ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Венгер А.Л. (Ред.). Психологічний лексикон, 2005 - перейти до змісту підручника

Індивідуальні особливості психічного розвитку та практичні завдання психології розвитку

Амбівалентність поведінки дитини [лат. ambi - навколо, близько, з обох сторін + valens (valentis) - міцний, міцний, впливовий] - індивідуальний і віковий варіант конфліктної поведінки дитини по відношенню до дорослого, що характеризується боротьбою позитивних і негативних тенденцій. Виникає в ранньому віці і проявляється в процесі комунікативної діяльності. Феномен А. п. р. експериментально вивчений в контексті концепція генезису комунікативної діяльності стосовно до вказаного віку. А. п. р. являє собою цілісний синдром, який проявляється влокомоціях дітей, їх емоційному стані, практичних і афективних зв'язках з оточуючими людьми, а також у характері відповіді дітей на впливу дорослих: одночасному прагненні до дорослого та рух від нього; боязкості, невпевненості, тривозі, плачі, в поєднанні з інтересом і позитивному ставленні до дорослим; відсутності ситуативно-ділового спілкування, характерного для цього віку, низький рівень розвитку предметної діяльності; яскравою вибірковості у взаєминах з дорослими з переважанням емоційного спілкування на шкоду предметного взаємодії. Феномен А. п. спостерігається приблизно у третини дітей, що відвідують ясла. В основі А. п. лежить конфлікт між потребою дитини в спілкуванні з дорослим і відсутністю у нього коштів для встановлення контактів з оточуючими людьми.

Однією з причин виникнення А. п. є особливості сімейного виховання дитини на першому році життя, яке відрізняється гіпертрофією емоційних зв'язків між дитиною і дорослим і перешкоджає формуванню практичних контактів.

Л. Н. Галігузова



асинхронним психічного розвитку (грец. а - ні, без + synchronos - одночасний) - поняття, введене відомим німецьким психіатром і психологом Е. Кречмером для характеристики порушення термінів і темпу статевого і психічного дозрівання, при якому порушується гармонія у дозріванні різних систем і воно стає дисгармонійним, дисоційованому. У рамках А. п. р. описуються акселерація (прискорення розвитку), ретардация (уповільнення розвитку), а також вивільнення і фіксація ранніх онтогенетичних форм нервово-психічного реагування по механізмах вікової дисфункції дозрівання, основою яких є минуща фізична незрілість.

При акселерації розвитку у дітей з'являються виразні ознаки психічної нестійкості і дисгармонії. З'являються схильність до фантазування, мудрствованию, поєднання підвищеної сензитивності щодо власних переживань та інтересів з певною черствістю до інших, сором'язливості і тормозимости - з розбещеністю і самовпевненістю. Часті реакції протесту внаслідок нестерпності опіки, гіпертрофованого прагнення до самостійності. Виникають рудименти дісморфофобіческіх утворень. Спостерігаються прояви емоційної нестійкості: лабільність афекту, не різко виражені невмотивовані коливання настрою.

Ретардация розвитку може бути тотальною (загальне психічне недорозвинення) і парціальної, що виявляється в синдромах психічного інфантилізму. В останньому варіанті йдеться про особистісну незрілість, переважно з відставанням у розвитку емоційно-вольової сфери, що зберігає риси, властиві дітям більш молодшого віку. Клінічна картина тут складається з несамостійності, підвищеної сугестивності, прагнення до отримання задоволення як основний мотивації поведінки, переважання ігрових інтересів в шкільному віці, безпечності, несформованості почуття обов'язку, невміння стримувати безпосередні прояви почуттів, нездатності до вольового напрузі, до подолання труднощів. На тлі загальної акселерації затримка фізичного і сексуального розвитку стала особливо гострою проблемою. Інфантильні підлітки серед акселерірованних однолітків сильніше відчувають свою неповноцінність.

Ретардацією одних властивостей нерідко супроводжує акселерація інших, що створює картину складної А. п. р. За спостереженнями В.А. Гурьевой, найбільш драматичні ті форми диссоційованих асинхронний дозрівання (прискорення статевого розвитку у поєднанні з психічною ретардацією), які поєднуються з грубими порушеннями соціально-психологічних умов життя дитини (інфантілізірующее неправильне виховання у вигляді жорсткої гіперопіки з повним придушенням будь-якої самостійності та індивідуальності). У цих випадках достовірно частіше спостерігається формування патологічних потягів і сексуальної агресії. За ПК. Ушакову, А. п. р. найбільш повно розкриваються в періоди вікових кризів, з часу яких часто починається формування нових якостей психіки індивідуума.

В.Я.Гіндікін



Афект неадекватності [лат. affectus - душевне хвилювання, пристрасть; adaequatus - прирівняний] - неадекватна афективна реакція дитини на невдачу в досягненні поставленої мети, що виявляється у формах підвищеної уразливості, впертості, негативізму, замкнутості, загальмованості і т.п. (Термін введений М.С. Неймарк). В основі А. н. лежать негативні афективні переживання, що у результаті незадоволеності яких життєво важливих для дитини потреб або конфлікту між ними. Найчастіше вони виникають у випадку, коли не задовольняються домагання дитини в області, що має для нього істотне значення, причому неможливість задоволення домагань пов'язана з відсутністю достатніх здібностей значною області. Рівень домагань дитини грунтується, як правило, на що виникла в попередній життя неадекватної самооцінки. Ця самооцінка стала для нього звичною, і він не може знизити свій рівень домагань, не завдаючи при цьому шкоди самооцінці. Розбіжності між рівнем домагань і реальними можливостями дитини призводить до внутрішнього неусвідомлюваного конфлікту. Визнати свою неспроможність - значить для дитини піти врозріз з наявною у нього потребою зберегти звичну самооцінку, чого він не хоче і не може допустити. Звідси виникає неадекватна реакція дитини на свій неуспіх: він або відкидає сам факт неуспіху, або пояснює його не відповідають дійсності причинами. Ні в якому разі не бажаючи допустити у свідомість небудь здатне похитнути самооцінку, дитина прагне пояснити неуспіх не своєю неспроможністю, а чим-небудь іншим. В результаті виникає неадекватна реакція, що виявляється у формі афективної поведінки. Афективна реакція виступає в цьому випадку як захисний, що дозволяє дитині у разі неуспіху не знижувати самооцінку і рівень домагань, тобто неадекватна реакція дозволяє дитині не допустити у свідомість власну неспроможність.

Н. Н. Толстих



Афективний дитина [лат. affectus - душевне хвилювання, пристрасть] - дитина, що демонструє афективний поведінку в результаті наявності у нього негативних афективних переживань.

А.Л. Венгер



Близнюки - два або більше дитини, народжені від однієї багатоплідної вагітності. Найбільш часто народжуються двійні. Рідше - трійні, четверні і т.д. Так зв. ідентичні Б. (монозиготні) розвиваються з однієї заплідненої зиготи в результаті її розщеплення на два або більше самостійно розвиваються далі ембріонів. Неідентичні Б. (полізіготние) розвиваються з двох, трьох і т.д. одночасно запліднених зигот. Ідентичні Б. володіють однаковим генотипом. Вони виявляють як зовнішнє, так і внутрішнє (психічне) схожість. Ідентичні Б. завжди однієї статі. Неідентичні Б. є носіями різної спадковості, тому що генотіпічнимі вони можуть нести в собі різні поєднання успадкованих властивостей. У цих Б. можуть виявлятися значні зовнішні і психологічні відмінності. Неідентичні Б. можуть бути як одного, так і протилежних статей.

Оточуючі люди і, особливо, сім'я нерідко очікують від блізнецового спільноти однаковості, що може сформувати у дітей залежність один від одного, послабити розвиток їх самостійності і волі. Закрите спілкування в близнецовой групі може стати причиною затримки психічного розвитку дітей. Тісно взаємодіючи, Б. навчаються розуміти один одного, виходячи з ситуації, не обтяжуючи себе зрозумілими поясненнями своїх ігрових і реальних мотивів. Мовленнєвий розвиток може також втрачати свій темп і спотворюватися, тому що близнецовая група може йти по лінії найменшого опору, поступово винаходячи так зв. автономну мова, зрозумілу тільки самим Б. Слідом за затримкою мовного розвитку може відбуватися затримка і інших пізнавальних процесів. Враховуючи соціальні провокації, які викликає «феномен близнюків», слід приділяти спеціальну увагу індивідуальному спілкуванню з кожним з Б. для створення сприятливих умов розвитку, незалежного від іншого Б. Ідентичні і неідентичні Б. мають виражені відмінності в своїх психологічних особливостях. Ідентичні Б., маючи загальний генотип, самі по собі тяжіють один до одного в силу схожості реакцій на зовнішній світ, схожості своїх потреб, а також форм фізичної активності і психічної діяльності. Ідентичність з'єднує цих Б.внутреннімі психологічними основами. Неідентичні Б. частіше тяжіють до індивідуалізації, до підтвердження своєї унікальності, вони прагнуть утвердити свою самість, своє «Я», при цьому у них можуть формуватися відчужені відносини між собою. Важливо створити умови для виховання у всіх Б. почуття особистості, унікальності, але так само важливо виховувати у Б. братські і сестринські стосунки. При розвитку унікальності кожного слід скористатися даром самої природи і виховати дружні пари, трійні і т.д. Важливо, щоб єдині за фактом народження Б. пройшли по життю, надаючи один одному підтримку, незалежно від того, ідентичні вони чи неідентичні за фактом свого народження.

В.С.Мухина



Вербализм [лат. verbalis - словесний) - психологічний синдром, що складається в дошкільному віці і характеризується різким переважанням розвитку вербальної сфери (усній, а іноді і письмовій мові, словесної пам'яті) над іншими сторонами психічного розвитку дитини. В. був вперше описаний Л.С. Виготським на матеріалі розумово відсталих дітей, компенсаторне навчання яких будувалося цілком у мовній формі. Однак В. може сформуватися і у нормальної дитини, якщо дорослі, стурбовані його розумовим розвитком, зосереджують свої зусилля виключно на вербальної сфері (вчать з дитиною велику кількість віршів, дбають про розширення її словникового запасу, дуже рано починають вчити його читати і писати і т . п.), не приділяючи уваги тим формам дитячої діяльності, які найбільш істотні для загального психічного розвитку. У дошкільному віці дитина з В. часто оцінюється оточуючими як «вундеркінд», проте в процесі шкільного навчання виявляється недостатність розвитку мислення, довільності, пізнавальних мотивів. У кінцевому підсумку це зазвичай призводить до неуспішності і конфліктів дитини (а часто і його батьків) з соціальним оточенням. В. є псіхопатізірующім психологічним синдромом. Він веде до порушень спілкування з однолітками, породжує неадекватно завищену самооцінку і особистісний інфантилізм. Корекція В. являє собою дуже серйозну психологічну проблему, оскільки вимагає поповнення глибоких і численних прогалин у психічному розвитку дитини.

А.Л. Венгер



Гіперопіка (синонім: гиперпротекция) [грец. hyper-над, понад] - стиль виховання і взаємин у сім'ї, при яких дитину надмірно опікують і контролюють. При цьому пригнічується його самостійність і ініціатива, сповільнюється розвиток особистості. Виховання в умовах Г. може призводити до підвищеного рівня егоцентризму і до незворотних порушень у вигляді особистісного інфантилізму, відсутності відповідальності, зниження соціальної адаптації.

А. Л. Венгер



Пшерсоціальность [грец. hyper - над, понад + лат. socialis - громадський] - 1) Форма поведінки, обумовлена ??підвищеним рівнем конформності, прагненням до дотримання всіх запропонованих норм і правил поведінки, в першу чергу - формальних. 2) Психологічний синдром, що складається в підлітковому віці і характеризується зовні високо конформною поведінкою, покликаним забезпечити підлітку успіх у оточуючих і їх увагу. Як правило, Г. складається на основі позитивного самопред'явленія. При Г. міжособистісна ситуація розвитку визначається високою включеністю підлітка в соціальні структури - молодіжні рухи та організації, просоціальние неформальні групи і т.п. (Літературним прикладом може служити Тимур з повісті А. Гайдара «Тимур і його команда»). Головні особливості психологічного профілю - висока потреба в увазі до себе (демонстративність) і самосвідомість «зразкового члена суспільства». Разом з тим, часто спостерігається парадоксальне вкраплення в цей образ елементів демонстративного нігілізму. Прогноз подальшого розвитку при Г. сприятливий, проте іноді вона може перешкоджати повноцінної самореалізації особистості, розкриття її творчого потенціалу.

А. Л. Венгер



Пшоопека (синонім: гипопротекция) (грец. hypo - внизу, знизу, під) - стиль виховання і взаємин у сім'ї, при яких дитина виявляється наданий самому собі, позбавлений необхідних йому уваги і турботи. Г. призводить до серйозних порушень у розвитку особистості дитини, будучи однією з найчастіших причин, що породжують згодом девіантна поведінка, труднощі в побудові власної сім'ї, правопорушення тощо

А.Л. Венгер



Госпитализм [ньому. hospital - лікувальний заклад] - в буквальному сенсі, сукупність психічних і соматичних розладів, обумовлених тривалим перебуванням дитини в лікарняному стаціонарі у відриві від близьких людей і вдома. Поняття Г. ввів в обіг австро-американський психоаналітик Р. Шпіц в 1945 р., який досліджував його причини, прояви та наслідки у немовлят і дітей, довго перебували в лікарнях. За Р. Шпіц, Г. дитячого і дитячого віку обумовлюється переважно розлукою з матір'ю. До симптомів Г. він відносив уповільнення психічного і фізичного розвитку, відставання в оволодінні власним тілом і мовою, знижений рівень адаптації до оточення, ослаблену опірність до інфекцій і т. д. Наслідки Г. є довготривалими і часто незворотними. У важких випадках Г. призводить до смерті. Явища Г., по Р. Шпіц, виникають в різних закладах, де догляд за дітьми та їх виховання здійснюються при повному або частковому відсутності матері, і в умовах сім'ї, де матері не люблять своїх дітей або не приділяють їм належної уваги.

  В.І. Овчаренко



  Готовність до школи психологічна (синонім: шкільна зрілість) - комплекс психічних якостей, необхідних дитині для успішного початку навчання в школі. Включає наступні складові: 1) мотиваційну готовність - позитивне ставлення до школи і бажання вчитися, 2) розумову або пізнавальну готовність - достатній рівень розвитку мислення, пам'яті та ін пізнавальних процесів, наявність певного запасу знань і умінь; 3) вольову готовність - досить високий рівень розвитку довільної поведінки; 4) комунікативну готовність - здатність встановлювати стосунки з однолітками, готовність до спільної діяльності і ставлення до дорослого як до вчителя.

  Е.О.Смирнова



  Девіантна поведінка дітей і підлітків [лат. deviatio - відхилення] - вчинки і дії, які не відповідають очікуванням і нормам, які фактично склалися або офіційно встановлені в даному суспільстві. У дитячої та підліткової психології висновок про Д. п. вимагає обережності, бо: 1) судження про нього виносять дорослі, в силу різних причин так чи інакше знаходяться в опозиції до дитинства і психосоціальним витратам розвитку; 2) критеріями для судження про Д. п . часто є норми і очікування найближчого оточення, від якого дитина прямо залежним і в якому права дитини не дотримуються або зневажаються. Хоча у формуванні Д. п. можуть брати участь і психічні порушення або розлади, доцільно уникати односторонньої псіхіатрізаціі поняття Д. п. і пов'язаного з ним психіатричного етикетування.

  В. Є. Каган



  Дезадаптація шкільна [фр. des - від, раз + лат. adaptare - пристосовувати] - неможливість шкільного навчання та адекватного взаємодії дитини з оточенням в умовах, що пред'являються даному конкретному дитині тієї індивідуальної мікросоціальної середовищем, в якій він існує. Найбільш часто проявляється в неможливості навчання дитини за програмою, адекватної його здібностям, а також у поведінці, не узгоджується з прийнятими дисциплінарними нормами. Виділяються наступні фактори, що сприяють Д. ш.: (1) шкільний (відсутність індивідуального підходу до дитини, неадекватність виховних заходів, відсутність своєчасної допомоги учневі, прояви неповаги до нього та ін); (2) сімейний (несприятлива матеріально-побутова, емоційна ситуація в сім'ї, алкоголізація батьків, занедбаність дитини або, навпаки, гіперопіка і т. п.), (3) мікросоціальний (негативний вплив оточення, легкість добування грошей, доступність алкоголю і наркотиків і т.д.); (4) макросоціальний ( деформація суспільних і моральних ідеалів, примат збагачення над самореалізацією, обстановка і пропаганда насильства, вседозволеності і т. п.); (5) соматический (важкі та хронічні фізичні захворювання, каліцтва, порушення рухової сфери, слуху, зору, мови); (6 ) психічний (різні прояви психічних порушень, акцентуацій і патології особистості, патологічний перебіг вікових кризів, затримки психічного розвитку та ін.) Нерідко Д. ш. виникає вже з самого початку шкільного навчання в результаті відсутності у дитини психологічної готовності до школи.

  Д. ш. перешкоджає повноцінному розвитку особистості дитини та реалізації її здібностей. Її наслідками є підвищення тривожності і інші емоційні відхилення, зниження самооцінки дитини, порушення його соціальних контактів. При тривалому перебігу Д. ш. розвиваються різного роду психогенні розлади (неврози та ін.) Мультифакторний характер причинності і різноманіття форм прояву Д. ш. вимагають для її корекції та профілактики комплексного міждисциплінарного підходу.

  А.А.Северний



  Демонстративний нігілізм [лат. demonstrare - показувати; nihil - ніщо] - психологічний синдром, що складається в підлітковому або юнацькому віці і що виявляється в тому, що підліток створює собі специфічний імідж «оригіналу», що не визнає загальноприйнятих стандартів. Міжособистісна ситуація розвитку при Д. н. характеризується відкритої чи прихованої полемікою підлітка з його оточенням (включаючи як дорослих, так і однолітків). Конфлікти на побутовому рівні, типові для негативного самопред'явленія, на основі якого зазвичай складається Д. н., Поступаються місцем конфліктів на рівні ідеології, системи цінностей, стилю життя. Домінуючою рисою психологічного профілю при Д. н. є високий рівень демонстративності в поєднанні з самосвідомістю «нігіліста», чия помітність в суспільстві досягається екстравагантністю і демонстративним протиставленням себе оточуючим. Однак порушення загальноприйнятих стандартів майже ніколи не доходить до ступеня девіантної поведінки. Зазвичай як дорослі, так і однолітки, навколишні підлітка, звертають підвищену увагу на епатажні прояви «нігіліста», не помічаючи нічого, крім них. Така реакція соціального оточення сприяє фіксації специфічних особливостей самосвідомості, характерних для цього психологічного синдрому. Прогноз при Д. н. відносно сприятливий, хоча в окремих випадках можливе небезпечне експериментування з алкоголем, наркотиками або в сексуальній сфері. При корекції Д. н. велику користь надає участь підлітка в групі спілкування, що допомагає йому змінити прийняту ним роль.

  А.Л.Венгер



  Діагноз психологічний (у психології розвитку) [грец. diagnosis - розпізнавання, визначення] - встановлення індивідуально-психологічних характеристик та особливостей дитини. Симптоматичний (або емпіричний) діагноз обмежується констатацією певних особливостей або симптомів, на підставі яких безпосередньо будуються практичні висновки. Л.С. Виготський зазначав, що такий діагноз не є власне науковим, бо встановлення симптомів ніколи автоматично не приводить до справжнього діагнозу. Найважливішим елементом наукового Д. п. є з'ясування в кожному окремому випадку того, чому в поведінці обстежуваного виявляються дані прояви, які причини спостережуваних особливостей і які їхні можливі наслідки для дитячого розвитку. Діагноз, що враховує не тільки наявність певних особливостей (симптомів), а й причину їх виникнення, називається етіологічним. Вищий рівень Д. п. - це типологічний діагноз, що полягає у визначенні місця і значення отриманих даних в цілісній, динамічної картині особистості. Діагноз нерозривно пов'язаний з прогнозом. По Л. С. Виготському, зміст прогнозу і діагнозу збігаються, але прогноз вимагає вміння настільки зрозуміти «внутрішню логіку саморуху» процесу розвитку, щоб зуміти на основі наявної картини справжнього передбачити шлях подальшого розвитку. Подальша розробка теорії Д. п. в даний час є однією з найбільш важливих завдань вітчизняної психодіагностики.

  Е.І.Морозова

  Залежність (у психології розвитку) - підвищена прихильність дитини до дорослого. Поняття 3. розроблялося в рамках неопсіхоаналітіческого підходу до інтерпретації взаємин дитини раннього віку з матір'ю. Індивід поводиться залежним чином кожен раз, коли показує, що інші люди задовольняють і підкріплюють його. В американській психології акцентується прагнення дитини до уваги, близькості і схваленню дорослих як таким, а не до задоволення інших потреб. Розрізняють інструментальну і емоційну 3.

  Багато авторів включають в поняття 3. пошуки фізичного контакту; прагнення бути поблизу; пошуки уваги; пошуки оцінки і схвалення; протест проти розлуки; пошук допомоги; задавання питань - хоча мотиви двох останніх видів поведінки важко тлумачити однозначно.
 Критерієм може служити той факт, що залежний дитина насправді не потребує допомоги або інформації самих по собі і вони служать для нього засобом для контактів з дорослими.

  Основні проблеми, які розглядаються у зв'язку з залежною поведінкою: значення для появи 3. як соціальних та індивідуальних характеристик матері, так і індивідуальних характеристик дитини; особливості диадического спілкування: стиль взаємин матері і дитини, власна активність дитини та її вплив на матір, як мати розуміє дитину і як дитина керує поведінкою матері. Обговорюються і проблеми розлуки з матір'ю, характер прихильності, що впливають на розвиток залежної поведінки.

  Я. Н.Авдеева



  Інтелектуалізм (у психології розвитку) [лат. intellectus - розуміння, розуміння] - психологічний синдром, що складається в дошкільному віці і виявляється у випереджаючому вікові норми розвитку словесно-логічного мислення при відставанні у розвитку образної й емоційної сфер психіки. Основою для виникнення І. є виховання, орієнтоване на раннє розумовий розвиток дитини і ранній початок навчання шкільного типу (вдома або в різних центрах розумового розвитку дошкільнят). Представленість «дошкільних» видів діяльності (ігри, малювання, конструювання) виявляється істотно меншою, ніж у інших дітей, що і призводить до відставання у розвитку емоційної сфери і образних форм пізнання. Надалі дитина вже сам прагне до інтелектуальних занять, в яких його досягнення найбільш високі, і уникає тих видів діяльності, в яких він неуспешен. Це ще більше посилює дисгармоничность його психічного розвитку.

  Як правило, шкільні успіхи дітей з І. досить високі (хоча іноді виникають труднощі у навчальних предметах, що вимагають розвинених образних уявлень, - геометрії, фізики). Разом з тим, однобічність психічного розвитку цих дітей часто призводить до порушень спілкування з однолітками. У молодшому шкільному віці ці порушення можуть частково компенсуватися успішно складаються відносинами з дорослими та старшими дітьми. Однак у підлітковому віці, у зв'язку з типовою для нього особливо високою потребою в спілкуванні з однолітками, у дітей, які страждають І., нерідко спостерігаються стану вираженого емоційного дискомфорту. Для корекції І. велике значення має формування у дитини засобів спілкування (зокрема, в психологічних групах спілкування).

  А.Л.Венгер



  Інфантилізм особистісний [лат. infantilis - дитячий, дитячий] - збереження в психіці та поведінці дорослого особливостей, властивих дитячому віку. Індивід, якому властивий І. л. (Інфантил), при нормальному або навіть прискореному фізичному і розумовому розвитку відрізняється незрілістю емоційно-вольової сфери. Це виражається в несамостійності рішень і дій, почутті незахищеності, в зниженій критичності по відношенню до себе, підвищеної вимогливості до турботи інших про себе, в різноманітних компенсаторних реакціях (фантазування, заміщає реальні вчинки, егоцентризм та ін.)

  А.І.Ліпкіна



  Примхи дитячі [лат. сарга - коза] - особливість поведінки дитини, що виражається в недоцільних і нерозумних діях і вчинках, у необгрунтованому протидію оточуючим, опорі їхніх порад і вимогам, у прагненні наполягти на своєму, іноді небезпечному або абсурдному вимозі. Зовнішніми проявами К. д. найчастіше виступають плач і рухове збудження, що приймають у важких випадках форму «істерики». К. д. можуть носити випадковий, епізодичний характер і виникати в результаті емоційного перевтоми; як ознака чи наслідок фізичного нездужання або ж виступати своєрідною дитячої реакцією подразнення на перешкоду, заборона. Разом з тим, К. д. часто приймають вид стійкого і звичного поведінки в спілкуванні з оточуючими (особливо близькими дорослими) як засіб досягнення своїх бажань і можуть надалі стати вкоріненою рисою характеру. У нормі природним (хоча і необов'язковим) є почастішання К. д. в періоди криз вікових, коли дитина особливо чутливий до впливів дорослих і їх оцінками, важко переносить заборони на здійснення своїх задумів. При поважному ставленні дорослих до особистих намірам і зрослим запитам дітей К. д. відносно легко долаються і зникають з поведінки дітей без сліду. Найтиповішими помилками дорослих, що викликають К. д., є: 1) Авторитарність або гіперопіка, що пригнічують зрослу ініціативність і самостійність дітей. У цьому випадку у них виникають «капризи скривдженого». 2) заласківаніі дитини, потурання всім його примхам при повній відсутності розумних вимозі до нього («капризи мазуна»). 3) Відсутність необхідної дитині опіки, байдуже (мало емоційне) або непевний виражається ставлення до позитивним і негативним зразків поведінки і дій дитини, відсутність чіткої системи заохочення і покарання («капризи бездоглядної»). Подолання примхливості в поведінці дитини вимагає чіткого визначення причини, що викликала її до життя, і зміни стилю спілкування з малюком.

  Т.В.Ермолова



  Комп'ютерна залежність - пристрасть до занять, пов'язаних з використанням комп'ютера, що приводить до різкого скорочення всіх інших видів діяльності, ограніченіюобщенія з іншими людьми. К. з. найбільш часта в дитячому та підлітковому віці, особливо у хлопчиків. Ознакою К. з. є не саме по собі час, проведений за комп'ютером, а зосередження навколо комп'ютера всіх інтересів дитини, відмова від інших видів діяльності. Це явище набуло широкого поширення в кінці XX в. в промислово розвинених країнах і в останні роки все частіше зустрічається в Росії. У молодших школярів К. з. зазвичай проявляється у формі пристрасть до комп'ютерних ігор. У більш старших віках вона починає включати і змістовніші заняття: удосконалення власного комп'ютера, пошук комп'ютерних програм та інших матеріалів в мережі Інтернет, програмування і т.п. К. з. часто спостерігається у дітей з інтелектуалізмом. Її виникненню сприяють порушення спілкування з однолітками; вона, в свою чергу, призводить до закріплення і подальшого прогресування цих порушень. Разом з тим, комп'ютер надає можливість для віртуального спілкування (зокрема, через Інтернет), що пом'якшує негативні психологічні прояви порушення реальних міжособистісних відносин. Як і інші види залежності (алкогольна, наркотична), К. з. може підвищувати вірогідність правопорушень у підлітковому та юнацькому віці (незаконний «злом» комп'ютерних програм тощо). Разом з тим, вона нерідко стає джерелом успішної професійної підготовки до подальшої продуктивної діяльності в галузі комп'ютерних технологій.

  А.Л.Венгер



  Негативізм дитячий [лат. negativus - негативний] - невмотивоване поведінку дитини, що виявляється в діях, навмисно протилежних вимогам та очікуванням інших індивідів або соціальних груп. Н. д. як ситуативна реакція або як особистісна риса (за винятком клінічних випадків безглуздого опору) обумовлений потребою суб'єкта в самоствердженні, у захисті свого «Я», а також може бути наслідком сформованого егоїзму дитини та її відчуження від потреб та інтересів інших людей. Психологічною основою Н. д. є установка суб'єкта на незгоду, заперечення певних вимог, звернень, очікувань членів тієї чи іншої соціальної групи, на протест по відношенню до цієї групи і відкидання тієї чи іншої особистості як такої. Найбільш виражені реакції Н. д. у дітей в періоди вікових криз. Вони знаходять своє вираження в демонстративному поведінці, впертості, конфліктності. Психокорекційні методи роботи з такими дітьми дозволяють усунути Н. д. як форму поведінки.

  А.Л.Венгер



  Негативний самопред'явленіе [лат. negativus - негативний] - психологічний синдром, що складається в дошкільному віці і виявляється в постійному навмисному порушенні дитиною правил поведінки. Міжособистісна ситуація розвитку при Н. с. характеризується високою конфліктністю відносин дитини з дорослими. Центральної рисою психологічного профілю є яскрава демонстративність (особливо висока потреба в увазі до себе) у поєднанні з уявленням про те, що єдиний спосіб бути поміченим оточуючими - це викликати їх роздратування і обурення. Позиція дитини з Н. с. - Це позиція «жахливого дитини», «хулігана». Реакція дорослих, помічають лише негативні поведінкові прояви і не приділяють дитині уваги в інших випадках, підтримує обрану ним тактику реалізації своєї демонстративне ™. Парадоксальним чином ті форми звернення, які дорослі використовують для покарання, виявляються для демонстративного дитини заохоченням. Н. с. може поєднуватися з позитивним самопред'явленія, коли в одних ситуаціях (напр., будинку) спостерігається порушення правил, в інших же (напр., в гостях) - їх підкреслене дотримання. Н. с. служить однією з найбільш частих причин поведінкових скарг батьків та педагогів, однак прогноз подальшого розвитку при цьому психологічному синдромі відносно сприятливий. У підлітковому віці в основі Н. с. нерідко складається демонстративний нігілізм. Корекція Н. с. досягається досить легко, якщо навколишні дорослі починають приділяти дитині значно більше уваги в той час, коли його поведінка відповідає правилам, і мінімально реагують на їх порушення. Важливо також надати йому можливості для реалізації своєї демонстративне ™ (напр., залучити до участі в драматичній студії).

  В.В.Абраменкова



  Спілкування дефіцит [лат. deficit - бракує] - недостатнє за кількістю та якістю спілкування дитини з оточуючими людьми. О. д. зазвичай має місце в дитячих установах закритого типу (лікарнях, будинках дитини, дитячих будинках, інтернатах), в неблагополучних сім'ях, де батьки не приділяють дитині достатньої уваги, або в сім'ях, де батьки страждають різного роду захворюваннями, в силу яких не забезпечують дітям повноцінного спілкування. О. д. є однією з найважливіших причин затримок і відхилень у психічному розвитку дитини, особливо в дитячому і ранньому віці. При проведенні корекційної роботи недостатньо заповнювати кількісний дефіцит спілкування, необхідно організовувати адекватне за якістю спілкування, враховуючи як вікові особливості дитини, так і його минулий комунікативний досвід. Для цього проводиться діагностика рівня розвитку спілкування і поповнюються прогалини, відмічені в кожній формі спілкування.

  С.Ю.Мещерякова



  Обдаровані діти - діти, які виявляють особливо високий рівень здібностей, загальних або спеціальних (до музики, малювання, техніці і т. д.). Відповідно, в психології виділяються загальна і спеціальна обдарованість. Обдарованість прийнято діагностувати за темпом розумового розвитку - ступеня випередження дитиною за інших рівних умов своїх ровесників (на цьому засновані тести розумової обдарованості і коефіцієнт інтелектуальності - IQ). Значення такого показника не слід перебільшувати, оскільки першорядне значення має творча сторона розуму. Раніше інших можна виявити художню обдарованість дітей (в області музики, потім - у малюванні). В області науки раніше всього виявляється обдарованість до математики. Нерідкі випадки розбіжності між загальним розумовим рівнем дитини і виразністю спеціальних здібностей. Дітей з надзвичайно раннім розумовим розвитком або з особливо яскравими, надзвичайними досягненнями в якої діяльності іноді називають «вундеркіндами». У навчанні і вихованні О. д. важливо не тільки забезпечити можливості для повноцінного розвитку їх здібностей, а й звертати особливу увагу на їх соціальну адаптацію, оскільки, в силу своєї нестандартності, відмінностей від однолітків, вони нерідко відчувають серйозні труднощі в спілкуванні з оточуючими. У О. д. часто зустрічаються й інші особистісні особливості, що ускладнюють процес їх соціалізації: висока вибірковість інтересів, низька стійкість до стресу, схильність замикатися в собі і пр.

  Н.С.Лейтес



  Відторгнутість - психологічний синдром, що складається в підлітковому віці і виявляється у ворожому установці по відношенню до суспільства, девіантну поведінку, грубі порушення спілкування як з дорослими, так і з однолітками. Основою для формування О. часто служить соціальна дезорієнтація. Міжособистісна ситуація розвитку при О. визначається протистоянням підлітка суспільству, що охоплює всі основні життєві сфери: сімейну, шкільно-навчальну, комунікативну. Протистояння носить активний і обопільний характер. Для психологічного профілю при О. характерно уявлення про несправедливе устрій світу і самосвідомість ізгоя, отвергаемого суспільством. О. - виражено псіхопатізірующій психологічний синдром, серйозно порушує соціальну адаптацію підлітка.

  А.Л.Венгер



  Пасивність [лат. passovus - пасивний, стражденний] - характеристика особи і поведінки дитини, обумовлена ??особливо низьким рівнем активності. Часто характеризує дітей, які виховуються в умовах дефіциту спілкування. Зазвичай пасивні діти відрізняються переважанням реактивного поведінки над ініціативним, сплощеного емоційної сфери, низьким рівнем розвитку діяльності та спілкування, слабкою сформованістю образу себе і заниженою самооцінкою.

  С.Ю.Мещерякова



  Позитивне самопред'явленіе [лат. positivus - позитивний] - психологічний синдром, що складається в дошкільному віці і виявляється в підкресленому дотриманні дитиною правил поведінки, виконанні ним ролі «зразкового дитини». Для міжособистісної ситуації розвитку при П. с. типові зниження тісноти емоційного спілкування в сім'ї, розумовий стиль виховання і домінування оціночних відносин, заснованих на соціальних критеріях (приклад подібних відносин відтворений в романі Ю. Борг «Маленький лорд»). Центральної рисою психологічного профілю є демонстративність (висока потреба в увазі до себе), яка поєднується з поданням дитини про те, що отримується їм увагу прямо залежить від того, наскільки він «хороший» (тобто наскільки його поведінка відповідає нормам і вимогам дорослих ). Для дитини з П. с. характерна позиція «зразкового учня», «відмінника». П. с. нерідко поєднується з негативним самопред'явленія, коли в одних ситуаціях (напр., в школі) спостерігається демонстративне дотримання правил, в інших (напр., будинку) - їх настільки ж демонстративне порушення. У підлітковому віці на основі П. с. часто складається гиперсоциальность.

  А.Л.Венгер



  Психологічна інкапсуляція [лат. in - в + capsula - коробочка] - психологічний синдром, що складається в підлітковому віці і виявляється в зосередженості підлітка на своїх переживаннях і фантазіях на шкоду активної зовнішньої діяльності і спілкуванню. При П. і. міжособистісна ситуація розвитку характеризується тим, що підліток не бере участі в групових формах активності, типових для цього віку. Головними особливостями психологічного профілю є висока потреба в увазі до себе (демонстративність) і гіпертрофоване захисне фантазування, як і за уникнути діяльності, на основі якого, як правило, складається П. і. Для П. і. характерно самосвідомість одинаки, незрозумілого оточуючими і далекого від їх інтересів і прагнень. Соціальне оточення сприймає підлітка як «дивного», підтримуючи тим самим його специфічне самосвідомість. Прогноз при П. і. відносно сприятливий, проте в деяких випадках незадоволеність потреби в спілкуванні і в увазі до себе може призводити до розвитку неврозів. У корекції П. і. провідна роль належить організації участі підлітка в колективній художньої діяльності, яка дозволяє йому втілити образи своїх фантазій в творчому продукті, що забезпечує увагу і інтерес однолітків. Показана також група спілкування, що допомагає підлітку подолати наявні у нього комунікативні труднощі.

  Психологічний симбіоз [грец. symbiosis-співжиття] - 1) Спочатку виникає емоційно-смислову єдність матері і немовляти, яке служить вихідним пунктом подальшого розвитку його свідомості і особистості. 2) Надмірно тісний зв'язок між дитиною і дорослим (найчастіше матір'ю) або між двома дітьми (напр., в близнецовой парі), що гальмує розвиток особистості дитини, перешкоджаючи формуванню самостійності та незалежності.

  У дитячому віці виникнення нормального П. с. обумовлено фізіологічної спільністю матері і плоду в пренатальному розвитку. Близьким до поняття П. с. є введене Л.С. Виготським поняття «пра-Ми» - первісне свідомість психологічної єдності матері і немовляти, яке передує «виникненню свідомості власної особистості, тобто свідомості диференційованого і виділеного «Я». Розвитку П. с. сприяє з'являється на межі першого і другого місяців життя дитини комплекс пожвавлення, усталюється емоційний зв'язок матері і немовляти.

  У більш пізньому віці П. с. зберігається внаслідок виховання дитини в умовах гіперопіки і підвищеного контролю з боку дорослих. П. с. особливо часто підтримується в неповних сім'ях, якщо одинока мати повністю «замикається» на дитині, або, навпаки, в ситуації, коли у вихованні єдиної дитини бере участь особливо велика кількість дорослих (бабусі, тітки і т.п.). Тривало зберігається П. с. ускладнює нормальне спілкування дитини з однолітками, призводить до його ізоляції в групі. Подолання П. с. вимагає великої обережності і поступовості, так як різке і раптове надання дитині високого ступеня свободи, до якої він не готовий, може викликати у нього важкий стрес. У деяких випадках П. с. виникає в результаті відхилень у загальному психічному розвитку дитини (напр., при аутизмі).

  В.В.Абраменкова, А.Л.Венгер

  Соціальна дезорієнтація [лат. socialis - громадський; фр. desorientation - втрата правильного уявлення про що-небудь] - психологічний синдром, що складається в дошкільному або молодшому шкільному віці і виявляється в асоціальній поведінці, причиною якого служить неволодіння соціальними нормами (а не їх свідоме порушення). Головною особливістю психологічного профілю при С. д. є низька чутливість дитини до соціальних норм і внаслідок цього їх слабка ієрархизація. У результаті норми принципово різного ступеня значимості (напр., такі як «не можна підказувати на уроці» і «не можна красти») сприймаються дитиною як рівнозначні і порушуються однаково легко. С. д. особливо легко виникає при різкій зміні умов життя, що призводить до зіткнення дитини з великою кількістю нових, зовсім незнайомих йому норм (при вступі до школи, переїзді в інше місто або іншу країну і т.п.). При С. д. часто спостерігаються вандалізм, дрібне злодійство, груба агресія. Покарання, що накладаються дорослими (у тому числі і батьками), сприймаються дитиною з С. д. як несправедливі: він бачить, що інших дітей карають значно менш строго, але при цьому не розуміє, що їх проступки багато менш серйозні, ніж його власні. Внаслідок цього у нього формується уявлення про несправедливість дорослих і світу в цілому, що призводить до появі антисоціальної установки та / або негативної самооцінки («я поганий»). С. д. - псіхопатізірующій психологічний синдром, що порушує нормальний розвиток особистості дитини. У підлітковому віці на його основі часто складається психологічний синдром знехтуваним. При психологічної корекції С. д. основними напрямками роботи є: (1) формування усвідомлення ієрархії соціальних норм; (2) підтримання позитивної самооцінки.

  А.Л.Венгер



  Соціореабілітація [лат. societas - суспільство + rehabilitatio - відновлення] - процес відновлення або формування вперше соціальної повноцінності особистості. Причини соціальної неповноцінності можуть бути самими різними - сенсорна, опорна або інша інвалідність, мовні порушення (напр., заїкання), криміногенне поведінка у «важких» підлітків і дорослих і т.п. Завдання С. - відновити (або встановити, якщо мова йде про дітей) нормальні відносини з оточуючими людьми всупереч фізичному або психічному дефекту, який викликав порушення цих відносин. У кінцевому рахунку, мова йде про відновлення особистісної повноцінності, про формування якомога ширшого духовного кругозору, що забезпечує цю повноцінність. У найсприятливішому випадку цей процес повинен перейти у форму постійної особистісної самореабілітації - свідомого саморозвитку, самотворення, самотворчества у відносинах з оточуючими людьми і самим собою. З одного боку, тут необхідне усвідомлення особистістю екстремальній ситуації, в якій вона знаходиться і, можливо, приречена перебувати протягом усього життєвого циклу (при невиліковної сліпоти, глухоти, слепоглухоте, при тих чи інших непереборних каліцтвах, при невиліковне паралічі та інших захворюваннях). Інакше С. не стане справою самої особистості, залишиться проблемою інших людей (батьків, педагогів, лікарів). З іншого боку, необхідна постійна доброзичлива підтримка особистості, дружнє ставлення до неї. Інакше людина, усвідомивши екстремальну ситуацію, в якій знаходиться, може замкнутися в собі, озлобитися, може почати мстити суспільству за дискримінацію, аж до різного роду злочинів або навіть суїциду.

  При коррекционном підході до соціореабілітаціі дітей і дорослих ставиться завдання скорегувати як дефект (наприклад, слепоглухоте), в тому числі за допомогою різного роду технічних засобів і спеціальних алфавітів (рельєфно-крапковий і пальцевий алфавіти, жестова мова, комп'ютер з додатковим обладнанням і програмним забезпеченням, слухові апарати, інвалідні коляски і т.п.), так і поведінку особистості в ставленні до оточуючих, особливо «нормальним». Крім того, визначається перелік доступних особистості в даній екстремальній ситуації професій, які також коригуються стосовно до екстремальних умов.
 Свідомо самореабілітірующаяся особистість може активно будувати свої відносини з оточуючими людьми, регулювати їх. Вищий рівень самореабілітації передбачає здатність людини не тільки адекватно реагувати на наявність-відсутність підтримки з боку оточуючих, а й свідомо, цілеспрямовано створювати необхідну підтримку, викликаючи в оточуючих інтерес до себе і до своєї діяльності. Але до такого рівня самореабілітації потрібно ще дорости через стихійну, а потім свідому компенсацію обмежень можливостей, пов'язаних з екстремальними умовами існування; через свідоме визначення сенсу свого життя; через самомобілізацію (волю до життя), неможливу без постійної підтримки з боку хоча б деяких з навколишніх людей. На таку підтримку особистість зрештою, на вищому рівні самореабілітації, відповідає прагненням теж стати опорою в житті близьких людей. У кожному разі, на будь-якому рівні або етапі С. без підтримки оточуючих не обійтися. Спочатку С. ініціюється саме оточуючими, потім особистість починає їм у цьому допомагати своєю довірою, своєю адекватною реакцією на їхні зусилля, власними зустрічними зусиллями, - і лише на вищому рівні самореабілітації особистість може перехопити ініціативу, стати головним свідомим суб'єктом реабілітаційного процесу.

  Мета корекції дефекту або поведінки - забезпечити можливість існування особистості в суспільстві за даних екстремальних умовах. Види С. розрізняються за спрямованістю: елементарна побутова реабілітація (оволодіння навичками самообслуговування в побуті), просторова реабілітація (самостійне пересування в поступово розширюється просторі - від простору квартири до простору населеного пункту, поля, ліси ...), трудова реабілітація (працевлаштування з урахуванням неусувного обмеження можливостей), соціально-психологічна реабілітація (спілкування з людьми в різних умовах, налагодження відносин з постійним оточенням і випадковими зустрічними, у тому числі працівниками різних установ - продавцями, листоношами і т.п.).

  Корекційний підхід має бути доповнений постійним розширенням спільного духовного кругозору, орієнтацією на взаємну людяність у відносинах між інвалідами та здоровими людьми, на взаємодопомогу (постійна готовність не тільки звернутися за допомогою, а й посильно допомогти самому), на творчість. У дітей такі завдання можуть вирішуватися методами спільної педагогіки - психолого-педагогічного процесу, в який однаково залучаються як діти-інваліди, так і здорові діти. Цілі спільної педагогіки, по-перше, подолати ізоляцію тих і інших дітей один від одного, по-друге, сприяти усвідомленню дітьми-інвалідами екстремальності умов їх існування, і через це усвідомлення, а так само через дружнє ставлення до дітей-інвалідів з боку оточуючих , дітей і дорослих, спонукати дітей-інвалідів до особистісної самореабілітації з якомога більш раннього віку, до якомога вищого рівня, по-третє, дати можливість здоровим дітям вчитися моральності на практиці, в спробах допомогти дітям-інвалідам та у прийнятті допомоги від них.

  А.В.Суворов



  Страхи дитячі - емоційні реакції дітей на ситуації або об'єкти, які сприймаються ними як небезпечні (загрозливі). С. д. викликають у дітей дискомфорт, збудження, бажання уникнути відповідної ситуації, втекти або сховатися. Первинна емоція страху спостерігається вже у новонароджених. Потім С. д. социализируются і виникають як реакція на нові об'єкти і ситуації. У другому півріччі життя нормальним є С. д. при появі незнайомих дорослих людей. Одним з найбільш поширених С. ??д. є страх темряви.

  Закріплення в емоційній сфері дитини первинного страху розширює зону його соціальних страхів, підвищує чутливість до потенційних носіїв загрози. С. д. розвиваються при нестачі батьківського тепла, коли діти не відчувають себе захищеними. У таких дітей нерідко розвивається, зокрема, страх школи. С. д. можуть бути проявом невротичних реакцій і іноді призводять до психосоматичних захворювань. У цих випадках характерні множинні різноманітні С, нічні С. (коли дитина посеред ночі прокидається з криком або плачем).

  Т.П.Гаврілова



  Тотальний регрес [лат. totus - весь, повний; regressus - повернення, рух назад] - психологічний синдром, що складається в підлітковому віці і виявляється в глибокій пасивності, втрати були раніше інтересів, порушеннях спілкування з дорослими однолітками. Міжособистісна ситуація розвитку при Т. р.. характеризується самоизоляцией підлітка, його "виключення" з соціального життя. Основними особливостями психологічного профілю є самосвідомість безнадійно неуспішною особистості і депресивний фон настрою у поєднанні з підвищеною тривожністю (аж до клінічних форм тривожної депресії). Відмова від участі в будь-якої діяльності і від спілкування як з дорослими, так і з однолітками призводить до того, що у відповідь і соціальне оточення «відвертається» від підлітка. Це поглиблює його депресію і підсилює уявлення про свою нікчемності. Першопричиною Т. р. часто стає хронічна неуспішність. Т. р.. - Виражено невротизирующий і псіхопатізірующій психологічний синдром, що призводить до глибоких порушень у розвитку особистості підлітка. При Т. р., Як правило, необхідна професійна психотерапевтична допомога. Її завданнями є підвищення самооцінки підлітка, формування самопринятия і самоповаги. На початковому етапі роботу доводиться проводити індивідуально, так як підлітки з Т. р. схильні уникати групових форм діяльності. Надалі бажано включення підлітка в психотерапевтичну групу, де він міг би відчути свою привабливість для однолітків. При вираженому депресивному стані показана спільна робота психолога та психіатра.

  А.Л.Венгер



  Відхід від діяльності - психологічний синдром, що складається в дошкільному або молодшому шкільному віці і виявляється в зниженні зовнішніх форм активності дитини при високої психічної активності, в основному у формі фантазій. При У.о.д.межлічностная ситуація розвитку характеризується тим, що дитина не отримує достатньої уваги з боку дорослих. Це може пояснюватися неблагополуччям у сім'ї або (частіше) зайнятістю батьків. Психологічний профіль при В. о. д. визначається поєднанням високої потреби в увазі до себе (демонстративне ™) з підвищеним рівнем тривожності. Прагнення привернути до себе увагу, приходячи в протиріччя з тривожними побоюваннями, призводить до внутрішнього конфлікту. Він дозволяється завдяки гіпертрофованого розвитку захисного фантазування. Позиція школяра з відходом від діяльності є дошкільної, ігровий, тільки гра відбувається не в зовнішньому, а у внутрішньому плані. Занурюючись у світ своїх захисних фантазій, дитина «відключається» від зовнішньої діяльності, що є основною характеристикою його діяльності (про таких дітей часто говорять, що вони «витають у хмарах»). Реакція соціального оточення, що намагається «повернути» дитину до нудною і нецікавою для нього діяльності, додатково стимулює його відхід у заміщає фантазування. В. о. д. - психологічний синдром з відносно сприятливим прогнозом, проте його негативними наслідками є прогалини в знаннях, труднощі в повній реалізації дитиною своїх можливостей і зниження спілкування з однолітками; в підлітковому віці часто складається психологічна інкапсуляція. Ці наслідки можуть бути істотно пом'якшені завдяки підвищенню емоційного спілкування з дитиною в сім'ї та його залученню до колективної художньої діяльності: живопису, танцям і т.п. Ця діяльність дозволяє дитині продуктивно використовувати свою багату фантазію. Продукти його творчості забезпечують необхідне йому увагу оточуючих.

  А.Л.Венгер



  Фактори ризику (у психології розвитку) [лат. factor - робить, що виробляє] - поняття, що означає широке коло умов, здатних чинити несприятливий вплив на психічний розвиток дитини. На відміну від однозначно шкідливих впливів, Ф. р. - Це такі умови, небезпечна дія яких носить імовірнісний характер, тобто означає не неминучість, а лише більш-менш ймовірну загрозу виникнення негативних наслідків. Залежно від ступеня її імовірності виділяють фактори високого, помірного та низького ризику.

  Контингент дітей, підданих дії того чи іншого Ф. р., Називається групою ризику по даному фактору. Як поняття «Ф. р. », так і поняття« група ризику »спочатку використовувалися в медицині. Наприкінці 60-х років XX в. вони були перенесені в психологію, переосмислені і поступово поширені з аналізу патології на проблеми психічного розвитку дитини в рамках норми, наприклад, ті чи інші труднощі в поведінці, навчанні та формуванні особистості. У радянський період, в контексті пріоритету суспільних інтересів, поняття «група ризику» визначало категорію дітей, поведінка яких могло становити потенційну небезпеку для оточуючих і суспільства в цілому, оскільки суперечило загальноприйнятим соціальним нормам і правилам. В останні роки ця категорія дітей розглядається фахівцями, насамперед, з точки зору того ризику, якому вони самі піддаються в суспільстві: ризику втрати життя, здоров'я, нормальних умов для розвитку. Вивчення Ф. р. в психічному розвитку утворює у віковій психології (переважно зарубіжної) досить обширне русло досліджень. Їх актуальність визначається тим, що від повноти обліку існуючих Ф. р. і знання механізмів їх дії у вирішальній мірі залежить можливість попередження відхилень у дитячому розвитку.

  Залежно від теоретичних позицій авторів, намітилося кілька класифікацій Ф. р. Наприклад, виділяються: (1) екзогенно-біологіческіефактори (порушення в протіканні вагітності, родові травми, важкі соматичні захворювання тощо), (2) ендогенно-біологічні чинники (хромосомні і генні дефекти, різні форми дизонтогенеза), (3) соціально-психологічні чинники (психічна депривація, неправильне виховання в сім'ї, психічні травми та ін) (В.В. Ковальов). Є.І. Казковий вказує три основні групи Ф. р.: Психофізичні, соціальні та педагогічні (як особливий вид соціальних). За В.Є. Логуновой, Ф. р. поділяються на: (1) медико-біологічні (порушення здоров'я, вроджені властивості, відхилення у психічному та фізичному розвитку і т. д.), (2) соціально-економічні (багатодітні та неповні сім'ї, неповнолітні батьки, крадіжки, бійки, спроби суїциду , вживання спиртних напоїв, наркотиків і т. д.), (3) психологічні (неприйняття себе, емоційна нестійкість, неуспіх у діяльності, неуспіх у соціальній адаптації, труднощі спілкування, взаємодії з однолітками і дорослими і т. д.); (4 ) педагогічні (невідповідність змісту програм і умов навчання дітей їх психофізіологічних особливостей, переважання негативних оцінок і т. д.) - Ф-Р-поділяються і залежно від часу впливу на організм, що розвивається: фактори внутрішньоутробного періоду, перинатального періоду, новонародженості, дитинства, раннього дитинства і т.д.

  У психологічній літературі поняття «Ф. р. »використовується у двох взаємо-доповнюючих значеннях. По-перше, для позначення таких особливостей нервово-психічного розвитку дитини на початкових етапах онтогенезу, які служать провісниками можливих відхилень у його подальшому розвитку (С. Корр, Е. Werner). До їх числа відносять інертність психічних процесів, знижену або підвищену збудливість нервової системи, затримки в термінах формування психомоторних актів, показників розвитку мови, підвищену емоційність, вразливість, труднощі в спілкуванні та ін Ці особливості не тільки самі по собі можуть розглядатися як несприятливі для взаємин дитини з навколишнім світом, а й нерідко служать першими «поведінковими знаками» глибшого, підспудно розвивається порушення. По-друге, поняття «Ф. р. »використовується для вказівки на ті умови життя, розвитку та виховання дитини, які можуть чинити негативний вплив на процес його формування (D. Farran). У їх число входить безліч вкрай різнорідних за своєю природою середовищних і мікросредових факторів: від низького соціально-економічного статусу сім'ї, поганого догляду, емоційної депривації, відсутності або недостатніх можливостей спілкування з однолітками до конфліктних відносин в школі, інформаційних перевантажень, вимог, що перевищують можливості дитини та багато інших. ін Дослідження останніх двох десятиліть показали, що несприятлива екологічна обстановка також служить джерелом Ф. р., що представляють серйозну небезпеку не тільки для здоров'я дітей, а й для різних сторін їх психічного розвитку. Токсичні продукти промислового виробництва, радіація, високий рівень шуму та ін можуть надавати вкрай негативний вплив на загальний розумовий розвиток дітей, увагу, пам'ять, емоційну сферу (J. Spyker, G. Fein).

  Першорядне місце серед соціально-психологічних Ф. р. належить несприятливим особливостям сімейного виховання дитини. Встановлено, що дисгармонійні (неправильні) види виховання служать фактором високого ризику різноманітних порушень загального психічного і, особливо, особистісного розвитку. Високий ступінь ризику тут обумовлена ??не тільки величезною значимістю для дитини взаємин з батьками, сибсами та іншими членами сім'ї, а й постійним, хронічним характером їх впливу, оскільки стосовно до різних типів шкідливостей встановлено, що фактори хронічної дії зазвичай призводять до більш тяжких наслідків порівняно з факторами хоча і сильного, але однократного дії (наприклад, гострими психологічними травмами). Показано провідну роль сімейного неблагополуччя та неправильного виховання у формуванні неврозів у дітей різного віку (А.І. Захаров, Е. Г. Ейдеміллер).

  У житті цих дітей нерідко виникають стресові, травматичні ситуації, які роблять украй негативний вплив на їх розвиток і поведінку. Діти, які перенесли стрес, відрізняються по своїй поведінці від звичайних дітей. Відповіддю на стресові події найчастіше є бурхлива негативна реакція на всі впливи навколишнього світу, порушення контакту з людьми, бажання піти від них. Діти стають переляканими, тривожними, закритими для соціального досвіду, йдуть у себе, замикаються. Пережита травматична ситуація глибоко зачіпає психіку дитини, постійно повторюючись у свідомості у формі образів, думок, уявлень, кошмарних снів; при зіткненні з чимось, що нагадує трагічну подію, дитина знову і знову повертається до пережитим почуттям. На тлі цього виникає фізіологічна реактивність, що виявляється в спазмах шлунка, головних болях, проблемах зі сном, дратівливості і емоційно - психічної неврівноваженості, порушеннях пам'яті та уваги, перебільшеному реагуванні, надпильний. Нерідко в результаті досить тривалого впливу вкрай несприятливих умов життя дітей в сім'ях у них виникають психофізичні зміни в організмі, що призводять до тяжких порушень здоров'я.

  Крім соціальних і психологічних Ф. р., Порушують право дітей на рівень життя, необхідний для їх фізичного, розумового, духовного і соціального розвитку, виділяється значна група причин, які можуть бути названі педагогічними. Вони, як правило, пов'язані з відсутністю в освітніх установах варіативних освітніх програм, розрахованих на дітей різного рівня здібностей і розвитку, діагностичних методик і технологій, що дозволяють своєчасно виявляти проблеми навчання і виховання дитини і вносити відповідні зміни в програму навчання, організаційно-управлінських механізмів, забезпечують реалізацію і захист прав дітей та контроль за їх дотриманням в системі освіти, та ін Дані фактори призводять до того, що відносно цієї категорії дітей фактично стає багато в чому декларативним, тобто практично не реалізується або реалізується не повною мірою і інше основне їхнє право - право на освіту.

  Важливе завдання в дослідженні проблеми Ф. р. полягає у виявленні власне психологічних механізмів впливу різних агентів на ті чи інші сторони розвитку дитини. Наприклад, раніше ризик психічного недорозвинення дітей з низькою вагою при народженні зазвичай пов'язували з несприятливими біологічними факторами. Однак дослідження взаємодії таких дітей з матерями показало, що в силу утрудненості розпізнавання і розуміння їх сигналів і станів у них часто страждало головне психологічне ланка розвитку в цьому періоді: своєчасність і повноцінність встановлення контакту з матір'ю. Спеціальна програма допомоги матерям, спрямована на формування більш чуйного розуміння ними немовлят, дозволяє попередити відставання в психічному розвитку (Т. Achenbach). Наведений приклад ілюструє той факт, що в реальному процесі розвитку має місце взаємозумовленість різнорідних Ф. р. Поєднання декількох факторів, як правило, збільшує вірогідність їх негативного впливу.

  З вивченням дії Ф. р. пов'язане поняття психологічної уразливості (vulnerability), тобто чутливості або ступеня схильності дитини впливу тих чи інших несприятливих факторів. Встановлено, що психологічна вразливість дітей суттєво залежить від їх віку та індивідуальних особливостей. Її ступінь може бути знижена завдяки дії певних захисних факторів (останні не слід змішувати з «механізмами психологічного захисту» в психоаналітичному значенні) - Найважливіше значення має рівень розумового і емоційно-особистісного розвитку, від якого залежить сприйняття і переживання дитиною всього, що відбувається з ним, а , отже, і потенційна ступінь травматичності таких подій, традиційно зараховують до Ф. р., як, напр., втрата близьких, різкі зміни в житті (зміна місця проживання, навчального закладу), госпіталізація і мн. ін В якості захисних факторів виступають активність і товариськість характеру, емоційна близькість і згуртованість сім'ї, в якій росте дитина, достатній досвід позитивного самосприйняття, що формує його впевненість у собі і міцне самоповагу, підтримує коло спілкування поза сім'єю (Е. Werner) та ін Дослідження захисних факторів, здатних протидіяти повреждающему впливу чинників ризику, необхідно для профілактики та корекції різноманітних труднощів у психічному розвитку дитини.

  Діти групи ризику потребують не просто допомоги оточуючих, а в спеціально організованою, професійної соціально-педагогічної допомоги, що полягає у виявленні, визначенні та вирішенні проблем дитини з метою реалізації та захисту її прав на повноцінний розвиток і освіту. Особливий вид соціально-педагогічної діяльності, спрямованої на надання такого роду соціально-педагогічної допомоги дітям, називається соціально-психологічною підтримкою дитинства.

  Г.В. Бурменская, Т. І. Шульга



  Хронічна неуспішність - психологічний синдром, що складається в кінці дошкільного або в молодшому шкільному віці і виявляється в стійкому зниженні результатів, що досягаються дитиною. Міжособистісна ситуація розвитку при X. н. характеризується розбіжністю між очікуваннями дорослих і досягненнями дитини. Основна характеристика психологічного профілю дитини - постійний стан гострої тривоги, що приводить до дезорганізації дій і низької результативності як основним особливостям його діяльності. Реакція соціального оточення - постійна негативна оцінка, підтримуюча високу тривогу. Позиція молодшого школяра з хронічною неуспешностью - це уявлення про себе як про безнадійно поганого учня. Першопричиною X. н. можуть стати: труднощі в навчанні, викликані порушеннями когнітивних процесів (пам'яті, уваги та ін) або недостатньою готовністю до школи; підвищення рівня тривоги, викликане «зовнішніми» по відношенню до навчання причинами (конфлікти в сім'ї, розлучення батьків тощо ); завищені вимоги батьків і педагогів. Надалі X. н. підтримується сформованим «порочним крутому» і тому не припиняється навіть при усуненні її першопричини. X. н. - Невротизирующий психологічний синдром, часта причина шкільної дезадаптації, страхів, психосоматичних захворювань. У підлітковому віці на його основі іноді складається один з найбільш важких психологічних синдромів - тотальний регрес. X. н. може бути подолана, якщо оточуючим дитини дорослим вдасться забезпечити йому відчуття успіху. Це можливо завдяки виконанню «правил оціночної безпеки» (Ш.А. Амонашвілі, Г.А.Цукерман): досягнення дитини порівнювати не з абстрактним еталоном, а тільки з його ж власними колишніми результатами; в кожній оцінюваної роботі, перш за все, виділяються вдалі моменти і лише потім можуть бути зазначені недоліки; при вказівці недоліків відразу ж пропонуються конструктивні способи їх виправлення. Крім того, повинна бути знайдена сфера, в якій дитина достатньо успішний (напр., спорт, або малювання, або гра на комп'ютері і т.п.), і навколишні повинні проявляти до досягнень дитини в цій сфері високий інтерес.

  А.Л.Венеер



  Егоїзм дитячий | лат. ego - я] - прояв досить стійкою егоїстичної мотивації дитини. Дитина розвивається як егоїст в тих випадках, коли дорослі або перебільшують значення його особистості, або вселяють йому їх власні чисто прагматичні установки. Моральні уявлення егоїстичних дітей, як правило, невизначені, моральні норми засвоєні формально. Рано сформовані егоїстичні мотивація і установки перешкоджають розвитку повноцінної і здорової особистості дитини.

  Т. П. Гаврилова 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Індивідуальні особливості психічного розвитку та практичні завдання психології розвитку"
  1.  Різні підстави для класифікації методів практичної психології
      Методи практичної психології являють собою способи практичного впливу і на окремо взятих людей (індивідуальні методи практичної психології), і на групи людей (групові методи практичної психології). Індивідуальні методи практичної психології розраховані на конфіденційну роботу психолога тільки з однією людиною, а групові методи - на роботу відразу з групою людей. Як
  2.  Практична психологія
      Четвертий джерело психологічних знань - практична психологія. У її завдання входять пошук шляхів і розробка методів психологічної допомоги людям. Практична психологія вивчає не загальні закономірності психічних явищ, а індивідуальність, конкретні обставини життя людини і способи взаємодії з ним. Критерієм достовірності знань при цьому вважається практичний досвід і
  3.  Лекції. Вступ до спеціальності, 2005
      Предмет психології. Її особливості, структура, завдання, методи і основні напрямки розвитку. Поняття психології. Особливості психології як науки. Співвідношення життєвої і наукової психології. Предмет і завдання психології. Структура сучасної психології. Основні методи психології. Становлення психології як науки. Розвиток психології в рамках філософії і природознавства. Антична і
  4.  Пояснювальна записка
      Мета навчального курсу: продовжувати знайомити студентів з базовими поняттями психологічної науки, розпочаті в курсах «Введення в професію», «Загальна психологія». Знання курсу необхідно для засвоєння наступних навчальних дисциплін, у тому числі дисциплін спеціалізації «вікова психологія». Завдання курсу: 1. Закласти методологічну базу для освоєння основних понять курсу студентами. 2.
  5.  Принцип компетентності
      -Психолог постійно підвищує рівень своєї професійної компетентності, знайомиться з останніми досягненнями в області психології. -Психолог застосовує тільки надійні і валідниє методи вивчення психічних властивостей, якостей і станів особистості, сприяє застосуванню їх іншими. -Психолог чітко визначає і враховує межі власної компетентності. -В інтересах оптимального
  6.  Наукова психологія
      Третім джерелом психологічних знань є наука. Протягом багатьох століть науково-психологічні знання розвивалися в рамках філософії, медицини, педагогіки та інших наук. У другій половині XIX століття психологія стала самостійною наукою і протягом XX століття накопичила величезну кількість знань. Наукова психологія спрямована на пошук закономірностей психічних явищ, користується
  7.  А.Н. Занковский. Введення в професію, 2009
      Зміст. Психологія як наукова дисципліна Світ психологічних знань. Життєва психологія. Наукова психологія. Практична психологія. Історія становлення психології як науки Психологічні знання в античності і середньовіччі. Психологічні знання в XV - XIX століттях. Формування психології як окремої науки. Історія психології XX століття. Видатні російські психологи
  8.  Особ-ти Наук. життєвої психології
      Наукова психологія спирається на емпіричні наукові факти, тобто факти, одержувані дослідним шляхом. Науково-психологічні факти характеризуються об'єктивністю, тобто незалежні від суб'єктивної думки вченого. Наукові психологічні знання раціональні і усвідомлені. Використання емпіричного і логічного способів доведення істинності науково-психологічних знань надає їм особливу
  9.  Нікітченко Т.Г.. Особистість практичного психолога, 2011
      Особистість практичного психолога як суб'єкта професійної діяльності: - поняття «особистість». Особистість і її професійні характеристики. - Особливості особистості практичного психолога як наслідок специфіки його професії. - «Психолог - це не людина, а професія». - «Психолог - це насамперед людина». - Синдром емоційного вигоряння психолога: її причини, стадії і способи
  10.  Відповіді до заліку. Введеніe в професію психолог, 2012
      Поняття «професія психолог». Практична психологія та її особливості. Види професійної деят-ти психолога. Особливості професійної підготовки психолога в Росії. Комплекс професійно-психологічних знань, умінь і навичок. Реалізація функцій професійно. діяль-ти. Діяльність психолога в освіті. Психолог в економіці. «Модель фахівця» психолога. Психологія в
  11.  ВСТУП
      У навчальному посібнику «Психологія розвитку та вікова психологія» розкриваються уявлення про механізми і рушійні сили психічного розвитку, їх функціонуванні та значенні на різних етапах онтогенезу. На основі даних, накопичених дитячої та вікової психологією, описана роль різних факторів у генезі психіки на різних етапах - від народження до старості. У даному посібнику представлений
  12.  Психологія бойової діяльності
      Навчальні питання: 1. Психологія бойової діяльності військовослужбовців. 2.Псіхологія ризику в бойовій діяльності військовослужбовців. До умов ефективності та надійності діяльності особистості слід віднести: - чітке розуміння мети, - позитивну мотивацію, - психічну готовність, - професійну майстерність, - вольові якості, - добре розвинені
  13.  Шпаргалки. Введення в професію, 2011
      Сутність психологічної допомоги людині. Проблема предмета і методу психології. Основні напрямки психології. Поняття «Практична психологічна методика». Різні підстави для класифікації методів практичної психології. Проблема оцінки ефективності психологічної допомоги. Природничонаукова і гуманітарна парадигми в психології. Цілі і завдання психологічної допомоги.
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека