загрузка...
« Попередня Наступна »

Інтеграція особистісного та професійного компонентів свідомості як прояв акме людини

Одним із прикладних аспектів проблеми становлення індивідуальності , тобто процесу інтеграції основних характеристик людини як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності, є питання становлення індивідуальності професіонала на етапі навчання у вузі, досягнення ним суб'єктного акме. На етапі вузівської професійної підготовки, коли студенти ще не є професіоналами, вже формується індивідуальний стиль діяльності, що просуває особистість на усе більш високі рівні її здійснення.

Сучасні дослідження підтверджують думку Б.Г. Ананьєва про те, що при вивченні людської індивідуальності недостатньо уявити людину як відкриту систему, що взаємодіє зі світом і їм детерміновану; необхідно розглянути людини і як систему «закриту», замкнуту внаслідок внутрішньої взаємозв'язку її властивостей (особистості, індивіда, суб'єкта). «У такий відносно замкнутій системі," вбудованої "у відкриту систему взаємодії зі світом, утворюється певна взаємодія тенденцій і потенцій людини, самосвідомість і" я "- ядро ??людської особистості» (Ананьєв, 1980, с. 171).

Важливим представляється співвіднесення даних аспектів аналізу індивідуальності суб'єкта діяльності. Необхідно виділити таку одиницю аналізу, яка інтегрувала б обидві ці складові. В якості такої одиниці може виступати когнітивна система свідомості. Саме завдяки суперечливого поєднанню в людині властивостей відкритої і закритої систем його свідомість є одночасно суб'єктивним відображенням об'єктивної дійсності і внутрішнім світом особистості (Ананьєв, 1980).

Ми розглядаємо когнітивну систему свідомості як функціональний інформаційний блок, функціональну систему, інтегруючу (на основі відображення і регуляції) процес діяльності в цілому в його об'єктивної і суб'єктивної складової на рівні свідомості суб'єкта діяльності і яка відображає рівень особистісного та професійного розвитку суб'єкта діяльності. При цьому ми опираємося на розумінні функціональної системи (ФС), даному в працях П.К. Анохіна. Він розглядав її як одиницю інтеграції, яка представляє собою групу процесів і структур, об'єднаних для виконання будь-якої певної функції, і має властивість внутрішньої регулятивне ™.

Функціональна система, формуючись як інструмент пристосування до зовнішнього світу, розвивається, трансформується в процесі взаємодії з цим світом. Зовнішні фактори, як би вони не змінювалися (раптово або поступово), завжди надають вплив на функціональну систему в цілому. Водночас, когнітивні структури акумулюють досвід особистості, виступають і як результат її розвитку, і як засіб пізнання. Аналіз особливостей структурної організації індивідуального когнітивного досвіду дозволяє прибли-зіться до розуміння специфіки складу індивідуального розуму, когнітивних стилів особистості і одночасно оцінити рівень сформований ™ знань як системи.

Як компонентів (структур) когнітивної функціональної системи суб'єкта навчально-професійної діяльності ми виділяємо три основні блоки репрезентації знань: професійні знання, знання про себе як особистості і знання про себе як суб'єкта професійної діяльності. Ці компоненти (структури) розглядаються нами не як рядоположнимі, що розвиваються за своїми специфічними законами, а як рівневі елементи функціональної системи, що відображають в цілому успішність професійної (навчально-професійної) діяльності, ступінь самоактуалізації та самореалізації людини. При цьому ми припускаємо нерівномірність і якісну своєрідність у розвитку зазначених компонентів (структур).

Так, структура професійних знань розвивається за принципом системної диференціації, будучи за змістом процесом «занурення» у світ професійних знань та їх засвоєння.

Структура знань про себе як особистості до моменту вступу до вузу вже пройшла певний шлях розвитку, так чи інакше сформувалася, і сам факт вибору професії, вступу до вузу є одним з результатів цього процесу, представляючи собою одночасно і новий етап особистісного зростання, самовираження, самоствердження. Тобто тут ми маємо варіант чергового «витка» (якості) у раз-вітіі сформованого цілого - системи «Я».

Система знань про себе як про професіонала і є ця нова гілка системи «Я», що розвивається не як її додатковий елемент, а як нове функціональне якість, за своїм змістом интегрирующее «історію системи» та її сьогодення .

Таким чином, особливість розвитку когнітивної системи свідомості студентів ВНЗ визначається якісно іншим етапом розвитку особистості - етапом професіоналізації. У когнітивної системі свідомості формується новий - професійний - компонент, не декларований, ідеальний, а реально діючий, що відображає особливості, зміст та умови навчально-професійної діяльності та рівень особистісного і професійного розвитку її суб'єкта.

Основними процесами функціонування когнітивної системи свідомості є процеси диференціації, інтеграції, иерархизации (Чуприкова, 1997). Вони знаходять своє відображення в структурно-функціональних особливостях когнітивної системи. Нами зроблена спроба на основі психосемантического підходу розробити модель дослі-нання змістовних і структурних особливостей когнітивного компонента професійної свідомості, сформованості його на етапі навчання. При цьому ми віддаємо перевагу методу репертуарних решіток Дж. Келлі і методу вільного асоціативного експерименту, що дозволяє вивчати реальне суб'єктивне семантичний простір за рівнем його когнітивної складності, за параметрами диференційоване ™ і інтегроване ™. Застосування тесту репертуарних решіток Дж. Келлі дозволяє вивчити різноманіття проявів розвитку професійної свідомості в змістовному і в структурно-функціональному планах. Асоціативна техніка відображає як когнітивні структури, що стоять за мовними значеннями, так і індивідуальні особливості піддослідних, їх особистісні смисли. Вільний асоціативний експеримент дозволяє досліджувати когнітивну складність досліджуваних категорій і особливості змін в психолингвистической структурі асоціацій на заданий стимул (образ) у студентів від курсу до курсу, а також дає можливість виявити деякі неусвідомлювані компоненти цих категорій.
трусы женские хлопок
Використання психосемантического підходу дозволяє виявити загальні тенденції в динаміці когнітивних компонентів професійної свідомості та індивідуальні особливості їх прояву з метою аналізу, самоаналізу та оптимізації процесу професіоналізації.

Нами досліджувалися такі особливості розвитку когнітивної складової процесу професіоналізації, як:

1) розвиток системи професійних знань;

2) розвиток системи «Я» у складній і суперечливій взаємозв'язку минулого, сьогодення і майбутнього на рівні компонентів: «Я - абітурієнт», «Я - зараз», «Я - через п'ять років»;

3) розвиток системи уявлень про себе як особистості і професіонала;

4) розвиток ідентифікаційного поля на рівні особистісного та професійного компонентів свідомості. При цьому оцінювалися:

а) широта ідентифікаційного поля

Професійний компонент Особистісний компонент:

Я - професіонал Я - особистість

Я - початківець фахівець Я - щаслива людина

Я - творча особистість Я - привабливий чоловік

Я - успішна людина ... Я - самореалізується людина ....

Б) зміст рольових ідентифікацій (диспозицій);

в) переважаючі рольові ідентифікації;

г) диференційованість / інтегрованість семантичних просторів ідентифікаційних полів;

д) розробленість (когнітивна складність) основних образів-ролей навчально-професійного простору;

е) когнітивна складність навчально-професійного рольового простору в цілому;

ж) структурно-змістовні особливості діади Студент-Викладач.

У логіці опису об'ємного емпіричного матеріалу ми прагнули розглянути отримані результати в декількох напрямках:

. в змістовному (диференційованість / інтегрованість системи в цілому та її складових);

. в структурно-функціональному (у взаємозв'язку і взаємодії складових її компонентів);

. в тимчасовому (від курсу до курсу навчання).

Наведемо приклад аналізу образу «Я» студента на рівні компонентів цього образу. Образ «Я» введений нами в процедуру дослідження в його тимчасової представленості: «Я - абітурієнт», «Я - зараз», «Я-через п'ять років». Нам важливо було зрозуміти особливості подання, відображення людиною кожного часового відрізку свого життя в складній, суперечливій взаємозв'язку минулого, сьогодення і майбутнього. Ми виходили з того, що взаємодія особистості зі світом в об'єктивному часу детермінується структурою її особистісного часу, а тимчасові, структурні компоненти образу «Я» дозволяють вийти на аналіз актуальною, готівковій та прогностичної ситуації в оцінці когнітивних компонентів професійної самосвідомості студентів. За Гегелем, «минуле є збереження теперішнього як дійсності; майбутнє ж є ... становлення справжнього як можливості ... ».

По-друге, нам важливо було зрозуміти, наскільки процес навчання, тобто професіоналізації на етапі навчання, сприяє розвитку інтегроване ™ образу «Я». Інтегрованість образу «Я», як відомо, є однією з центральних проблем психології особистості. В історії психології це питання вирішувалося по-різному у різних теоретичних концепцій і загального підходу до проблеми індивідуальності. На основі критеріїв аналізу (інтегрованість / диференційованість образу «Я»; «прийняття / неприйняття» таких його структурних компонентів, як «Я минуле», «Я сьогодення», «Я майбутнє») нами виявлена ??неоднозначність тенденцій розвитку образу «Я» в студентському віці, обумовлена ??етапом (курсом) навчання та специфіка обраної спеціальності.

Факт прийняття (неприйняття) структурних компонентів образу «Я» не визначає однозначно явища інтегрованості / диференційованості «Я». Так, наприклад, негативно оцінюючи образ «Я минуле», студент не витісняє його, і цілісність «Я» при цьому не порушується. Іншими словами, «Я спогад» виступає скоріше як відправна точка особистісного та професійного зростання. Тоді ступінь зміни може грати роль рівня, позначки на шкалі розвитку. Акцент з ситуації оцінки статичної структури переноситься на аналіз процесу, його динаміки, що призводить до якісного зраді-нію оцінного компонента образу «Я» у бік його позитивності. Визначення, усвідомлення положення «Я сьогодення» (зараз) в континуумі «Я минуле» - «Я майбутнє», безумовно, представляє як теоретичний, так і практичний інтерес. Особлива проблема в експериментальному дослідженні цього аспекту полягає у встановленні співвідношення реальних і декларованих систем значень.

Трохи інакше йде справа з неприйняттям образу «Я майбутнє». Як відомо, людина, впевнена у своєму майбутньому, що оцінює його позитивно, більшою мірою здатний приймати даний, яким би важким воно не було. Категорія «Я майбутнє» виступає як мета, як якесь випереджаюче відображення дійсності, як вираження потреби розвитку системи «Я». І чим актуальніше цільова функція, тим активніше, швидше йде процес добування та впровадження нової інформації, в нашому випадку - процес розвитку професійної свідомості. Водночас, структури, що мають менше актуальну цільову функцію, більше схильні заперечення, інакше кажучи, - відтісняються більш актуальними структурами. Неприйняття образу «Я майбутнє» більшою мірою здатне порушувати гармонію «Я - концепції», а значить знижувати адаптивність особистості, її здатність до самореалізації.

Неінтегрований «Я» з відчуженням образу «Я минуле» - приклад варіанту неадекватною ідентифікації, невміння включити минуле в сьогодення і майбутнє. Мова тут йде не стільки про відчуження, скільки про роз'єднання цих образів у самосвідомості. Майбутнє хронологічно видалено і пов'язано з новими планами, цілями, наповнюється новим змістом як під впливом нових об'єктивних завдань, так і в силу потреби реалізуватися в ще несостоявшемся. Що стосується минулого, то найбільш адекватна, зріла, на наш погляд, позиція - НЕ роз'єднання, а з'єднання їх, що нерівносильні прийняттю / неприйняття.

У ході дослідження студентів з першого по п'ятий курси нами ек-сперіментально виявлені наступні варіанти співвіднесення образів «Я минуле» (Я1) і «Я сьогодення» (Я2) (обробка результатів про-водилася методом факторного аналізу варимакс-обертання):

1.
Неприйняття «Я минулого» / прийняття «Я справжнього» (-Я1 / + Я2).

2. Прийняття «Я минулого» / неприйняття «Я справжнього» (+ Я1 /-Я2).

3. Прийняття «Я минулого» / прийняття «Я справжнього» (+ Я1 / + Я2).

4. Неприйняття «Я минулого» / неприйняття «Я справжнього» (-Я1 /-Я2).

Розглянемо варіант + Я1 /-Я2, який виявився найбільш представленим в нашій вибірці. Неприйняття образу «Я сьогодення» відображає, на наш погляд, структуру всієї моделі нового життєвого простору, варіант його «необжиті», рассогласованности з очікуваннями, з майбутнім. Складність, що полягає в тому, щоб відчути себе його повноцінною складовою, об'єктивується на рівні самосвідомості особистості студента. Таким чином, «Я - зараз» виступає, скоріше, не як модель системи «Я» в просторі, а як модель «Я і є цей простір».

Варіант-Я1 /-Я2 - найменш адаптивний, найменш оптималь-ний з точки зору реалізації активності, творчої спрямованості, найбільш інфантильний і незрілий. Відбувається генерализуется-ція процесу незадоволеності, негативна домінанта, притягаючи до себе інші, посилюється і блокує особистісний потенціал.

  Варіант-Я1 / + Я2 - неоднозначний за своїм змістом. Це і варіант вирішення проблем минулого в сьогоденні, але ще без достатньої їх отработанности. Це може бути і «перенесення» проблем в їх причинного обумовленості в минуле як форма трансформації аутоагресії через роз'єднання «Я» і винесення «Я минулого» в якості окремої субстанції за рамки «Я сьогодення».

  Варіант + Я1 / + Я2 висловлює найбільш екологічний, з нашої точки зору, випадок, особливо якщо система образу «Я» в цілому має вигляд: + Я1 / + Я2, + Я3, де Я3 - образ «Я в майбутньому», що відображає пріоритет орієнтації на майбутнє.

  В цілому по структурі образу «Я» виділені варіанти:

  1) Я1, Я2, Я3 - варіант максимальної інтегроване ™ образу «Я»;

  2) Я1, Я2 / Я3 - варіант частково інтегрованого «Я» по типу «Я - абітурієнт»;

  3) Я2, Я3 / Я1 - варіант частково інтегрованого «Я» по типу «Я майбутній (професіонал, особистість, творча особистість ...)»;

  4) Я1, Я3 / Я2 - варіант невизначеності образу «Я» (хто Я?);

  5) Я1 / Я2 / Я3 - варіант максимально диференційованого «Я».

  (Що наочно демонструється результатами факторного та кореляційного аналізів.)

  При цьому, якщо враховувати параметр «прийняття / неприйняття», число виділених варіантів значно зростає за рахунок подвариантов в кожній з груп.

  Результати нашого дослідження підтверджують гіпотезу про нерівномірність розвитку компонентів системи когнітивного свідомості студентів, а також гіпотезу про різному співвідношенні процесів диференціації та інтеграції в їх розвитку. Так, в таблиці наведено результати дослідження когнітивної складності образів «Я», «Лич-ність», «Професіонал» при дослідженні студентів-психологів з курсів навчання.



  На рівні розвитку образу «Я» ми спостерігаємо тенденцію до інтеграції, а на рівні образів «Особистість», «Професіонал» - тенденцію до диференціації. Простір образу «Професіонал» є спочатку менш розробленим, і його пізнання, «освоєння» представлено більшою вираженістю тенденції до диференціації. Криза в професійній свідомості студентів 4 і 5 курсів навчання збігається з максимальною дифференцированностью цього простору.

  Показники кореляцій в диспозиціях «Я - Особистість», «Я - Професіонал», «Професіонал - Особистість», наведені нижче, підтверджують факт нерівномірності розвитку компонентів структури когнітивної складової професійної свідомості.



  Так, до четвертого курсу навчання на тлі максимальної розробленості образу «Професіонал» відбувається не просто зниження ідентичності, але й зміна її модальності по диспозициям «Я - Особистість» і «Я - Професіонал»; кореляції рівні відповідно: r=-0,282 і r=-0,278. Ми пов'язуємо пояснення цього явища з процесом активної психологічної та педагогічної практики на четвертому курсі, внаслідок чого у студентів виникає дисонанс між необхідним і реально можливим. На п'ятому курсі спостерігається тенденція до оптимізації в плані особистісної ідентифікації, а професійна самооцінка залишається як і раніше конфліктною.

  Аналіз результатів дослідження дозволяє говорити, по-перше, про особливості становлення структур когнітивної системи свідомості за курсами і факультетам навчання, по-друге, про виявлення в загальних тенденціях становлення когнітивної системи свідомості суб'єкта навчально-професійної діяльності особливостей формування особистісного та професійного компонентів, логіки їх розвитку. Одне із завдань нашого дослідження полягала в тому, щоб вивчити, наскільки процес професіоналізації на етапі навчання сприяє гармонізації особистісного та професійного компонентів.

  Отримані нами результати, безумовно, носять відносний характер і передбачають проведення додаткових досліджень зі студентами як гуманітарних, так і технічних спеціальностей. У наявності факт, коли, здавалося б, що склалася (у порівнянні з вихідним рівнем розвитку) система професійної свідомості у студентів п'ятого курсу виявляється нестійкою, у частини з них актуалізується механізм психологічного захисту за типами: регрес, витіснення та ін Аналіз результатів дослідження дозволяє нам реально побачити такі вари-анти неадекватною ідентифікації (Е. Еріксон), як розмивання часу (нездатність, вперте небажання будувати плани на майбутнє) і негативна ідентичність (неприйняття ролей).

  Таким чином, дослідження розвитку когнітивної системи со-знання (суб'єкта навчально-професійної діяльності) в процесі професіоналізації студентів дозволяє глибше пізнати особливості і динамічні тенденції становлення свідомості майбутніх фахівців, рівень їхнього особистісного та професійного розвитку, розкрити шлях сходження від «Я - непрофесіонал» до «Я - початківець спеціаліст» на етапі навчання у вузі. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Інтеграція особистісного та професійного компонентів свідомості як прояв акме людини"
  1.  Акмеології - НОВА НАУКОВА ДИСЦИПЛІНА
      Учень і продовжувач напрямку в науці, яку розвивав В.М.Бехтерев, Б.Г.Ананьев, завершуючи свій творчий шлях, активно і цілеспрямовано став створювати в человекознании нову область наукових досліджень - акмеологію і змістовно розкрив її предмет. Акмеологія - наука, що виникла на стику природничих, суспільних, гуманітарних і технічних дисциплін і вивчає феноменологію,
  2.  ІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ ЛЮДИНИ І ЙОГО АКМЕ
      Коли ми намагаємося зрозуміти такі характеристика акме людини як його змістовне своєрідність, діапазон проявів, його величину, час досягнення, тривалість, нарешті, як особливість стану индивидного, особистого і суб'єктно-діяльнісного акме, нам не обійтися без простеження зв'язків цих характеристик з індивідуальністю людини, розглянутої як в цілому, так і з урахуванням
  3.  Зміст акмеологической концепції
      Проведений теоретико-методологічний аналіз можливостей застосування акмеологічних знань і підходів у вирішенні проблеми розвитку суб'єкта до рівня професіонала, професіоналізму особистості або діяльності, узагальнення проведених акмеологічних теоретичних досліджень дозволили приступити власне до задачі розробки акмеологічної концепції розвитку професіонала. Її якісно суворе
  4.  Короткий акмеологический словник
      Проведення результативних акмеологічних досліджень, розуміння їх науково-практичної значущості, а також ефективна підготовка фахівців-акмеології можливі лише при однозначному і несуперечливому розумінні й тлумаченні основних акмеологічних понять і категорій. Нами були представлені та обгрунтовані деякі базисні акмеологические категорії, розкрито їх науковий зміст. У той же
  5. А
      АВТОРИТЕТ (від лат. Autoritas - влада, вплив) - 1) висока оцінка і визнання особистості (групи людей, організації) оточуючими, її ролі як неформального лідера і права на вплив через усталену систему соціально-психічних відносин; 2) високий статус особистості, що визнається групою, колективом; 3) вплив особистості на оточуючих людей без її безпосередніх дій, що надають
  6. К
      КАР'ЄРА - процес самореалізації особистості, своїх можливостей у професійній діяльності, сутнісної характеристикою якого є просування, що розглядається в широкому сенсі у вигляді загальної послідовності етапів розвитку людини в основних сферах життя: сімейної, трудової; а у вузькому - пов'язується з динамікою соціального стану, статусу та активності особистості. К. - посадова
  7. О
      ОСВІТА - процес і результат прилучення учнів до досвіду попередніх поколінь, що відбувається за допомогою засвоєння наукових знань - понять, пізнавальних умінь, ціннісних орієнтацій. Провідну роль у здійсненні О. мають навчання і виховання. О. припускає систему установ (школа, вуз і т. д.), що реалізують завдання загальної та професійної О. і забезпечують спадкоємність його
  8. С
      Самоактуалізація (від лат. Дійсний, справжній) - одне з концептуальних понять гуманістичної психології. За поглядами А. Маслоу, С. - це бажання стати бoльшим, ніж являєшся; це потреба у самовдосконаленні, у реалізації свого потенціалу. Цей шлях важкий, він пов'язаний з переживанням страху невідомості і відповідальності, але він же шлях до повноцінної, внутрішньо багатого життя.
  9.  Теорія самоактуалізації в контексті гуманістичної психології
      До середини ХХ століття, багато вчених, що займалися проблемами розвитку особистості, Гордон Оллпорт, Генрі Мюррей і Гарднер Мерфі, а пізніше Джордж Келлі, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс і Ролло Мей, поступово почали перейматися рамками «позитивної» психології, як вона розумілася в існуючих школах (10, 31, 33, 42). Вони вважали, що позитивістський підхід до людини виключає з розгляду найважливіші
  10.  СПІВВІДНОШЕННЯ КАТЕГОРІЙ СМИСЛУ життя і АКМЕ з іншими поняттями
      Як стають великими або видатними - це акмеологія теж повинна досліджувати Одним з головних завдань, що вирішуються новою наукою акмеології, є встановлення закономірностей і механізмів, що визначають такий тип розвитку людей як індивідів, особистостей і суб'єктів діяльності, який означає досягнення ними найбільш високого рівня в цьому розвитку . А конкретніше - рівня, коли, ставши
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...