ГоловнаПсихологіяВійськова психологія і педагогіка
« Попередня Наступна »
Андрєєв А.Н.. Оптимізація педагогічного процесу з фізичної культури військового авіаційно-інженерного ВУЗу, 2005 - перейти до змісту підручника

Вихідні положення до побудови моделі здоров'я курсантів військового авіаційно-інженерного вузу як критерію оцінки ефективності педагогічного процесу у сфері фізичної культури

Моделювання педагогічного процесу у військовому авіаційно-інженерному вузі з формування валеологічних потреб курсантів вимагає відпрацювання основних педагогічних умов, їх взаємодії і обгрунтування.

Звертаючись до гуманітарної освітній парадигмі А.І. Субетто, де розуміння державного стандарту трактується як зразок, еталон, модель, що співвідноситься, скоріше, з умовами, які можуть бути створені освітньою системою для забезпечення нормального розвитку (навчання, виховання) людини відповідно до його природою (наприклад, наявність спектру освітніх послуг, фінансово-економічної бази, відповідного кадрового складу, психологічно комфортного клімату, обсягу змісту та ін.) З цих позицій стандарт розуміється не як перелік знань, умінь і навичок, які учень повинен придбати до певного моменту часу, а як якийсь загальний орієнтир для самооцінки можливості увійти в ту чи іншу соціально-освітню нішу (219, 159).

У державних освітніх стандартах вищої професійної освіти для будь-якої спеціальності передбачається два обов'язкових циклу:

- природничо-наукових дисциплін;

- гуманітарних і соціально -економічних дисциплін.

Даний блок дисциплін покликаний формувати науковий світогляд курсантів, розширювати загальнокультурну підготовку, долучати до світового гуманітарного рівню знань.

Ще одним принципово важливим моментом фундаменталізації вищої освіти є міждисциплінарна модель опису ряду вимог до випускника військового вузу. Наприклад: «вміє будувати і використовувати моделі для опису і прогнозорованія різних явищ»; «здатний поставити мету, сформулювати завдання, пов'язані з реалізацією професійних функцій»; «готовий до роботи над міждисциплінарними проектами». Деякі загальні вимоги, крім того, пов'язані з виховною роботою у вузі: «готовий до кооперації з колегами і роботи в колективі»; «уміє на науковій основі організувати свою працю»; «здатний до переоцінки накопиченого досвіду, аналізу своїх можливостей» (197) .

Рішення вище перелічених завдань у тій чи іншій мірі торкається питання валеологічної компетентності випускника військового вузу як суб'єкта професійної, соціальної, творчої і, насамперед, особистісно розвиваючої діяльності.

Актуальність становлення і розвитку суб'єктності майбутнього фахівця чітко проглядається в трьох площинах. По-перше, у площині саморозвитку, в тому числі професійного: суб'єктність забезпечує основу розвитку особистості, індивідуальності, універсальності курсанта. Без неї сам процес розвитку втрачає свою цілісність, комплексність, стрижневу сутність. Згідно валеологічний поняттями, саморозвиток визначає стиль життя курсанта. По-друге, в площині навчально-виховного процесу: суб'єктні характеристики курсанта забезпечують його активність, вибірковість, творческость, перетворення навчального процесу в співтворчість, що визначає якість життя, тобто міру стійкості, в тому числі і здоров'я, в даних умовах життя. По-третє, у площині майбутньої професійної і соціальної діяльності, яка багато в чому визначає стратегію життя людини і веде до реалізації основної валеологической потреби - потреби в самовдосконаленні. Таким чином, не освіта є джерело самовиховання і самоосвіти а, навпаки, самовиховання є основа освіти, тому необхідно диференціювати педагогічні умови формують валеологические потреби курсантів на умови виховного, навчального процесу та процесу саморозвитку. Аналіз умов службової діяльності майбутніх фахівців авіаційно-інженерного профілю дозволяє визначити ряд негативних моментів, які можуть несприятливо позначитися на їх здоров'ї: екологічне забруднення повітряного простору; шумові та вібраційні, електромагнітні техногенні впливи, високий рівень відповідальності інженерів за льотну процес і підпорядкованих їм людей; робота по змінах в контрастному режимі; різнорівневі відносини у військовому колективі. Курсант-випускник повинен бути обізнаний про наявність цих факторів, характер їх впливу на здоров'я людини, знати і вміти, як організовувати своє робоче місце згідно з нормами техніки безпеки, санітарії та гігієни, культури поведінки і спілкування з колегами, допомагати у вирішенні цих проблем своїм підлеглим .

У процесі сучасної вищої освіти можна виділити ряд типових, негативних тенденцій:

- зниження активності у навчальній діяльності учнів;

- ретардация фізичного і психічного розвитку учнів;

- невідповідність пропонованих навантажень індивідуальним можливостям курсантів, і, як наслідок, порушення здоров'я.

Таким чином, треба визнати, що сучасний навчальний процес у військовому авіаційно-інженерному вузі пов'язаний зі значними, в першу чергу, психічними навантаженнями. Вчення, як вид розумової праці, характеризується низкою особливостей:

- постійно наростаючим і мінливих об'ємом;

- ускладненням і новизною інформації, необхідної для засвоєння;

- обмеженістю часу, який виділяється для цього;

- необхідність оволодіння здатністю творчого логічного вирішення конкретних проблемних ситуацій, можливих в майбутній практичній діяльності;

- постійної і досить частою зміною кількості і якості інформації в результаті зміни досліджуваних дисциплін і викладачів;

- жорсткістю контролю якості засвоєння та ефективності використання отриманих знань.

Тому, враховуючи високу розумову навантаження в умовах постійного збільшення обсягу та ускладнення науково-технічної інформації в процесі навчання, за останні роки істотно зростають вимоги до розвитку і збереженню психофізичних можливостей курсантів. Оскільки психофізична стійкість багато в чому визначає здатність до збереження здоров'я і успішності навчання, то слід направити зусилля на корекцію загальних і індивідуальних складових способу життя курсантів. Педагогічний процес є загальною умовою для організації життєдіяльності курсантів, а самоорганізація безпосередньо життєдіяльності людини у всіх її напрямах відноситься до індивідуального компоненту способу життя. У зв'язку з цим особливого значення набуває розробка науково обгрунтованих рекомендацій щодо раціональної організації навчально-виховного процесу, режиму навчання і відпочинку, активному використанню фізичних вправ для підвищення розумової працездатності. Значить, щоб вирішити основні завдання навчання, необхідно одночасно вирішувати і проблеми, пов'язані із збереженням і розвитком здоров'я курсантів. Такий підхід співзвучний з гуманістичними завданнями освіти, обумовленими як:

- розвиток духовних сил, здібностей і вмінь, що дозволяють долати життєві перешкоди;

- формування характеру та моральної відповідальності в ситуаціях адаптування до соціальної сфери;

- забезпечення можливостей для особистого і професійного зростання і для здійснення самореалізації;

- оволодіння засобами, необхідними для досягнення інтелектуально-моральної свободи, особистої автономії і щастя;

- створення умов для саморозвитку творчої індивідуальності людини і розкриття його духовних потенцій (184).

Здоров'я є, з одного боку, невід'ємною частиною розвитку курсанта в культурному контексті, з іншого, індикатором істинної культури в її средовом і соціальному прояві.

Якщо звернутися до визначення здоров'я, де воно звучить як «міра свободи особистості» і зіставити з визначенням свободи особистості «... це розвинена здатність людини долати перешкоди, діяти не тільки згідно відомим стереотипам, а й стосовно неповторним ситуацій, особливостям матеріалу »(45, с. 46), то можна визначити головну цінність життя людини як саморозвиток, коли він здатний рефлексивно ставитися до своєї діяльності і виходити за її межі. Рух індивіда до свободи, формування його як універсального суб'єкта вільної, творчої діяльності і становить головну лінію людського розвитку і щастя.

Таким чином, навчання здравотворчеству курсантів має будуватися на умовах максимального вибору видів і способів діяльності, з провідним значенням навчальної діяльності, для реалізації своїх життєвих потреб. При діяльному способі життя курсант не пасивно пристосовується до соціальних умов, а особливим чином організовує ситуацію свого розвитку. Діяльнісний підхід у формуванні валеологічних потреб курсантів набуває пріоритетного значення як спосіб накопичення особистого досвіду і присвоєння моделей поведінку інших людей. Причини обмеження особистісної активності в більшості випадків слід шукати як в області дефіциту інформації і спілкування, так і в різних формах їх спотворення. Оптимальні умови для розвитку активності припускають максимальну різноманітність форм спілкування. Така різноманітність спілкування надає сприятливу общепсихологическое вплив на емоційно-вольову, дієво-практичну та міжособистісно-соціальну сфери особистості курсанта. Дане твердження закріплює уявлення про необхідність створення широкого спектра позанавчальної діяльності курсантів як фактора активності особистості та її соціалізації.

Активність курсанта передбачає врахування всіх видів його діяльності: професійної; побутовий; дозвіллєвої; фізкультурної; творчої та ін Якщо відносно деяких видів такої активності існують певні науково обгрунтовані рекомендації по їх змісту та організації (навчальна, професійна, фізкультурна), то відносно більшості інших (досуговая, творча, оздоровча, сімейна, громадська) таких обгрунтувань або взагалі не немає, або вони носять не повний або навіть сумнівний характер. З іншого боку, у вирішенні питання раціональної організації життєдіяльності важливо враховувати той факт, що чим більше об'ємна та інтенсивна виконувана робота, тим більш повноцінним повинен бути період відновлення. Під останнім слід розуміти не тільки пасивний стан (спокій, сон), а й цілу систему заходів, які активізують відновлення працездатності: мистецтво, спорт, хобі, спілкування з друзями, з природою та ін
Тобто , кращий вид відпочинку - зміна діяльності, що супроводжується позитивними емоціями, що в черговий раз підтверджує ущербність односпрямованого виховання курсантів (або розумового або фізичного).

На жаль, питань раціональної організації життєдіяльності не приділяється належної уваги у вихованні людини ні в сім'ї, ні в навчальних закладах, у зв'язку з чим у всіх курсантів режим дня, тижня, життя регламентується виключно режимом їх службової або навчальної діяльності, поза якою їх життя визначається лише сьогохвилинними цілями, інтересами і життєвими пріоритетами.

Якщо спосіб життя розглядати як спосіб задоволення різноманітних потреб людини в рамках існуючих природних і соціальних умов, то для військовослужбовців слід виділити ще і групу педагогічних умов, завдяки яким не тільки задовольняється ряд потреб, а й формуються нові вищого рівня потреби особистості курсанта. Таким чином, педагогічні умови можна визначити як взаємопов'язані матеріальні та нематеріальні чинники, що забезпечують ефективність педагогічної діяльності при найменшій витраті часу, сил і здоров'я учасників педагогічного процесу.

Основний напрямок валеологічної освіти - це формування знань, умінь, переконань і навичок у збереженні, зміцненні і вдосконаленні здоров'я людини. Три перераховані валеологические функції (формування, збереження і вдосконалення здоров'я) в курсантської середовищі повинні розглядаються не тільки послідовно в часі, але, найчастіше, синхронно.

Для реалізації валеологічних функцій необхідні наступні умови:

оптимальна біологічна і соціальна середа; раціональний спосіб життя; специфічна профілактика;

дотримання основних валеологических принципів.

До валеологічний принципами організації життєдіяльності людини слід віднести:

1) Системність у формуванні здорового способу життя - людина як цілісний об'єкт.

2) Єдність і синхронізація загального та валеолого-екологічної освіти та виховання.

3) Гуманізація, орієнтована на розвиток соціально-активної позиції особистості.

4) Повторюваність моделей і образів по горизонталі (забезпечується синхронним викладанням різних предметів) і по вертикалі (нарощуванням деталізації моделей по етапах навчання).

5) Зв'язок отриманих даних із засвоєнням валеологических навичок і прийомів.

6) Безперервність взаємодії учня з пізнаваним об'єктом.

Забезпечивши безпечні та зберігаючі здоров'я умови, дотримуючись основні валеологические принципи в навчанні, розширивши і поглибивши систему валеологічних знань через змістовний компонент педагогічного процесу, можна вирішити основні завдання валеологічної освіти курсантів:

1) Виховання потреби у здоров'ї як основна умова реалізації всіх інших потреб людини.

2) Становлення наукового розуміння сутності здоров'я і здорового способу життя.

  3) Розвиток потреби до постійного підвищення фізичного і духовного самовдосконалення.

  4) Оволодіння методами оцінки фізичного розвитку, самоконтролю при фізкультурно-оздоровчих заняттях і психорегуляції.

  5) Формування культури міжособистісних відносин.

  6) Формування валеологічної культури особистості.

  Процес формування поля знань, пов'язаних з навчанням здоров'ю та основам безпеки життя людини, є органічним для методологічних основ педагогічної валеології і покликаний впливати на когнітивно-пізнавальну сферу особистості курсанта, актуалізуючи його валеолого-гические потреби. Але за традиційною системою навчання, де суб'єкт виконує навчальні дії не тому, що він хоче вчитися, а тому, що його змушують, не дає позитивних результатів у вихованні валеологической культури молоді. Тільки тоді набуті знання стануть значущими, коли співпадуть з потребами людини і мотивами його діяльності і виведуть його на шлях самоосвіти і саморозвитку.

  Навчання здоровому способу життя слід організовувати через комплекс різноманітних впливів на людину. Для здійснення комплексного підходу існує кілька моделей, що формують відповідальне ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих.

  Медична модель. Вона носить характер інформування і є чисто когнітивної; її іноді називають моделлю ЗСП (знання, ставлення, поведінка). Фактологіческое освіту необхідно, але воно має шанс радикально змінити поведінку індивіда тільки в тому випадку, якщо повідомляється інформація нова для нього і представляє інтерес.

  Освітня модель. Знаходить своє рішення в навчанні навичкам, необхідним для прийняття рішення корекції способу життя. Рішення є строго індивідуальним і приймається самою людиною. Часто перший етап пов'язаний з хворобою, але дуже ймовірно, що для молоді він буде пов'язаний з вирішенням соціальних проблем.

  Радикально-політична модель. Вона робить крок далі в порівнянні з освітньої і включає в себе зміну зовнішніх умов і уявлень про здоровий спосіб життя. Іноді достатньо змінити зовнішні обставини, щоб допомогти прийняттю вірного рішення.

  Молода людина, вирішуючи, який образ дій йому вибрати, враховує, чи зможе він дотримуватися такої поведінки. У цьому полягає концепція впевненості в собі. Саме успіх і задоволення повинні бути і причиною і наслідком у виборі способу дій, що забезпечує впевненість у собі і створює передумову для соціального благополуччя молоді.

  Даний підхід валеологічної освіти в певній мірі розкриває деякі механізми формування здорових і шкідливих звичок молоді. Однак модель освітня виконує приватну функцію корекції поведінки окремих учнів у відриві від інших важливих функцій навчання і самовиховання всіх. Тобто, єдність і цілісність вивчення системного впливу на поведінку молоді в цій моделі відсутня, що приводить нас до думки про розробку і функціонуванні такої моделі, де враховувалися і реалізовувалися б два основних напрямки формування валеологічних потреб курсантів: гуманістичне та інструментальне.

  Інструментальна модель валеологічної освіти курсантів повинна включати в себе чотири основні умови:

  1. Дотримання санітарно-гігієнічних норм і правил при організації педагогічного процесу у військовому вузі.

  2. Організація фізкультурно-оздоровчої роботи у військовому вузі для всіх учасників педагогічного процесу.

  3. Проведення піврічних профілактичних медичних оглядів та консультацій для курсантів та викладачів.

  4. Організація відпочинку.

  Гуманістична модель валеологічної освіти визначається дотриманням наступних умов:

  1. Формування наукового світогляду та ціннісних установок курсантів, в тому числі на здоров'я і здоровий спосіб життя.

  2. Розширення міжособистісних зв'язків і відносин у ході навчальної та позанавчальної діяльності курсантів і викладачів.

  3. Надання вибору різнобічної, суспільно значущою і схвалюваної діяльності курсантам та сприяння в її організації та реалізації.

  Слід визначити місце вищепереліченим інструментальним і гуманітарних напрямів формування і задоволення валеологических потреб курсантів військового авіаційно-інженерного вузу в цілісному педагогічному процесі.

  Таким чином, якщо педагогічний процес розглядати як спеціально організоване взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих і освітніх завдань, то необхідно визначити характер взаємної діяльності викладачів і курсантів у здоров'ї сберегающей життєвої та професійної практиці кожного. Вирішуючи поставлене завдання, ми виділили три основні умови організації педагогічного процесу, де, на наш погляд, безпосередньо формується валеологіче-ська культура курсанта, і задовольняються його валеологические потреби. Вони знайшли своє відображення в розробленій нами моделі структури умов формування валеологічних потреб курсантів у педагогічному процесі військового авіаційно-інженерного вузу.

  Раціоналізація педагогічної діяльності з формування валео-логічних потреб курсантів визначає коло умов, в більшій мірі інструментальної спрямованості, які сприяють високій ефективності діяльності курсантів та викладачів у педагогічному процесі ВНЗ з найменшими витратами їх часу, сил і здоров'я:

  1) Побудова навчально-виховного процесу відповідно до норм і правилам санітарно-гігієнічних вимог (режим праці та відпочинку в навчальний час, чистота і відповідний порядок у навчальних приміщеннях та приміщеннях загального користування, та ін.) Особливу увагу слід приділяти наявності достатніх площ для навчання, оскільки звуження особистої території, тіснота в спортивному залі викликають напругу, агресію, невроз, як у курсантів, так і у викладачів, тим самим знижується рівень засвоєння навчального матеріалу. 2) Розклад навчальних занять слід складати з урахуванням загальних рекомендацій фізіологів і психологів, не допускаючи перевантаження курсантів та викладачів, виділяючи дні або години для самопідготовки та консультацій. Для організації навчального праці та відпочинку курсантів важливо враховувати біологічні ритми працездатності в коротких життєвих циклах. Працездатність курсанта протягом тижня має двухпіковий характер, де вівторок з середовищем і п'ятницею є днями найвищої працездатності курсантів, стало бути, максимальне фізичне навантаження слід планувати саме в ці дні тижня. Днями найменшою фізичної працездатності можна, відповідно, визначити понеділок, коли курсант після вихідних поступово мобілізує свій фізичний потенціал, і четвер як час накопичення втоми і, відповідно, зниження працездатності курсантів і викладачів. У ці дні для старшокурсників можна поставити в розклад самостійну роботу, а для першокурсників заняття фізичною культурою для мобілізації їх психофізичних здібностей.

  Валеологізації змісту освіти передбачає поглиблення і розширення валеологических знань, умінь і навичок здравотворческой діяльності і визначає гуманістичну спрямованість моделі в реалізації наступних умов:

  1) Дотримання принципів валеологічної освіти.


  2) Міжпредметні зв'язки у формуванні валеологічних знань, умінь і навичок курсантів. Це правило передбачає вироблення єдиних валеологических цінностей і різних засобів їх формують для кожної навчальної дисципліни

  3) Єдність вимог до організації самостійної навчальної роботи та її оцінки.

  4) Гуманізація навчальних та виховних програм, що передбачає відповідність вимог можливостям та інтересами особистості курсанта.

  5) Детермінація майбутнім як одне з ключових положень, які обумовлюють перехід до безперервного валеологічного освіти та самовдосконалення.

  Валеологическая культура курсанта як система знань, переконань і діяльності є результат валеологічної освіти. Вплив комплексу навчально-виховних заходів має носити опосередкований характер на особистість курсанта, використовуючи різноманітні підходи. Основна складність у визначенні цих заходів - це звільнення від сформованих догматів, стереотипів і авторитарності в педагогічній практиці. Валеологізації воспітатного простору у формуванні валеологічних потреб курсантів реалізується через різноманітні форми і методи виховної та навчальної спільної діяльності, що сприяють розвитку культури толерантності та спілкування учасників педагогічного процесу, підвищенню рівня соціально корисної та особистісно значущої активності, прийняттю ціннісних установок суспільства. Сучасний педагогічний процес у військовому вузі характеризується правомірністю і варіативністю параметрів виховного простору, соціокультурних джерел, які впливають на особистість курсанта:

  1) Організація спільної діяльності, де основою стратегії є облік і зростання перспективи кожного учасника педагогічного процесу, так як у спільній діяльності реалізуються відносини двох рівнів: відносини, за допомогою яких складається і функціонує колективний суб'єкт, і ставлення один до одного його членів. Це є основною умовою зростання активності кожного учасника навчальної діяльності. Курсантская життя повне протиріч хоча б вже тому, що це період активної самооцінки через ідентифікацію себе з оточуючими людьми. При такій організації спільної діяльності час, матеріальні ресурси і зусилля спрямовуються на професійне зростання одних, на виховання інших, на навчання третього, оздоровлення четвертих, що власне формує культуру толерантності стосунків в педагогічному середовищі і як наслідок в соціальному середовищі.

  2) Гнучкий підхід до студентів, де особливого значення набуває створення умов, що сприяють ціннісно-смисловому вибору модулів освітньо-виховної та соціокультурної діяльності з урахуванням усіх чинників. Отже, навчання і виховання повинні будуватися таким чином, щоб накопичені знання і набутий досвід стали рушійною силою на шляху до розкриття та реалізації духовних, фізичних та інтелектуальних потенціалів індивіда.

  3) Гармонізація життєдіяльності курсантів у військовому авіаційно-інженерному вузі передбачає створення умов для різнобічної активності курсантів, тим самим надаються рівні можливості у розвитку та формуванні їх здібностей з проекцією на майбутню професійну та соціальну діяльність. Створення і доступність різноманітних форм і видів активної діяльності курсантів (наукова, творча, організаторська, спортивна і ін.) Саме практика дає той самий досвід, існуючий у вигляді навичок, умінь, очікувань, когнітивних схем і т.п., а не актуализирующие його зовнішні та внутрішні впливи. Саме практика є головною детерминантной, яка визначає зміст психічно регульованої активності. За твердженням Каптерева П.Ф. «Самий останній чоловік, що працював сам над своїм вихованням і освітою, зрештою, завжди буде корисніше і вище всякого першої людини, прекрасно вивчав всі належні предмети і науки, але ніколи діяльно не працює над удосконаленням свого розуму і серця» (97).

  Валеологическое освіта не переслідує мети робити на людину тиск у визначенні вибору дій по збереженню свого здоров'я, але зобов'язана дати знання з основних сучасних напрямків оздоровлення. Цілі валеологічної освіти ширше розкривають інноваційну суть виховного процесу як відкритої системи, орієнтованої на формування у особистості рефлексивного, творчого, морального ставлення до власного життя і здоров'я у співвіднесенні з життям інших людей. Для розгляду необхідної перетворювальної педагогічної діяльності в зазначеному напрямку слід зупинитися на ряді вихідних теоретичних положень.

  Вирішенню протиріч валеологічної освіти у вищій військовій школі - між необхідністю і можливістю його організації, між близьким до незадовільного рівня стану здоров'я курсантів та їх низької здравотворческой активністю - успішно сприяє реалізація ідеї культурологічного, аксіологічного та особистісно-діяльнісного підходів у навчально-виховному процесі. Допомогти у вирішенні даних протиріч, на наш погляд, може розробка і впровадження валео-педагогічного моніторингу, як для курсантів, так і для викладачів. Зважаючи проміжні та підсумкові результати моніторингу, кожен педагог і курсант зможе скоректувати свою професійну, навчальну або здравотворческую діяльність для забезпечення максимальної ефективності праці при найменших витратах фізичних і психічних сил. Дана моніторингова система здатна актуалізувати інтерес до особистого здоров'я, активізувати здравотворческую діяльність учасників педпроцесса. Таким чином, валео-педагогічний моніторинг є не тільки методом діагностики, контролю та прогнозування, а й засобом виховання і самовиховання.

  Бути здоровим для курсанта, значить успішно самореалізуватися. Тому не програма оздоровлення виступає вихідною точкою в розробленій нами моделі формування валеологічних потреб курсантів у педагогічному процесі військового авіаційно-інженерного вузу, а виховання установки на повноцінну і активне життя через самопізнання, самовиховання і самовдосконалення.

  Досягненням поставленої мети - формування валеологічних потреб - можна вважати перехід курсантів від вдосконалення під дією зовнішніх факторів (у тому числі і педагогічних) до вдосконалення під дією внутрішніх потреб самоактуалізації (на основі самопізнання, саморозвитку та самовдосконалення). Важлива роль у досягненні поставленої мети відводиться певним умовам в педагогічному процесі, які забезпечують ефективність педагогічної діяльності при мінімальних витратах часу, сил і здоров'я учасників цього процесу. Серед основних груп умов виділяють обстановку, обставини і правила діяльності, яким в педагогічному процесі відповідають і роблять істотний вплив на формування валеологічних потреб курсантів військового авіаційно-інженерного вузу: умови організації педагогічної діяльності; валеологізації змісту освіти; валеологізації педагогічного простору і принципи валеологічної освіти курсантів.

  Першим педагогічною умовою формування валеологічних потреб курсантів можна визначити поглиблення і розширення валеологических знань курсантів через валеологізації змісту освіти в

  військовому авіаційно-інженерному вузі. Розвиток валеологічної освіти ставить завдання перегляду акцентів системи освіти в цілому. Відсутність теоретичного «багажу» за самооцінкою і корекції здоров'я та особистісного розвитку поступово і систематично поповнюється, негативно позначається в цілому на об'єктивному сприйнятті «вартості» своїх успіхів і невдач, виражених в еквіваленті витрати здоров'я. Тому валеологічне освіту слід розглядати як розвивається процес, в якому курсанти стимулюються до вивчення, оцінки та управління власним здоров'ям, знаходженням способів його поліпшення.

  Другим педагогічною умовою формування валеологічних потреб курсантів слід виділити валеологізації виховного простору у військовому вузі. Ця умова визначає інноваційну суть виховного процесу як відкритої системи, орієнтованої на формування у особистості рефлексивного, творчого, морального ставлення до власного життя у відповідності з життям інших людей. Виховний простір містить в собі різноманіття форм проживання курсантами індивідуального життя в спільноті з однолітками, викладачами та іншими людьми. У теж час, це педагогічно керована взаємодія двох змістотворних сторін - самовиховання і самореалізації особистості в процесі соціалізації.

  Третім педагогічним умовою, що формує валеологические потреби курсантів, ми визначили ряд вимог до раціоналізації педагогічної діяльності, які тісним чином пов'язані з розробленими санітарно-гігієнічними нормами і правилами організації навчальної праці, з низкою положень ергономіки і фізіології. Облік даних положень послужив обгрунтуванням необхідності оптимізації розкладу навчальних занять і самостійної роботи курсантів та організації робочого місця викладачів і курсантів.

  Четвертим педагогічним умовою, що формує валеологические потреби курсантів, є принципи валеологічної освіти. Це цілісність розгляду проблем здоров'я, безперервність самої освіти, його міждисциплінарність, діяльнісний та аксіологічний підхід в оволодінні валеологической культурою, детермінації майбутнім у формуванні знань і життєвих цінностей, надання можливостей різнобічного розвитку і самореалізації особистості. Дотримання принципів валеологічної освіти забезпечує єдність процесів освіти, виховання, самопізнання, самовиховання і самореалізації курсантів. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Вихідні положення до побудови моделі здоров'я курсантів військового авіаційно-інженерного вузу як критерію оцінки ефективності педагогічного процесу у сфері фізичної культури"
  1.  Особливості технологізації диференційованого навчання як інструмент педагогічного процесу
      Завдання параграфа: - Виявити особливості, які повинні враховуватися при розробці технологій диференційованого навчання фізичній культурі у військовому авіаційно-інженерному вузі. - Дати класифікаційні параметри технологій диференційованого навчання. Факторами, що впливають на розробку сучасних технологій диференційованого навчання, як доводять дослідження, є:
  2.  Висновок
      Дослідження проблеми оптимізації педагогічного процесу з фізичної культури військового авіаційно-інженерного вузу являє собою спробу осмислення процесу формування професійної готовності курсантів як цілісної технологічної системи, що має специфічну структурну спрямованість, елементи якої підпорядковані певним закономірностям. Глобалізація і конвергенція
  3.  Психологічні релізери успішної професійної адаптації викладачів-службовців вищих військових навчальних закладів
      Як було показано раніше, професійна адаптація викладачів-службовців Російської Армії до педагогічної діяльності відбувається в специфічних умовах: у порівнянні з цивільним вузом військова вища школа містить компоненти, пов'язані з військовими статусно-статутними та іншими відносинами. Тому вплив цієї специфіки на викладача досить відчутно. Враховуючи сказане, ми визнали
  4.  ВСТУП
      Актуальність дослідження. В даний час назріла гостра необхідність переосмислити цільові функції освіти як системи, цілі і завдання її окремих ступенів і ланок. Необхідно переглянути традиційні уявлення про соціальну сутність освіти, його взаємозв'язку з іншими видами і формами суспільної практики, місце і роль освіти як соціального інституту в житті людини і
  5.  Оптимізація педагогічного процесу у вузі як головна умова в підготовці майбутнього фахівця
      Відомо, що поняття «оптимізація» стосовно учбово-виховному процесу традиційно перебуває у сфері дослідження педагогіки. Напрямок останніх за часом досліджень у цій області змістилося в сторону педагогічної психології, що пов'язано з потребою аналізу механізмів оптимізації педагогічної діяльності. Це означає, що поняття «оптимізації» має дві сторони
  6.  Умови оптимізації педагогічної діяльності викладача фізичної культури
      Створення умов оптимізації педагогічної діяльності викладача фізичної культури ми пов'язуємо з розробкою і реалізацією структурної моделі діяльності викладача. Принципи здійснення цієї моделі спираються на індивідуальні особливості викладачів та організаційно-педагогічні особливості освітнього процесу. Іншими словами, реалізація структурної моделі діяльності
  7.  Засоби та способи професійної адаптації викладачів-службовців військового вузу (на прикладі цивільних кафедр Армавірського військового авіаційного інституту)
      У педагогіці використовується поняття «кошти», під яким розуміються матеріальні об'єкти і предмети духовної культури, які призначаються для організації та здійснення педагогічного процесу; предметна підтримка педагогічного процесу, а також різноманітна діяльність, до якої включаються навчаються: праця, гра, навчання, спілкування, пізнання . Інтерпретуючи дане визначення, ми під
  8.  ВСТУП
      Актуальність дослідження. Служба у військах в мирний і воєнний час пред'являє високі вимоги до духовних, моральним і фізичним якостям військовослужбовців. Навіть в епоху високорозвиненої техніки і зброї головна роль належить людині. Найсучаснішу зброю не може компенсувати слабку підготовку військовослужбовців. Сама чітка організація бойових операцій виявляється малоефективною, якщо
  9.  Реалізація моделі оптимізації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів військово-інженерного вузу
      Практична реалізація розробленої моделі організації та управління процесом психолого-педагогічної підготовки курсантів дозволила виявити комплекс умов, факторів, що роблять значний вплив на його ефективність. У ході дослідження встановлено, що оптимізація процесу підготовки курсантів досягається за допомогою застосування наступного комплексу заходів: розробка системи роботи з
  10.  Методики виявлення рівня оптимізації викладачів кафедри фізичної культури військового авіаційно-інженерного вузу
      Методологічну основу дослідження оптимізації в педагогічної психології складають три основні концепції:-особистісно-діяльнісний підхід, що отримав розвиток у роботах Б.Г. Ананьєва (9), А.Н. Леонтьєва (119);-організаційно - діяльнісний підхід і, зокрема, концепція наукової організації педагогічної праці І.П. Раченко; - концепція гуманізації освіти, реалізована
  11.  Зміст і специфіка професійного навчання психологів у Військовому університеті
      Період освоєння професії психолога у Військовому університеті - це важливий етап загального процесу професіоналізації особистості молодої людини. Саме в ході навчання у ВВНЗ у майбутнього фахівця формуються основні уявлення про зміст та особливості обраної професії, відбувається становлення первинних професійних навичок і вмінь, розвиток професійної спрямованості особистості.
  12.  КЛАСИФІКАЦІЯ ВІЙСЬКОВИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ (ПОСАД)
      Різноманіття військових професій та спеціальностей, викликане бурхливим розвитком військової науки і техніки, а також зміненими соціально-економічними умовами в країні, обумовлює гостру необхідність у систематизації наявних відомостей про професії. Основну роль у цьому має відіграти класифікація професій. У сучасних умовах військова професія являє собою сукупність
  13.  Додаток
      СПИСОК дисертацію з проблем ВІЙСЬКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ 1942 Фортунатов Г.А. Страх і його подолання: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1942. 1946 Перов А.К. Психологія сміливості і страху у зв'язку з проблемою характеру (досвід вивчення воїна-фронтовика 1941-1945 р.р.): Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1946. 1947 Кудрейко Ф.Ф. Психологія підготовчих вправ при навчанні
  14.  Сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу
      Суспільство та освіта невіддільні. Про це переконливо свідчить те, що будь-які глобальні зміни, з якими стикаються суспільство і цивілізація в цілому, неминуче позначаються на стані сфери освіти. Успіхи розвитку нашої держави в XXI столітті, його можливості вибирати і реалізовувати оптимальну історичну траєкторію повною мірою залежать від наявності сучасних
  15.  Цілепокладання, відбір і структурування змісту навчального матеріалу як найважливіші етапи проектування технології навчання
      З оволодіння військовим викладачем основ проектування і конструювання технології навчання починається нове педагогічне мислення: чіткість дидактичних цілей, навчання в контексті майбутньої військово-професійної діяльності, структурність преподаваемого навчального матеріалу, ясність методичного мови, обгрунтованість в управлінні пізнавальною діяльністю курсантів і слухачів. У той же
  16.  Визначення необхідних рівнів засвоєння досліджуваного матеріалу, обгрунтування системи управління пізнавальною діяльністю учнів в рамках технології навчання
      На жаль, в сучасній дидактиці ще не вироблені спільні підходи до кількісного та якісного визначення рівнів засвоєння змісту навчального матеріалу. Досі різні автори пропонують свої трактування цього поняття, визначають різну кількість можливих рівнів, що вимагає від військового викладача при проектуванні і конструюванні технології навчання творчого підходу. Йому
  17.  ВСТУП
      Актуальність дослідження. В даний час мобілізаційна потреба в офіцерах запасу становить 57,6% чисельності Збройних Сил військового часу. Більш 450 тисяч офіцерських посад на воєнний час укомплектовані офіцерами запасу. Цим пояснюється те значення, яке надається Міністерством оборони Росії роботі з накопичення мобілізаційних ресурсів офіцерів запасу. Протягом
  18.  ВСТУП
      Актуальність і визначення проблеми дослідження. Проблема адаптації людини до різних умов життя і діяльності досить гостро заявляє про себе на переломних етапах розвитку суспільства. На тлі досить складних соціально-економічних перетворень, що супроводжуються кризами, вона залишається пріоритетною. Вивчення питань адаптації викладача вищої школи, обумовлених його
  19.  Особливості організації процесу психолого-педагогічної підготовки курсантів
      Відповідно до Федеральної програмою «Реформування системи військової освіти в РФ на період до 2010 року», затвердженої постановою уряду РФ від 27 травня 2002 р. № 352, в якості пріоритетної визначено завдання приведення рівня професійної підготовленості офіцерів у відповідність із нормативно-правовими документами та вимогами військово-професійної діяльності.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека