загрузка...
« Попередня Наступна »

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА СФЕРА

У підлітковому віці продовжує розвиватися теоретичне рефлексивне мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними операціями. Підліток, абстрагуючись від конкретного, наочного матеріалу, розмірковує в чисто словесному плані. На основі загальних посилок він будує гіпотези і перевіряє їх, тобто міркує гипотен-тіко-дедуктивно.

Запропонуємо молодшим школярам і підліткам таку, наприклад, задачу: «У всіх марсіан жовті ноги. У цієї істоти ноги жовті. Чи можна стверджувати, що це - марсіанин? »Молодші школярі або взагалі не вирішують цю задачу (« Я не знаю »), або приходять до рішення образним шляхом (« Ні. У собак теж бувають жовті ноги »). Підліток не тільки дає правильне рішення, але і логічно обгрунтовує його. Він приходить до висновку, що відповідь була б позитивним тільки в тому випадку, якщо відомо, що всі істоти з жовтими ногами - марсіани.

Підліток вміє оперувати гіпотезами, розв'язуючи інтелектуальні завдання. Крім того, він здатний на системний пошук рішень. Стикаючись з новим завданням, він намагається відшукати різні можливі підходи до її вирішення, перевіряючи логічну ефективність кожного з них. Їм знаходяться способи застосування абстрактних правил для вирішення цілого класу задач. Ці вміння розвиваються в процесі шкільного навчання, при оволодінні знаковими системами, прийнятими в математиці, фізиці та хімії. Наприклад, вирішуючи завдання: «Знайти число, яке дорівнює подвоєному самому собі мінус тридцять», підлітки, використовуючи складну операцію - алгебраїчне рівняння (х=2х - 30), швидко знаходять відповідь (х=30). Водночас молодші школярі намагаються вирішити цю задачу підбором - множать і віднімають різні числа, поки не прийдуть до правильного результату.

Розвиваються такі операції, як класифікація, аналогія, узагальнення та інші. При одинадцятирічному навчанні стрибок в оволодінні цими розумовими операціями спостерігається при переході з VIII в IX клас. Стійко виявляється рефлексивний характер мислення: діти аналізують операції, які вони виробляють, способи вирішення завдань.

У дослідженнях Ж. Піаже простежується процес вирішення підлітками складних пізнавальних завдань. В одному з експериментів діти отримували 5 судин з безбарвними рідинами, їм слід було знайти таку комбінацію рідин, яка дає жовте забарвлення. Підлітки не діяли методом проб і помилок.

Як молодші школярі, змішують розчини у випадковому порядку. Вони розраховували можливі комбінації змішання рідин, висували гіпотези про можливі результати і планомірно їх перевіряли.
трусы женские хлопок
Провівши практичну перевірку своїх припущень, вони отримували результат, який був заздалегідь логічно обгрунтований.

Особливості теоретичного рефлексивного мислення дозволяють підліткам аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки і логічні протиріччя в судженнях. Без високого рівня розвитку інтелекту був би неможливий характерний для цього віку інтерес до абстрактних філософських, релігійних, політичних та інших проблем. Підлітки міркують про ідеали, про майбутнє, іноді створюють власні теорії, набувають нового, більш глибокий і узагальнений погляд на світ. Становлення основ світогляду, що починається в цей період, тісно пов'язане з інтелектуальним розвитком.

Підліток набуває доросле логіку мислення. В цей же час відбувається подальша інтелектуалізація таких психічних функцій, як сприйняття і пам'ять. Цей процес залежить від усложняющегося в середніх класах навчання. На уроках геометрії і креслення розвивається сприйняття; з'являються вміння бачити перетину об'ємних фігур, читати креслення і т.д. Для розвитку пам'яті важливо те, що ускладнення і значне збільшення обсягу досліджуваного матеріалу призводить до остаточної відмови від дослівного заучування за допомогою повторень. У процесі розуміння діти трансформують текст і, запам'ятовуючи його, відтворюють основний зміст прочитаного. Активно освоюються мнемонічні прийоми, якщо ж вони були сформовані у початковій школі, тепер автоматизуються, стають стилем діяльності учнів.

Пов'язано з загальним інтелектуальним розвитком і розвиток уяви. Зближення уяви з теоретичним мисленням дає імпульс до творчості: підлітки починають писати вірші, серйозно займатися різними видами конструювання і т.п. Уява підлітка, звичайно, менш продуктивно, ніж уява дорослої людини, але воно багатше фантазії дитини.

Відзначимо, що в підлітковому віці існує і друга лінія розвитку уяви. Далеко не всі підлітки прагнуть до досягнення об'єктивного творчого результату (створюють п'єси або будують літаючі авіамоделі), але всі вони використовують можливості своєї творчої уяви, отримуючи задоволення від самого процесу фантазування. Це схоже на дитячу nrpvy. Як вважає Л.С. Виготський, гра дитини переростає у фантазію підлітка.

Потреби, почуття, що переповнюють підлітка, вихлюпуються в уявній ситуації. Незадоволені у реальному житті бажання легко виконуються в світі фантазій: замкнутий підліток, якому важко спілкуватися з однолітками, стає героєм і йому аплодує натовп; непоказна дівчинка перетворюється в першу красуню на балу і в неї відразу ж закохується чи то принц, чи то хлопчик з сусіднього класу.
Взагалі фантазує не щасливий, а незадоволений людина, а оскільки в підлітковому віці багато гострих особистих проблем, уяву в цей час стає на службу бурхливої ??емоційної життя. У свій світ фантазій підліток нікого не допускає, він може поділитися цією інтимної інформацією тільки з близьким другом.

Але гра уяви не тільки приносить задоволення і приносить заспокоєння. У своїх фантазіях підліток краще усвідомлює власні потяги і емоції, вперше починає представляти свій майбутній життєвий шлях. Смутні спонукання постають перед ним у яскравій образній формі.

Підлітковий вік - важкий період статевого дозрівання і психологічного дорослішання дитини. У самосвідомості відбуваються значні зміни: з'являється відчуття дорослості - відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток убезпечує багато сфер свого життя від контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення до емансипації, підлітку властива сильна потреба в спілкуванні з однолітками. Провідною діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба і об'єднання в неформальні групи. Виникають і яскраві, але зазвичай змінюють один одного захоплення.

За висловом Л.С. Виготського, «у структурі особистості підлітка немає нічого сталого, остаточного, нерухомого». Особистісна нестабільність породжує суперечливі бажання і вчинки: підлітки прагнуть у всьому бути схожим на однолітків і намагаються виділитися в групі, хочуть заслужити повагу і хизуються недоліками, вимагають вірності і міняють друзів. Завдяки інтенсивному інтелектуальному розвитку з'являється схильність до самоаналізу; вперше стає можливим самовиховання. У підлітка складаються різноманітні образи «Я», спочатку мінливі, схильні до зовнішніх впливів. До кінця періоду вони інтегруються в єдине ціле, утворюючи на кордоні ранньої юності «Я-конпепцію», яку можна вважати центральним новоутворенням усього періоду.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА СФЕРА "
  1. Періодизація психічного розвитку за Д.Б. Ельконіну
    Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про віковому розвитку. Він розглядає дитину як цілісну особистість, активно пізнає навколишній світ-світ предметів і людських відносин, включаючи його при цьому в дві системи відносин: «дитина - річ» і «дитина - дорослий». Але річ, володіючи певними фізичними властивостями, містить в собі і суспільно вироблені способи дій
  2. Практична психологія як сфера діяльності професійних психологів
    Практична психологія як сфера діяльності професійних
  3. Міжнародні природоохоронні екологічні організації
    Організація Об'єднаних Націй (ООН) з питань освіти, науки і культури (ЮНЕСКО). Сфера діяльності: 1) керівництво міжурядовими програмами; 2) облік і організація охорони природних об'єктів, віднесених до Всесвітньої спадщини; 3) надання допомоги у розвитку екологічної освіти. Міжнародний союз охорони природи і природних ресурсів (МСОП). Сфера діяльності: 1)
  4. Пізнавальна сфера підлітка
    Зміна діяльності, розвиток спілкування перебудовують і пізнавальну, інтелектуальну сферу підлітка. У першу чергу дослідники відзначають зменшення поглощенности вченням, властиве молодшому школяреві. До моменту переходу в середню школу діти помітно різняться за багатьма параметрами, зокрема: 1) по відношенню до вчення - від відповідального до байдужого, байдужого; 2) за загальним
  5. мультифакторіальної ЗУМОВЛЕНА розумової відсталості
    цьог вид розумової відсталості вивчений в даний час недостатньо. Вважають, що вона успадковується на основі адитивного (сумарного) дії багатьох генів (спадкова компонента або схильність) і середовищних факторів (ненаследственная компонента), що перешкоджає нормальному інтелектуальному розвитку дитини. Така форма, мабуть, зустрічається часто. При ній, як правило, не
  6. Теми семінарських занять
    1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  7. Принципи нейропсіологіческого обстеження хворого в неврологічній клініці
    Схема нейропсихологічного дослідження хворих з локальними ураженнями мозку Дослідження уваги Дослідження емоційних реакцій Дослідження зорового і зорово-просторового Гнозис Дослідження соматосенсорного Гнозис Дослідження слухового Гнозис і слухо-моторних координацій Дослідження дій і рухів Дослідження мовлення Дослідження листи
  8. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості
    Розвиток пізнавальних психичес процесів у період ранньої дорослості (20 - 40 років) носить нерівномірний гетерохронний характер. Так, розвиток психофізіологічних функцій триває на початковій стадії періоду ранньої дорослості і досягає свого оптимуму до 25 років. Потім розвиток сенсорно-перцептивних характеристик стабілізується і зберігається до 40-річного віку. У той же час розвиток
  9. Основні характеристики людини в період ранньої дорослості
    Розвиток пізнавальних психичес процесів у період ранньої дорослості (20-40 років) носить нерівномірний гетерохронний характер. Так, розвиток психофізіологічних функцій триває на початковій стадії періоду ранньої дорослості і досягає свого оптимуму до 25 років. Потім розвиток сенсорно-перцептивних характеристик стабілізується і зберігається до 40-річного віку. У той же час розвиток
  10. Інтелектуальний розвиток дитини за Дж. Брунер
    Джером Брунер переглянув деякі уявлення Ж. Піаже про інтелектуальний розвиток. Останнє складається не просто з ряду стадій, воно передбачає послідовне оволодіння дитиною трьома сферами уявлень - дією, образом і символом (словом). Це в той же час і способи пізнання навколишнього світу. Спочатку дитина пізнає світ завдяки своїм звичним дій. Потім світ
  11. Інтелект, креативність і продуктивність освоєння хімії
    Отримані результати показують, що, спираючись на показники тестів інтелекту і креативності, вельми скрутно передбачити продуктивність навчальної діяльності з хімічних дисциплін у вузі. Особливості інтелекту визначають інтелектуальні стилі освоєння конкретної діяльності (при IQ> 120 у юнаків переважає вербальний спосіб переробки інформації, у дівчат - невербальний) і
  12. Розвиток інтелектуальної сфери
    Одним з найважливіших новоутворень інтелектуальної сфери в юнацькому віці стає розвиток теоретичного мислення. Старшокласники та студенти молодших курсів частіше задаються питанням «чому», їх розумова діяльність більш активна і самостійна, вони більш критично ставляться як до викладачів, так і до змісту отримуваних знань. Другою особливістю інтелектуального розвитку
  13. Харчування і розвиток мозку
    Усі батьки бажають, щоб їхні діти були розумними і тямущі. Вони готові віддати все, щоб своїм дітям бути «блискучими особистостями». В останні роки ми спостерігаємо збільшення кількості різних вітамінів і харчових добавок, званих «їжею для мозку»; і кількість останніх продовжує зростати! Наскільки вони ефективні? Чи можуть вони реально поліпшити або сприяти зростанню коефіцієнта
  14. Місце акмеології в системі суспільствознавства і людинознавства
    План 1. Соціокультурний контекст акмеологічного пізнання. 2. Науково-методологічні орієнтації акмеологічних досліджень і розробок. 3. Зв'язки акмеології з обществознанием. 4. Взаємозв'язки акмеології з людинознавства, 5. Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності. Ключові слова: акмеологічність, науково-методологічна
  15. Місце акмеології в системі суспільствознавства і людинознавства
      План 1. Соціокультурний контекст акмеологічного пізнання. 2. Науково-методологічні орієнтації акмеологічних досліджень і розробок. 3. Зв'язки акмеології з обществознанием. 4. Взаємозв'язки акмеології з людинознавства. 5. Структура рефлексивно-акмеологічного підходу до розвитку професійної майстерності. Ключові слова: акмеологічність, науково-методологічна
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...