загрузка...
« Попередня Наступна »

Індивідуальні особливості психічного розвитку дітей

Темп психічного розвитку. У психічному розвитку дітей спостерігаються суттєві індивідуальні відмінності. Ці відмінності стосуються насамперед темпу психічного розвитку. Хоча у дітей, які виховуються в умовах однієї і тієї ж культури, і є відомі середні терміни виникнення вікових криз розвитку, переходу з одного етапу розвитку на інший, що саме середні строки. У окремих дітей вони можу наступати І значно раніше і значно пізніше. Ще більші відмінності спостерігаються в темпах оволодіння окремими видами діяльності, розвитку психічних процесів і якостей. Інша дитина в чотири роки ще малює незрозумілі «каляки», а другий зображує чоловічка, що коштує біля будиночка. Один виявляє нестійкість уваги, відволікання, а інший вже може годинами займатися улюбленою справою.

Індивідуально-психологічні якості. Поряд з відмінностями в темпі розвитку у дітей виявляються і збільшуються З віком розходження в індивідуально-психологічних якостях: інтересах, рисах характеру, здібностях. Є діти допитливі, розумово активні, що задають незліченну кількість різноманітних питань, а є пасивні, мало чим цікавляться. Примхливі, дратівливі діти різко контрастують зі спокійними, доброзичливими. У деяких дошкільників проявляються музичні здібності (слух, почуття ритму), у інших - математичні: у п'ять-шість років вони вже вирішують досить складні арифметичні задачі, І т. п.

Діти, безперечно, розрізняються між собою за природними особливостями. Так, навіть безумовні рефлекси виражені у новонароджених різною мірою. У різних немовлят з різною швидкістю утворюються умовні рефлекси. Є немовлята, V яких яскраво виступає переважання орієнтовних реакцій на зорові подразники, інші більш активно реагують на дотик до шкіри. Деякі природні особливості визначаються, мабуть, спадковістю, інші виникають У результаті тих чи інших умов розвитку у внутрішньоутробному періоді.

Добре відомо, що різного роду дефекти мозку - спадкові захворювання, недорозвинення, травми під час пологів - ведуть до затримки психічного розвитку, а в особливо важких випадках роблять його взагалі неможливим. Виходячи з - того, іноді припускають, що випадки особливо швидкого або особливо яскравого психічного розвитку, прояв незвичайних здібностей теж пов'язані з якимись вродженими особливостями мозку. Вчені витратили чимало зусиль на те, щоб з'ясувати, чи можуть індивідуально-психологічні якості, і перш за все здібності, передаватися у спадок. З цією метою вивчали родоводи видатних людей. Було встановлено, що в багатьох сім'ях батьки, діти та більш віддалені нащадки виявляли певні здібності у галузі. Особливо відомим прикладом такого роду є сім'я знаменитого композитора Йоганна Себастьяна Баха. (У 1750 році на сімейне свято зібралося 128 представників цієї родини, 57 з них виявилися музикантами.) Але відомо не менша кількість випадків, коли у видатних людей не було | жодного родича, що відрізняється помітними здібностями. Мабуть, поява цілих «династій» художників, музикантів цілком з'ясовно сімейними традиціями.

Спадковість і середовище. Щоб з'ясувати вплив спадковості на індивідуальні особливості психічного розвитку, вивчали і близнюків. Існують однояйцеві і разнояйцовие близнюки. У однояйцевих близнюків всі спадкові якості однакові, так як вони розвиваються з однієї зародкової клітини, у разнояйцових спадковість різна. Вивчення. ' близнюків роблять за допомогою методу тестів: з'ясовують ступінь внутрипарного подібності у вирішенні тестових завдань: однояйцевими і різнояйцевими близнюками. Як правило (хоча і не завжди),. Це схожість у однояйцевих близнюків виявляється! більшим, ніж у різнояйцевих, причому навіть коли однояйцеві близнюки з дитинства виховувалися в різних сім'ях. Ці-дані говорять про те, що спадковість впливає на індивідуальні особливості психічного розвитку, хоча більша схожість у розвитку однояйцевих близнюків в порівнянні з різнояйцевими може пояснюватися і іншими причинами. Такою причиною є, наприклад, повне зовнішню схожість однояйцевих близнюків, яке сприяє однаковому відношенню до них з боку оточуючих людей, а значить, і однаковим умовам виховання. А адже положення серед дорослих і однолітків мало не найважливіше в житті зростаючої людини. Від положення дитини в системі суспільних відносин залежать складаю-щіеся звички, риси характеру, інтереси і розумові якості.
трусы женские хлопок
Подібності в психічному розвитку однояйцевих близнюків сприяє і рівність їх фізичних сил і можливостей.

Набагато більший вплив, ніж спадкові особливості, на відмінності в психічному розвитку дітей, формуванні ізн здібностей оказиваютразлічіяусловій життя, виховання і навчання. Про це переконливо говорять результати дослідження, також проводився з однояцовимі близнюками, тобто дітьми, що мають однакову спадковість. Було відібрано п'ять! пар таких близнюків у віці від п'яти з половиною до шести років. Вони виховувалися в спеціальному дитячому саду. Всі діти б розділені на дві групи таким чином, що один близнюк з кожної пари увійшов в одну групу, інший - в іншу. Груп жили в різних приміщеннях, мали різні кімнати для і занять і спілкувалися тільки на прогулянці.

При навчанні дітей використовували різні прийоми. В одній групі проводили конструктивні ігри, в яких дитина повинна була побудувати з кубиків споруда за зразком, зробленому з таких же кубиків. В іншій групі діти повинні були будувати з кубиків за зразком, що не расчлененному на складові частини, т е. дитина повинна була кожного разу самостійно шукати потрібні способи конструктивного рішення, аналізувати, з яких елементів може бути складена та чи інша частина споруди, підбирати і комбінувати ці елементи, постійно порівнюючи досягаються результати зі зразком.

Після того як з кожною групою було проведено по п'ять - десять конструктивних занять, всім дітям були дані контрольні завдання. Вони включали будівництво по розчленованим і нерозчленованим зразкам, будівництво по розчленованим зразкам за відсутності потрібних деталей (але які могли бути замінені поєднанням інших деталей), вільну споруду за задумом м велика кількість спеціальних завдань, виконання яких вимагало детального зорового аналізу різних фігур І оперування в розумі просторовими уявленнями (наприклад, потрібно було намалювати побудований з кубиків будиночок, подумки перевернувши його).

При виконанні всіх контрольних завдань група дітей, що займалися будівництвом по цілісним зразкам, виявила вражаючі переваги. Цікаво, що ці переваги проявилися навіть при будівництві по розчленованим зразкам, м. тобто в тому виді діяльності, в якому інша група весь час вправлялася. Діти, котрі входили в групу, де конструктивні ігри носили більш творчий характер, навчилися наочному аналізу елементів, складових споруду, придбали більшу точність У сприйнятті співвідношень цих елементів, їх форми і т. д. Будівництво носила плановий характер. Перш ніж будувати, діти уважно розглядали зразок, примірялися до нього, / клали пробні конструкції і тільки після цього планомірно вирішували завдання.

Таким чином, без особливого перебільшення можна сказати, що діти придбали відомі здатності до конструктивної діяльності, яких не виявилося у 'їх близнюків, які навчалися за іншого методу. Ці здібності дозволили успішно вирішити ряд інших, неконструктивних контрольних завдань, де потрібно було розчленоване сприйняття та оперування просторовими уявленнями. Здібності проявилися і в творчих завданнях - при вільній будівництві по задуму.

Звичайно, не слід думати, що за два з половиною місяці у п'ятирічних дітей вдалося виховати конструктивні здібності які залишаться на все життя. Мова може йти тільки і деяких зачатках таких здібностей, але й це вже немало.

При навчанні дітей використовували різні прийоми. В одній групі проводили конструктивні ігри, в яких дитина повинна була побудувати з кубиків споруда за зразком, зробленому з таких же кубиків. В іншій групі діти повинні були будувати з кубиків за зразком, що не расчлененному на складові частини, тобто дитина повинна була кожного разу самостійно шукати потрібні способи конструктивного рішення, аналізувати, з яких елементів може бути складена та чи інша частина споруди, підбирати і комбінувати ці елементи, постійно порівнюючи досягаються результати зі зразком.

Після того як з кожною групою було проведено по п'ять - десять конструктивних занять, всім дітям були дані контрольні завдання. Вони включав будівництво по розчленованим і нерасчле-іенним зразкам, будівництво по розчленованим зразкам за відсутності потрібних деталей (але які могли бути замінені поєднанням інших деталей), вільну споруду по заЛислу і велика кількість спеціальних завдань, виконання яких вимагало детального зорового аналізу різних фігур і оперування в розумі просторовими уявленнями (наприклад, потрібно було намалювати побудований з кубиків будиночок, подумки перевернувши його).


При виконанні всіх контрольних завдань група дітей, що займалися будівництвом по цілісним зразкам, виявила вражаючі переваги. Цікаво, що ці переваги проявилися навіть при будівництві по розчленованим зразкам, тобто в тому виді діяльності, в якому інша група весь час вправлялася. Діти, котрі входили в групу, де конструктивні ігри носили більш творчий характер, навчилися наочному аналізу елементів, складових споруду, придбали більшу точність і сприйнятті співвідношень цих елементів, їх форми і т. д. Будівництво носила плановий характер. Перш ніж будувати, діти уважно розглядали зразок, примірялися до нього, робили пробні конструкції і тільки після цього планомірно вирішували завдання.

Таким чином, без особливого перебільшення можна сказати, що діти придбали відомі здатності до конструктивної діяльності, яких не виявилося в їхніх близнюків, які навчалися за іншого методу. Ці здібності дозволили успішно вирішити ряд інших, неконструктивних контрольних завдань, де потрібно було розчленоване сприйняття та оперування просторовими уявленнями. Здібності проявилися і в творчих завданнях - при вільній будівництві по задуму.

Звичайно, не слід думати, що за два з половиною місяці у п'ятирічних дітей вдалося виховати конструктивні здібності, які залишаться на все життя. Мова може йти тільки про деякі зачатки таких здібностей, але й це вже немало.

Здібності. Радянська дитяча психологія вважає, що природні особливості, що передаються у спадок, можуть служити задатками тих чи інших здібностей, створювати передумови для їх розвитку. Здібності, як і інші психічні якості, складаються в процесі життя, під впливом виховання і навчання. Крім того, розвиток здібностей залежить від внутрішньої позиції самої дитини до тієї чи іншої діяльності. Інтерес і працездатність визначають успіх у розвитку здібностей.

Залежно від маси невраховуваних, часто випадкових обставин те, що привертає увагу і залишає глибокий слід у психіці однієї дитини, проходить просто непоміченим для іншого. Вже у немовлят намічається вибірковість ставлення до світу, до впливів навколишнього середовища, і залежно від цього одні й ті ж дії набувають для різних дітей різне значення. У міру того як дитина стає старше, ця вибірковість зростає. Крім того, не може бути цілком однаковим ставлення оточуючих до різних дітям, навіть ставлення батьків до близнюків.

Відмінності між дітьми в області їх психічного розвитку різноманітні. Всі вони виникають і розвиваються в процесі життя та виховання. Але від природних особливостей можуть залежати особливості формування у дитини тих чи інших психічних якостей і певною мірою - кінцевий результат цього формування. Для одних якостей (наприклад, темпераменту) ця залежність більш значна, для інших (рис характеру, здібностей)-менш, для третіх (знань)-не істотна.

Враховувати індивідуально-психологічні особливості в процесі виховання - значить не тільки пристосовувати до них виховні впливу, домагаючись, щоб кожна дитина досяг досить високого рівня психічного розвитку, а й активно втручатися в розвиток дітей: підтримувати намічаються позитивні якості і перебудовувати негативні. Питання для повторення першого розділу

1 Що вивчає дитяча психологія?

2. У чому полягає теоретичне і практичне значення дитячої психології!

3. Якими методами користується дитяча психологія?

4. Які види спостереження ви знаєте?

5. Яка різниця між спостереженням і експериментом?

6. Яка суть формуючого експерименту?

7. Які допоміжні методи психології ви знаєте?

8. Яка специфіка тестів?

9. Якими методами вивчення дітей може користуватися вихователь?

10. У чому полягають основні умови психічного розвитку дитини?

11. Що є джерелом психічного розвитку дитини?

12. Яка роль діяльності в психічному розвитку дитини?

13. Від чого залежить перехід до нової провідної діяльності?

14. Яка роль навчання в психічному розвитку дитини?

15. Чим обумовлені вікові етапи психічного розвитку?

16. Чому вихователь повинен мати на увазі індивідуальні особливості психічного розвитку дітей?

17. Який зміст Декларації прав дитини і як реалізуються ці права в різних суспільних системах?
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Індивідуальні особливості психічного розвитку дітей"
  1.  Напрями профес.дея-ти практіч.псіхолога
      Основними напрямками діяльності практичного психолога в установі системи освіти, передбачені «Положенням про психологічну службу освіти» є: Психопрофілактична робота передбачає діяльність по: o розробки, апробації та впровадження розвиваючих програм для дітей різного віку з урахуванням завдань кожного вікового етапу; o контролю за дотримання
  2.  Питання психічного розвитку в епоху Відродження
      Проти схоластичних і авторитарних, які не враховують інтереси і індивідуальні прагнення дітей, підходів до їхнього виховання, виступили вчені-гуманісти в епоху Відродження, прагнучи відновити основи класичної освіти, розвинути у вихователів інтерес до особистості дитини. Велика увага приділялася і розробці нових принципів навчання, провідними з яких стали наочність і
  3.  Корекція нервово-психічних порушень у дітей
      Як правило, з такими дітьми проводяться лікувально-оздоровчі та психолого-педагогічні заходи. Безперервність лікувально-корекційного процесу забезпечується наступністю у роботі різних служб та установ, в яких перебуває дитина (пологові будинки, спеціалізовані лікарні, дитячі садки, будинки, школи-інтернати та ін.) Комплексна лікувально-корекційна робота включає
  4.  Нервово-психічний розвиток дітей.
      Головний Психогигиеническое фактор у вихованні дітей - ставлення до них. Кожна дитина краще розвивається, успішніше долає ті чи інші негативні тенденції у своєму стані, якщо він отримує достатньо уваги, розуміння і ласки з боку дорослого. При спілкуванні з дитиною, при організації його життєдіяльності обов'язково повинні враховуватися індивідуальні особливості.
  5.  ЗАКОНОМІРНОСТІ РОЗВИТКУ Аутопсихологической КОМПЕТЕНТНОСТІ ДЕРЖСЛУЖБОВЦІВ
      Розвиток аутопсихологической компетентності повинне слідувати алгоритмам і закономірностям психічного розвитку людини: загальним, особливим і одиничним. Загальні закономірності саморозвитку відображають універсальні загальні закони психічного розвитку, особливі - відображають специфічні (статево, соціальні, національні), поодинокі - закономірності розвитку конкретної людини, або
  6.  Шпаргалки. Основи гігієни та педіатрії дітей дошкільного віку, 2010
      Підходить для студентів педагогічних ВНЗ. Типи дошкільних установ, гігієнічні вимоги до обладнання дитячих установ, нервово-психічний розвиток
  7.  Особливості лікування дітей
      Кожна з описаних нами форм терапії, ймовірно, коли-небудь використовувалася при лікуванні дітей і підлітків, які страждають психічними розладами. Дослідження з оцінки ефективності психологічних і біологічних форм терапії в більшості випадків показують, що стан дітей і підлітків, що пройшли терапію, поліпшується в порівнянні з тими, хто не проходить терапію (Weisz et al., 1995).
  8.  Психоневрологічні порушення у дітей, їх профілактика
      Основні питання: 1. Основні прояви нервово-психічних порушень. 2. Поняття про психопатії, їх види, причини, ознаки, профілактика. 3.Неврози і невротичні стани у дітей та
  9.  Психічний розвиток дитини: вплив середовища
      Соціолог і етнопсихолог М. Мід прагнула показати провідну роль соціокультурних факторів у психічному розвитку дітей. Порівнюючи особливості статевого дозрівання, формування структури самосвідомості, самооцінки у представників різних народностей, вона підкреслювала залежність цих процесів в першу чергу від культурних традицій, особливостей виховання і навчання дітей, домінуючого стилю
  10.  Що ж таке психіка?
      Психіка - це властивість високоорганізованої матерії (мозку) складається у відображенні об'єктивної реальності. Психіка властива людині і тваринам. Поняття психіки ширше, ніж поняття свідомість, т.к. психіка включає в себе сферу підсвідомості, передсвідомості,, надсвідомості ("Над-Я"). А Свідомість - це вищий прояв психіки. Що входить в поняття свідомість? "Свідомість-Я" складається з
  11.  "Акме" в контексті розвитку індивідуальності людини
      План 1. Поняття індивідуальності. 2. Сутність аутопсихологической компетентності як способу розвитку акме в контексті індивідуальності. 3. Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності. 4. Типології особистості та характеру. 5. Види психологічних захистів. 6. Типологія стилів мислення. Ключові слова: індивідуальність, аутопсихологічна компетентність,
  12.  "Акме" в контексті розвитку індивідуальності людини
      План 1. Поняття індивідуальності. 2. Сутність аутопсихологической компетентності як способу розвитку акме в контексті індивідуальності. 3. Акмеологические компоненти аутопсихологической діяльності. 4. Типології особистості та характеру. 5. Види психологічних захистів. 6. Типологія стилів мислення. Ключові слова: індивідуальність, аутопсихологічна компетентність,
  13.  Робота командира підрозділу з вивчення індивідуально-психологічних особливостей особового складу та збереженню психічного здоров'я військовослужбовців
      Курсанти вищого військово-навчального закладу, як і члени будь-якого іншого колективу, відрізняються один від одного різноманіттям індивідуальних рис: рівнем свідомості, загального розвитку, культури, освіти, інтересами, здібностями, характером, фізичним розвитком і т.д. Поряд з цим курсанти різних курсів навчання також відрізняються одні від інших цілим рядом особливо-стей,
  14.  . Рекомендації щодо виявлення осіб з ознаками нервово-психічної нестійкості, 1997
      Нервово-психічна нестійкість. Вивчення документів. У період прибуття поповнення. Спостереження за поведінкою військовослужбовців. Проведення індивідуальних співбесід. Анкета Прогноз-2. Текст анкети
  15.  Вузлові питання ПО КУРСУ «Вікова психологія»
      1. Предмет і проблеми вікової психології. 2. Методи вікової психології. 3. Розвиток: поняття, області та форми. 4. Етика та принципи вивчення психічного розвитку. 5. Вік: поняття і види. 6. Розуміння вікової норми. 7. Фактори психічного розвитку. 8. Закономірності психічного розвитку. 9. Механізми психічного розвитку. 10.Функціональная
  16.  Психологія як особлива педагогічна практика
      Основні види діяльності практичного психолога в освіті: психологічне просвітництво, профілактика, консультування, діагностика, корекція та розвиток дитини). Необхідність в психологічному освіті пов'язана з тим, що в суспільстві існує дефіцит психологічних знань, у учасників освітнього процесу часто відсутня психологічна культура. Практичний психолог
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...