загрузка...
« Попередня Наступна »

Інформаційні технології навчання у вищій військовій школі

Особливої ??уваги заслуговує розгляд стала значущою в сучасній дидактиці вищої військової школи дефініції " інформаційні технології навчання ". У зв'язку з бурхливим розвитком науково-технічного прогресу, появою у військових вузах комп'ютерної та іншої інформаційної техніки, вони цілком об'єктивно виділилися в самостійний напрям технологізації навчального процесу. Основним критерієм, за яким можна віднести ту чи іншу технологію до інформаційної, є сукупність використовуваних викладачем засобів навчання. Таким чином, слід мати на увазі, що названа дефініція є похідною від технології навчання, одним з її часткових випадків.

Інформаційний пошук в науковій і науково-методичній літературі, присвяченій проблемам інформатизації вищої професійної освіти (роботи Б. С. Гершунского, О. А. Козлова, О. П. Околелова, І. В Роберт, Ю. М. Цевенкова, В. Ф. Шолоховіча, та інші) показав, що однозначного тлумачення поняття інформаційна технологія навчання (computerized teaching technology) до цих пір так і не вироблено. У різних джерелах поряд з цим поняттям можна зустріти такі однопорядкові синонімічні вирази як "нові інформаційні технології" (НІТ), "технології комп'ютерного навчання", "комп'ютерні педагогічні технології" і т. д. Слід зазначити, що прикметник "нові" застосовується в педагогічних джерелах досить часто. У цьому контексті йдеться про новаторський акті, який кардинально змінює зміст різних видів діяльності, у тому числі і педагогічної.

Оснащення військових вузів новими апаратними та програмними засобами, нарощують можливості комп'ютера, перехід в розряд анахронізму розуміння його як обчислювача, поступово привели до витіснення терміну "комп'ютерні технології" поняттям "інформаційні технології", які характеризуються середовищем, де вони здійснюються, і компонентами, які вона містить: технічна середу (вид використовуваної техніки для вирішення основних задач); програмна середовище (набір програмних засобів); предметне середовище (зміст конкретної предметної області науки, техніки, знання); технологічна (методична) Середа (інструкції, порядок користування, оцінка ефективності та ін.)

Змістовний аналіз визначень даної дефініції, що найчастіше зустрічаються сьогодні в педагогічній літературі, дозволив виділити два явно виражених підходу до їх трактування. У рамках першого з них пропонується розглядати інформаційну технологію навчання як дидактичний процес, організований з використанням сукупності впроваджуваних (вбудовуються) в систему навчання принципово нових засобів і методів обробки даних (методів навчання), що представляють цілеспрямоване створення, передачу, збереження і відображення інформаційних продуктів (даних , знань, ідей) з найменшими витратами і відповідно до закономірностей пізнавальної діяльності учнів. Другий підхід передбачає створення певної технічної середовища навчання, в якій ключове місце займають використовувані інформаційні засоби. Таким чином, у першому випадку йдеться про технологію як процесі навчання, а в другому - про використання в навчальному процесі специфічних програмно-технічних засобів.

Аналіз наукової, науково-популярної та науково-методичної літератури з проблеми інформатизації вищої професійної освіти, виданої за останнє десятиліття, дозволяє стверджувати, що превалюючим на сьогоднішній день є другий підхід, який умовно можна називати технократичним.
трусы женские хлопок
Про це переконливо свідчить той факт, що всі керівні документи-програми, концепції, інструкції та освітні стандарти, що стосуються інформатизації освіти, підготовлені та опубліковані Міністерством освіти Російської Федерації (раніше Госкомвузом), витримані в даному плані . Це має пояснення. Бурхливий розвиток в 80-90 роках XX століття комп'ютерної техніки та програмного забезпечення привело до необхідності активного їх впровадження в освітній процес ВНЗ. Однак освоєння, а тим біліше прикладне використання їх у педагогічній практиці виявилося в цей час можливим далеко не всім представникам вузівської інтелігенції. Лідерство захопили представники технічних наук, які мають відповідну підготовку і кваліфікацію. Представники гуманітарних наук, предметна область яких опинилася слабо структурованої, погано піддається програмуванню, а значить і інформатизації в широкому розумінні її сенсу, явно відстали. На жаль, доводиться констатувати, що ці тенденції продовжують зберігатися і до теперішнього часу. Все це призвело до того, що розробка дидактико-методологічних і теоретико-методичних основ інформатизації освіти зараз явно не встигає за розвитком науково-технічного прогресу в галузі інформатики, хоча в даний час в Росії проводиться значна кількість психолого-педагогічних досліджень, здатних корінним чином змінити становище.

Ми, будучи прихильниками першого підходу, в той же час не заперечуємо право на існування другого. Проте вважаємо, що розгляд інформаційної технології навчання тільки з точки зору впровадження комп'ютерних та інших інформаційних засобів у навчальний процес значно звужує рамки розуміння самої сутності інформатизації навчання. У цьому випадку доцільно говорити тільки про автоматизацію тих чи інших сторін процесу навчання, перенесенні інформації з паперових носіїв на комп'ютерні, що розширюються можливості візуалізації представленої курсантам і слухачам навчальної інформації і т. д.

З точки зору дидактики можна вести мову про інформаційну технології навчання тільки в тому випадку, якщо вона:

- задовольняє основним ознаками технологізації навчання (попереднє проектування, діагностичне целеобразованіе, системна цілісність, відтворюваність і т. п.);

- вирішує завдання, які раніше в навчальному процесі не були теоретично чи практично вирішені;

- як засіб збору, обробки, зберігання та подання навчальної інформації навчається виступає цілісний комплекс комп'ютерних та інших інформаційних засобів, вибір або розробка яких обумовлені цілями і дидактичними завданнями, які розв'язуються військовим педагогом.

Резюмуючи зазначене вище, під інформаційною технологією навчання пропонується розуміти дидактичний процес із застосуванням цілісного комплексу комп'ютерних та інших засобів обробки інформації, що дозволяє на системній основі організувати оптимальну взаємодію між викладачем і учнями з метою досягнення гарантованого педагогічного результату. Слід зауважити, що інформаційна технологія навчання може розглядатися не тільки як процес, але і як результат її проектування педагогом.

З точки зору класифікації інформаційних технологій навчання, в яких в якості основних засобів навчання використовуються педагогічні програмні продукти, безсумнівний інтерес представляє підхід, запропонований В. Г. Домрачева та І. В. Ретинського.
В його основу покладена дидактична спрямованість названих технологій [31].

З даних позицій інформаційні технології навчання запропоновано розрізняти за способом отримання знань; ступеня інтелектуалізації; цілям навчання; характером управління пізнавальною діяльністю користувачів.

За способом отримання знань пропонується розрізняти декларативні та процедурні способи. Технології декларативного типу орієнтовані на надання та перевірку знань у вигляді порцій інформації. До них можна віднести такі, в основу яких покладено використання комп'ютерних (комп'ютеризованих) підручників, навчальних баз даних, тестових і контролюючих програм. Технології процедурного типу будуються на основі різних моделей, які дозволяють курсантам і слухачам у ході навчального процесу отримувати знання з конкретної досліджуваної предметної області. До них можна віднести технології, що використовують пакети прикладних програм, тренажери, лабораторні практикуми, ігрові програми.

За ступенем інтелектуалізації інформаційні технології навчання умовно поділяються на два види: системи програмованого навчання та інтелектуальні навчальні системи. Системи програмованого навчання передбачають отримання курсантами та слухачами порцій інформації (текстової, графічної, відео, все залежить від технічних можливостей) у певній послідовності і контроль її засвоєння в заданих вузлах навчального курсу. Інтелектуальні навчальні системи характеризуються такими особливостями, як адаптація до знань і особливостям користувачів, гнучкість процесу навчання, вибір оптимального навчального впливу, визначення причин скоєних помилок. Для реалізації цих особливостей застосовуються методи і технології штучного інтелекту.

По цілям навчання інформаційні технології пропонується розбити на наступні два види: навчання навичкам використання конкретних методів в практичній діяльності, отримання та систематизація різних фактичних даних; навчання аналізу інформації, її систематизації, творчості, методикою проведення дослідження.

За характером управління пізнавальною діяльністю учнів при роботі з педагогічними програмними продуктами вони поділяються на лінійні, розгалужені, розгалужені, а також програми, що містять всі зазначені ознаки - комбіновані.

Запитання і завдання

1. Розкрийте сутність, зміст і структурні складові технології навчання.

2. Чому використання терміну "технологія" в галузі виховання та розвитку особистості багатьма авторами вважається некоректним?

3. Розкрийте особливості соціальних технологій та їх відмінність від промислових.

4. Виділіть і обгрунтуйте ознаки технології навчання, що відображають її сутність.

5. У чому полягає відмінність між методикою і технологією навчання?

6. Назвіть критерії? за якими можна судити, що діяльність військового викладача організована на технологічному рівні.

7. Обгрунтуйте логіку проектування військовим викладачем технології навчання.

8. Дайте визначення технології навчання як процесу і як результату.

9. Які функції реалізує технологія навчання?

10. Який критерій дозволяє віднести ту чи іншу технологію навчання до інформаційної?

11. Розкрийте сутність двох підходів до трактування поняття "інформаційна технологія навчання".

12. Наведіть існуючі класифікації технологій навчання.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Інформаційні технології навчання у вищій військовій школі "
  1. Сутність проблеми дослідження формування готовності юнаків допризовного віку до служби в Збройних силах
    Аналізуючи проблему готовності юнаків допризовного віку до служби в лавах Російських Збройних Сил, ми вважаємо за доцільне звернутися до розгляду різних визначень, понять і наукових підходів до цього явища. Сутність поняття «готовність» носить міждисциплінарний характер і є предметом вивчення різних дисциплін: філософії, психології, фізіології, педагогіки та ін В
  2. Загальна характеристика процесу навчання
    Сутність процесу навчання курсантів і слухачів вищих військово-навчальних закладів вивчається дидактикою (теорією навчання) вищої військової школи. Досліджуючи закономірності навчального процесу, вона визначає дидактичні принципи, виявляє ефективні методи, форми, засоби і технології навчання, шляхи їх розвитку та вдосконалення. Вирішуючи названі завдання, дидактика вищої військової школи створює
  3. Методи навчання: сутність, функції та класифікація
    Методам навчання, від яких значною мірою залежить результативність навчальної роботи у військовому вузі , присвячений не один десяток фундаментальних досліджень як у загальній теорії педагогіки, так і в приватних методиках викладання окремих предметів. Однак, незважаючи на різноманіття педагогічних досліджень, проблема методів навчання залишається як і раніше актуальною. До теперішнього часу
  4. Характеристика основних форм і засобів навчання
    Здійснення навчання вимагає знання і вмілого використання військовим педагогом різноманітних форм організації навчального процесу, їх постійного вдосконалення. На жаль, чіткого визначення поняття "організаційна форма навчання" у педагогічній літературі поки немає. Багато вчених попросту обходять це питання і обмежуються буденними уявленнями про сутність даної категорії. В
  5. Технологія навчання: сутність, змістовна характеристика і структура
    Епіграфом для розгляду цієї проблеми може служити вислів знаменитого педагога А. С. Макаренко: "Наше педагогічне виробництво ніколи не будувалося за технологічною логікою, а завжди за логікою моральної проповіді. Саме тому у нас відсутні всі важливі відділи педагогічного виробництва: технологічний процес, облік операцій, конструкторська робота, застосування кондукторів і
  6. Сутність інформаційно-технологічного забезпечення навчального процесу
    Суспільство і освіта невіддільні. Про це переконливо свідчить те, що будь-які глобальні зміни, з якими стикаються суспільство і цивілізація в цілому, неминуче позначаються на стані сфери освіти. Успіхи розвитку нашої держави в XXI столітті, його можливості вибирати і реалізовувати оптимальну історичну траєкторію повною мірою залежать від наявності сучасних
  7. Особливості організації навчальних занять з використанням різних форм і методів ігрового навчання
    Розглянемо деякі з найбільш часто вживаних у вузівській педагогічній практиці форм і методів проведення ігрових занять. Серед них провідне місце займають ділові ігри. Ділова гра - одна з найбільш складних форм ігрових занять, у процесі яких імітується колективна професійна діяльність. Щоб уявити широту і розмаїття методичних можливостей застосування
  8.  ВСТУПНА ЛЕКЦІЯ
      Шановні студенти! Ви прийшли на першу лекцію з внутрішніх хвороб, після закінчення 3-х курсів загальної підготовки: фізики, різних курсів хімії, біології, патологічної та нормальної анатомії та фізіології, фармакології, пропедевтики внутрішніх хвороб та інших дисциплін. На кожній кафедрі Вам говорили про їх важливість для лікаря будь-якої медичної спеціальності. Дійсно, без знання цих
  9. В
      + + + Вагіна штучна (лат. vagina - піхва), прилад для отримання сперми від виробників сільськогосподарських тварин. Метод застосування В. і. заснований на використанні подразників статевого члена, замінюють природні подразники піхви самки, для нормального прояви рефлексу еякуляції. Такими подразниками в В. і. служать певна температура (40-42 {{?}} C) її стінок,
  10.  ІСТОРІЯ КОМУНАЛЬНОЇ ГІГІЄНИ
      Комунальна гігієна як самостійна галузь гігієнічної науки, основа практичної діяльності установ санітарно-епідеміологічної служби, предмет викладання юридично є порівняно молодою дисципліною. Разом з тим, можна стверджувати, що її поява пов'язана з народженням першої людини на землі, першого житла, поселення. Вона виникла і розвивалася, виходячи з
  11.  Удосконалення медико-правових освітніх програм в контексті підвищення ефективності нормативно-правового регулювання вітчизняної охорони здоров'я
      Проведення досліджень у сфері підготовки медичних та юридичних кадрів у контексті вивчення питань, присвячених юридичного забезпечення охорони здоров'я, представляється в достатній мірі обгрунтованим. Це пов'язано, насамперед, з тим, що: - викладання питань правового регулювання охорони здоров'я в організаційно-правовому аспекті має безпосереднє відношення до системи, як
  12.  Смисли буття старших школярів: реальність і міфи
      Сформоване особистісно-неорієнтоване шкільне навчання, спонтанне «навчання» засобами масової інформації призвели до появи нового педагогічного суб'єкта-об'єкта, екологію якого в роки дитинства, отроцтва і юності визначають:. втома від школи і дорослих як джерел неконструктивних пропозицій і рад;. відсутність середовища конструктивного спілкування;. вузьке коло
  13.  Основний зміст дисертації відображено в таких публікаціях автора
      Монографії 1. Деркач А.А., Соловйов І.О., Асєєв В.Г. Акмеологические основи оптимізації прийняття економічних та управлінських рішень. Воронеж: РАГС, 2000 - 4 д.а. 2. Соловйов І.О., Соловйова Н.В., Вішіна Г.В. Музейна педагогіка: традиційні та інноваційні процеси. Воронеж: Наукова книга, 2005 - 10,1 д.а. 3. Деркач А.А., Соловйов І.О. Акмеологическая середу розвитку
  14.  Акмеологические аспекти формування культури здоров'я
      Здоров'я є одним з феноменів, найбільш гостро визначають специфіку сучасного стану суспільства в його русі до історично нового стану. Проблеми здоров'я досліджують вчені багатьох спеціальностей: лікарі, організатори охорони здоров'я, педагоги, філософи, гігієністи, екологи, соціологи, генетики, фізіологи і т.д. (Р.І. Айзман, Г.Л. Апанасенко, І.І. Брехман, Е.Н. Вайнер, П.П.
  15.  Список літератури
      Агаджанян Н.А., Дегтярьов В.П., Русанова Є.І. Здоров'я студентів. - М.: Російський університет дружби народів, 1997. - 199 с. 2. Айзман Р.І. Валеологическая педагогіка / Актуальні проблеми валеології в освіті. / / Матеріали другої Всеросійської науково-практич. конф. - Липецьк, 1999. - С. 9-11. 3. Акмеологія: Підручник. / К.А. Абульханова, А.А. Бодальов, А.К. Маркова та ін; під заг. ред.
  16.  Вимоги до обов'язкового мінімуму змісту навчальних програм і компетенціями з дисциплін
      Зміст навчальної програми дисципліни за кожному циклу представляється в укрупнених дидактичних одиницях (або навчальних модулях), а вимоги до компетенцій з дисципліни в знаннях і уміннях. Цикл соціально-гуманітарних дисциплін Історія Білорусі Концептуальні основи вітчизняної історії. Цивілізаційну спадщину Стародавнього світу і середньовіччя в історії Білорусі.
  17.  Система підготовки військовослужбовців Франції
      В основу перетворення сучасної системи підготовки військовослужбовців Франції покладено знаменитий вислів (1932 р.) Шарля де Голля: «Армія повинна бути не такою, до якої ми звикли, а такою, яка нам потрібна». Ще в 1777 р. з ініціативи військового міністра і реформатора графа Клода Луї де Сен-Жермена у Франції було створено 20 військових королівських шкіл, завдяки яким він сподівався
  18.  Вітчизняний досвід становлення та розвитку військово-професійної орієнтації
      В історичному аспекті розвиток військово-професійної орієнтації в нашій країні відбувалося в органічному єдність з професійною орієнтацією громадян у системі загальної та професійної освіти. Фахівці виділяють наступні етапи розвитку вітчизняної професійної орієнтації. Перший етап відповідає початку 20-х - першій половині 30-х років XX століття. У цей період в цілях
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...