових пріоритетів, вправи на самофутурірованіе (вибудовування свого образу на найближче майбутнє) і ін

На основі даного алгоритму були розроблені розвиваючі тренінги: "Розвитку професійного Я" ; "Розвитку пізнавальних здібностей"; "Розвитку психічної стійкості"; "Розвитку навичок оптимізації часового ресурсу"; "Розвиток навичок психологічного захисту від маніпуляцій".

На базі тренінгів "Розвиток навичок оптимізації часового ресурсу"; "Розвиток психічної стійкості"; "Розвиток навичок психологічного захисту від маніпуляцій" був проведений розвиваючий експеримент.
В якості змінного параметра при проведенні тренінгу виступав технологічний модуль. Передбачалося, що недотримання послідовності кроків (етапів) при проведенні тренінгу знизить його ефективність.

Позначимо методичну розбивку змісту тренінгу у відповідності з технологічним модулем на прикладі тренінгу "Розвиток навичок оптимізації часового ресурсу". Перший етап актуалізації суб'єкта "Я", як Користувач часу "- представлений у першій частині посібника" Техніки усвідомлення часу. Що означає час для Вас. Метафори часу ". Завдання цього етапу: 1) навчитися розпізнавати образ" Я "(субособистість), пов'язаний з розумінням і використанням свого тимчасового ресурсу; 2) домогтися аутоидентификации з виявленим чином, позитивне його прийняття. Використовувані прийоми - самоідентифікації за допомогою метафор часу; розширення осознавания свого тимчасового ресурсу за рахунок концепції самоменеджменту.

Другий етап аутосензітівності представлений в 2 частини посібника "Самодиагностика почуття часу", в якій дана анкета. Використовувані прийоми - самодіагностика ефективності використання часового ресурсу за допомогою тесту.

Третій і четвертий етапи підвищення інструментальної гнучкості і керованості відображені в 3 частини допомоги "Техніка саморозвитку почуття часу". Використовувані прийоми - вправи: "Мій особистий капітал часу"; "Аналіз поглиначів часу". Техніки самоменеджменту : "Встановлення пріоритетів"; "Принцип Парето", "Прискорений аналіз часу за принципом Ейзенхауера"; "Делегування".

П'ятий етап розвитку керованості формованим навиком відображений у заключній частині посібника у вигляді висновків і рефлексивної таблиці -анкети, що дозволяє оцінити ефективність розвитку придбаного навику і отримати подальші перспективні рекомендації в развиваемой області.

У ході розвивального експерименту були отримані наступні результати (на прикладі тренінгу "Розвиток навичок оптимізації часового ресурсу"). Діагностичні заміри , зроблені за допомогою шкали АК, в контрольній (15 чол.) та експериментальної (15 чол.) групах показали, що використання технологічного модуля є значущим чинником розвитку аутопсихологической компетентності. Прирощення рівня АК у контрольній групі, де алгоритм використовувався в повному обсязі, було більш значним, ніж в експериментальній групі, де був відсутній етап формування суб'єкта розвитку ("Я", що має проблеми в управлінні своїм тимчасовим ресурсом). (Див. діаграми 8, 9).



Діаграма 8.

Рівень АК держслужбовців. Експериментальна група





Діаграма 9. Рівень АК держслужбовців. Контрольна група

Дані результати були отримані як у навчальних групах держслужбовців , так і при навчанні менеджерів комерційних структур (див. діаграми 10,11), що підтверджує валідність та надійність отриманих результатів.



Діаграма 10.

Рівень АК менеджерів комерційних структур.

Експериментальна група





Діаграма 11.

Рівень АК менеджерів комерційних структур.

Контрольна група





Схема 31.

Типова структура навчального модуля розвитку аутопсихологической компетентності держслужбовців



Аналогічні результати були отримані за іншими тренінгам, що дозволило зробити наступні висновки:

- за умови розробки сценарію тренінгу програмно-цільової спрямованості на базі технологічного модуля розвитку АК відбувається формування базових навичок аутопсихологической компетентності особистості;

- недотримання етапності або виключення одного з етапів (наприклад, етапу формування суб'єкта саморозвитку в развиваемой області) призводить до низької продуктивності тренінгу, відсутності високих показників розвитку;

  - Проведення циклу спеціалізованих аутопсихологической тренінгів (розвитку професійного Я, розвитку пізнавальних здібностей, розвитку психічної стійкості, розвитку навичок самоорганізації, розвитку навичок психологічного захисту від маніпуляцій) забезпечує формування високого рівня аутопсихологической компетентності фахівця, що дозволяє йому надалі повноцінно використовувати внутрішній психологічний ресурс при подоланні професійних труднощів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Використання методик рисуночного тесту для розвитку аутопсихологической компетентності"
  1.  Фактори, що забезпечують продуктивний розвиток аутопсихологической компетентності держслужбовців
      використання співробітниками податкової поліції того чи іншого типу захистів в умовах адаптації до екстремальних видів діяльності. Вихідною посилкою даних експериментів було припущення про те, що в процесі адаптації молодого співробітника в первинному колективі виникають різні фрустрирующие ситуації. Для подолання даних ситуацій в ряді випадків усвідомлено, в інших - не осознаваемо
  2.  Хламідійна інфекція
      використанням дзеркал виявляє, що багато з них страждають слизисто-гнійним цервицитом. Як обговорювалося більш докладно в гол. 91, для слизисто-гнійного цервицита характерні жовті, слизисто-гнійні виділення з ендоцервікального циліндричного епітелію і присутність більше 10 поліморфно-ядерних лейкоцитів в одному полі зору (збільшення в 1000 разів), що містяться в нитках виділень з шийки матки і
  3.  ВЕЛИКІ афективний розлад
      використанням генетично регульованих маркерів, які мають велике етіологічне значення при афективних захворюваннях. До цих маркерами, зокрема, ставилося співвідношення концентрації в еритроцитах і плазмі крові таких речовин, як допамін-бета-гідроксилази, моноаміноксидаза-А, моноаміноксидаза-В і літій. Однак маркера, який би дозволяв встановити наявність афективного розладу, до
  4. С
      використанню. + + + Сангвініколез (Sangumicolosis), гельмінтоз молоді риб, в основному коропів, що викликається трематодой Sangumicola inermis, яка паразитує в кровоносній системі. Збудник С. має тіло ланцетовидной форми (мал.), довжиною до 1 мм. Яйце трикутної форми. Паразит розвивається з участю проміжних господарів - молюсків-прудовиков. З яєць гельмінта виклевиваются мирацидии;
  5.  НАГЛЯД ЗА ХВОРОБАМИ ТВАРИН
      використанню системи нагляду, б) надання рекомендацій з оцінки якості систем санітарного нагляду. Стаття 1.4.2. Терміни У цій главі застосовуються такі терміни: Відхилення - тенденція оцінюваного значення віддалятися від реального значення в певному напрямку. Визначення випадку - випадок визначається групою критеріїв, які використовуються для
  6.  Клонування продуктів ПЛР
      використання системи для виділення плазмід Wizard ® Plus SV Minipreps DNA Purification System ("Promega", США). Виділення проводили по протоколу, запропонованого фірмою. Кількісну оцінку плазмідної ДНК здійснювали спектрофотометрично. Сиквенс клонованого продукту ПЛР у складі вектора проводився на автоматичному сіквенаторе в інституті Молекулярної біології ім. Енгельгардта,
  7.  Акмеологическая експертиза
      використанням репродуктивних знань, умінь і експертні оцінки творчого типу та ін Експертні оцінки багатошарові. Виділяють проміжні та кінцеві експертні оцінки при прийнятті управлінських рішень. Проміжні експертні оцінки виражаються у визначенні стану оцінюваного об'єкта за проміжними критеріям, які можуть перебувати не в лінійної залежності з основним. При
  8.  Критерії виділення прикладних областей акмеології
      використання акмеологічного впливу у професійній діяльності; інформаційні технології в структурі прикладної акмеології і т. д. "Прикладна" методологія в акмеології розробляє також свої специфічні акмеологические методи оцінки розвитку особистості та діяльності: потенціал особистості і його оцінки; кількісний вимір професіоналізму; динаміка основних характеристик
  9.  Програма тренінгу, екзаменаційна процедура
      використання в комунікації. Технологія зміни стратегій. Дитяча ейдетична пам'ять, аналіз випадків феноменальної пам'яті. Перший "принцип геніальності". Ефективні та неефективні стратегії. Стратегії грамотного письма. Динамічне читання як приклад освоєння ефективної стратегії. Прийоми мнемотехніки як засіб формування ефективної стратегії потужної пам'яті. Основні прийоми техніки
  10.  Практика розробки акмеограмм
      використанням методів спостереження, експертної оцінки і співбесід. Хорошим методичним орієнтиром для її складання є модифікована «Карта особистості К. К. Платонова» *. Чималі складнощі викликає опис підструктури «характерологічні особливості і моральних якостей». Якщо характерологічні особливості визначити досить легко, використовуючи «особистісні тести» (наприклад, MMPI
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека