загрузка...
« Попередня Наступна »

ІГРИ ТА ІНШІ ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ

Загальна характеристика ігрової діяльності. Ми пам'ятаємо про те, що в ранньому дитинстві виникають і починають розвиватися елементи рольової гри. У рольовій грі діти задовольняють своє прагнення до спільного життя з дорослими і в особливій, ігровій формі відтворюють взаємини і трудову діяльність дорослих людей.

У період дошкільного дитинства гра стає провідним видом діяльності, але не тому, що дитина, як правило, ббльшую частину часу проводить у розважають його іграх, - гра викликає якісні зміни у психіці дитини.

Власне ігрове дія відбуватиметься тоді, коли дитина під однією дією увазі інше, під одним предметом-другий. Ігрова дію носить знайомий (символічний) характер. Саме в грі найбільш яскраво виявляється формулюються знакова функція свідомості дитини. Її прояв у грі має свої особливості: ігрові заступники предметів можуть мати значно менше подібність з самими предметами, ніж, наприклад, малюнок з зображуваної дійсністю. Однак ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними так, як з заміщаються предметом. Тому, даючи свою назву обраному предмету-заступнику і приписуючи йому певні властивості, дитина враховує і некото рие особливості самого предмета-заступника. При виборі предметів-заступників дошкільник виходить з реальних відносин предметів. Він охоче погоджується, що полспічкі буде ведмедиком, ціла сірник - ведмедиком-мамою, коробок - постельці для мишутки. Але він ні за що не прийме такого варіанту, де ведмедиком буде коробок, а постіллю - сірник. «Так не буває», - звичайна реакція дитини.

Ігрові відносини дітей. В ігровій діяльності дошкільник як заміщає предмети, а й бере на себе ту чи іншу роль і починає діяти відповідно з цією роллю. Дитина може брати на себе роль коня або страшного звіра, але найчастіше він зображує дорослих людей - маму, виховательку, шофера, льотчика. У грі дитині вперше відкриваються відносини, що складаються між людьми в процесі трудової діяльності, їх права і обов'язки.

Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що прагне виконувати дитина, що узяла на себе певну роль. Інші діти очікують і вимагають, щоб він правильно виконував цю роль. При виконанні ролі покупця *, наприклад, дитина осягає, що він не може піти з магазину, не сплативши за покупку. Роль доктора зобов'язує бути не тільки терплячим, а й вимогливим по відношенню до хворого і т.д. Виконуючи обов'язки, дитина отримує права по відношенню до осіб, ролі яких виконують інші учасники гри. Так, покупець має право на те, щоб йому відпускали будь-які наявні на іграшковому прилавку товари, щоб з ним поводилися так само, як зі справжніми покупцями. Доктор має право на поважне і довірче ставлення до своєї персони, на те, щоб пацієнти виконували його вказівки.

Роль в сюжетної грі якраз і полягає в тому, щоб виконувати обов'язки, які накладаються роллю, і здійснювати права по відношенню до інших учасників гри.

Сюжет і зміст гри. У рольовій грі діти відображають навколишній їх різноманіття дійсності. Вони відтворюють сцени з сімейного побуту, з трудової діяльності та взаємин дорослих, епохальні події (космічні польоти, арктичні експедиції) і т.д. Відбивана в дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри Чим ширше сфера дійсності, з якою стикаються діти, тим ширше і різноманітніше сюжети ігор. Тому, природно, молодший дошкільник має обмежене число сюжетів, а у старшого вони надзвичайно різноманітні. Діти п'яти-шести років грають не тільки в гості, в дочки-матері, в дитячий сад, але і в будівництво моста, в запуск космічного корабля.

Поряд із збільшенням різноманітності сюжетів збільшується тривалість ігор.

* Тут і далі в назвах ігрових ролей, дій та ігор лапки опускаються Деякі сюжети дитячих ігор зустрічаються як у молодших, так і у старших дошкільників (дочки-матері, дитячий сад). Однак розігруються вони по-різному. Для малюків у грі відкривається насамперед сама дія; сходинкою вище на перший план виступають зовнішні соціальні відносини і соціальна ієрархія («хто головніший?"), Нарешті, у старших дошкільників в центр ставляться внутрішні соціальні відносини - моральні міркування. Діти грають у подібні ігри в будь-якому віці, але по-різному.

Наявність сюжету ще не характеризує гру повністю. Поряд з сюжетом треба розрізняти зміст рольової гри. Змістом гри є те, що дитина виділяє як основний момент діяльності дорослих. Діти різних вікових груп, граючи в гру з одним і тим же сюжетом, вносять до неї різний зміст. Так, молодші дошкільнята багаторазово повторюють одні й ті ж дії з одними і тими ж предметами, відтворюючи реальні дії дорослих. Відтворення реальних дій дорослих людей з предметами стає основним змістом гри молодших школярів. Граючи, наприклад, в обід, ріжуть хліб, варять кашу, миють посуд, багаторазово відтворюючи одні й ті ж дії. Однак нарізаний хліб до столу лялькам не подається, зварена каша не розкладається по тарілках, посуд миється, коли вона ще чиста. Тут зміст гри зводиться виключно до дій з предметами.

Ігровий сюжет, так само як і ігрова роль, найчастіше не планується дитиною молодшого дошкільного віку, а виникає залежно від того, який предмет потрапляє йому в руки Так, якщо у дитини в руках трубка, то він - доктор, якщо термометр, то медсестра. Основні конфлікти між дітьми виникають через володіння предметом, з яким повинно проводитися дію. Тому дуже часто на машині їдуть одночасно два шофера, хворого оглядають кілька лікарів, обід готують кілька матерів. Звідси часта зміна ролей, пов'язана з переходом від одного предмета до іншого.

Зміст рольової гри у старших дошкільників підпорядковується правилам, що випливають з взятої на себе рот Діти цього віку надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи в грі правила суспільної поведінки, діти часто сперечаються про те, що буває і чого не буває: «Мами так не роблять!»; «Хіба доктор так поводиться з хворим?» І т.п.

Таким чином, розвиток сюжету і зміст рольової гри відображає все більш глибоке проникнення дитини в життя оточуючих дорослих людей.

Реальні взаємини дітей в ситуації гри. У грі існує два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові взаємини - це відносини по сюжету і ролі. Так, якщо дитина взяв на себе роль Карабаса Барабаса, то він буде у відповідності з сюжетом перебільшено злобно ставитися до дітей, що взяли на себе ролі інших персонажів казки А. Толстого «Пригоди Буратіно, або Золотий ключик».

Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, що виконують спільну справу. Діти домовляються про сюжет, розподіляють ролі, обговорюють виникають у ході гри питання і непорозуміння.

В ігровій діяльності складаються певні форми спілкування дітей. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків, щоб встановлювати і підтримувати спілкування.

Елементи спілкування з'являються дуже рано, коли діти ще не вміють будувати розгорнуту сюжетну гру, а грають індивідуально-кожен сам по собі. Зазвичай у цей період дитина зосереджений на своїх власних діях і мало звертає уваги на дії іншої дитини. Однак час від часу, переситився власною грою, малюк починає поглядати на те, як грає інший дитина. Інтерес до гри однолітка як раз і призводить до спроб встановити певні відносини. Перші форми взаємовідносин виявляються в прагненні дитини наблизитися до іншого дитині, грати з ним поруч, у бажанні поступитися частиною місця, зайнятого для своєї гри, в несміливої ??усмішці, подарованої іншому в момент, коли діти зустрінуться поглядом. Такі легкі контакти ще не змінюють самої істоти гри - кожна дитина грає сам по собі, по можливості дотримуючись «дисципліну відстані».

У період, коли гра полягає лише у виконанні самих елементарних дій з іграшками (катання машини за мотузочку, пересипання піску з відерця), взаємодія дитини з однолітком носить короткочасний характер. Зміст гри ще не дає підстав для стійкого спілкування. На цьому етапі діти можуть мінятися іграшками, допомагати один одному; один, наприклад, може кинутися допомогти іншому правильно поставити перевернулася машину, а другий, вірно розуміючи його порив, доброзичливо прийме цю послугу.

З розвитком ігрових умінь і ускладненням ігрових задумів діти починають вступати в більш тривале спілкування. Сама гра вимагає цього і сприяє цьому. Глибше проникаючи в життя дорослих людей, дитина виявляє, що це життя постійно протікає в спілкуванні, у взаємодії з іншими людьми. Мама розмовляє з папою, подає родині обід, стежить за поведінкою дітей за столом. Папа ремонтує електроприлади, лагодить взуття. Продавець обслуговує покупців. Доктор лікує хворих, йому допомагає медсестра і т.д. Прагнення відтворити в грі взаємини дорослих призводить до того, що дитина починає потребувати партнерах, які грали б разом з ним. Звідси виникає необхідність домовитися з іншими дітьми, разом організувати гру, що включає кілька ролей.

У спільній грі діти вчаться мови спілкування, взаєморозуміння і взаємодопомоги, вчаться узгоджувати свої дії з діями іншого.

Об'єднання дітей у спільній грі сприяє подальшому збагаченню і ускладнення змісту ігор. Досвід кожної дитини обмежений. Він знайомий з порівняно вузьким колом дій, виконуваних дорослими. У грі виникає обмін досвідом. Діти переймають один у одного наявні знання, звертаються за допомогою до дорослих. В результаті гри стають різноманітніше. Ускладнення змісту ігор веде, в свою чергу, не тільки до збільшення кількості учасників гри, а й до ускладнення реальних взаємин, до необхідності більш чіткого узгодження дій.

Реальні взаємини дітей можуть виникати перед грою, коли діти тільки домовляються між собою, але можуть протікати в прихованому вигляді і в ході самої гри. Вони можуть збігатися з можливою логікою сюжетних відносин. Наприклад, ініціатор гри в літаки і регулювальника, пропонуючи цю гру, стає регулювальником. У цьому випадку він і в самій грі по праву ролі отримує можливість керувати іншими дітьми. Але реальні взаємини між дітьми можуть не відповідати логіці сюжетних відносин. Наприклад, ініціатор гри бере на себе підлеглу роль (зображує один з літаків ескадрильї) і підпорядковується дитині, що виконує роль регулювальника.

Ігрові взаємини можуть бути ускладнені реальними, якщо ініціатор гри бере на себе підлеглу роль, але реально продовжує керувати грою.

З розвитком вміння створювати розгорнутий сюжетний задум, планувати спільну діяльність дитина підходить до необхідності знайти місце серед граючих, налагодити з ними зв'язку, зрозуміти їх бажання і урівняти з ними свої власні бажання і можливості. Вже при вступі у гру діти виявляють індивідуальні особливості. Один вимогливо кричить: «Я буду головним! Я! »Інші спокійно приймають це бажання. Однак може знайтися і такий, якого подібна заява не влаштовуватиме. У цьому випадку виникає конфлікт. Дитина, незадоволений розподілом ролей, може категорично відмовитися від участі в грі: «Не буду з вами грати. І все! »Але він може і витіснити претендента на перше місце:

« А ну! Ідіть всі сюди! Командувати буду я! »

Якщо діти не зуміють домовитися між собою, гра розпадається. Інтерес до гри, бажання брати участь в ній призводять до того, що діти йдуть на взаємні поступки.

В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини, складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення.
трусы женские хлопок


Вплив гри на загальний психічний розвиток дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починають розвиватися довільна увага і довільна пам'ять. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах лабораторних дослідів. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати і пригадати) виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від дитини зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруються дій і сюжету. Якщо дитина неуважний до того, що вимагає від нього ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то він просто виганяється однолітками. Потреба в спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дитину до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування.

Ігрова ситуація і дії з нею чинять постійний вплив на розумовий розвиток дитини дошкільного віку. У грі дитина вчиться діяти з заступником предмета - він дає заступнику нове ігрове назву і діє з ним у відповідності з назвою. Предмет-заступник стає опорою для мислення. На основі дій з предметами-заступниками дитина вчиться мислити про реальний предмет. Поступово ігрові дії з предметами скорочуються, дитина навчається мислити про предмети і діяти з ними в розумовому плані. Таким чином, гра у великій мірі сприяє тому, що дитина поступово переходить до мислення в плані уявлень.

У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин дитини в сюжетно-рольовій грі лягає в основу особливої ??властивості мислення, що дозволяє стати на точку зору інших людей, передбачити їх майбутню поведінку і залежно від цього будувати свою власну поведінку.

  Рольова гра має визначальне значення для розвитку уяви. В ігровій діяльності дитина вчиться заміщати одні предмети іншими, що брати на себе різні ролі. Все це сприяє розвитку уяви. В іграх дітей старшого дошкільного віку вже необов'язкові предмети-заступники, так само як необов'язкові і багато ігрові дії. Діти навчаються ототожнювати предмети і дії з ними, створювати нові ситуації у своїй уяві. Гра може протікати у внутрішньому плані.

  Шестирічна Катюша розглядає фотографію, де зображена дівчинка, яка підперла пальчиком щічку і задумливо дивиться на ляльку. Лялька посаджена біля іграшкової швейної машини. Катюша говорить-«Дівчинка думає, як ніби її лялечка шиє». Своїм поясненням маленька Катя виявила властивий їй самій спосіб гри.

  Вплив гри на розвиток особистості дитини полягає в тому, що через неї він знайомить із поведінкою і взаємовідносинами дорослих людей, які стають зразком для його власної поведінки, і в ній набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту з однолітками. Захоплюючи дитини і примушуючи його підкорятися правилам, відповідним взятій на себе ролі, гра сприяє розвитку почуттів і вольової регуляції поведінки.

  Продуктивні види діяльності дитини - малювання, конструювання - на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Так, малюючи, дитина часто розігрує той чи інший сюжет. Намальовані їм звірі б'ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть в гості і повертаються додому, вітер здуває висять яблука і т.д.

  Інтерес до малювання, конструювання спочатку виникає саме як ігровий, спрямований на процес створення малюнка, конструкції відповідно з ігровим задумом. І тільки в середньому і старшому дошкільному віці інтерес переноситься на результат діяльності (наприклад, малюнок), і вона звільняється від впливу гри.

  Всередині ігрової діяльності починає складатися і навчальна діяльність, яка пізніше стає провідною діяльністю. Елементи вчення вводить дорослий, вони не виникають безпосередньо з гри. Дошкільник починає вчитися граючи - до вчення він ставиться як до своєрідної рольової гри з певними правилами. Однак, виконуючи ці правила, дитина непомітно для себе оволодіває елементарними учбовими діями. Принципово інше, ніж до гри, ставлення до навчання дорослих поступово, поволі перебудовує і ставлення дитини до нього. У дошкільника з'являється бажання вчитися і складаються початкові вміння.

  У грі дитина осягає специфічні знаки двоякого типу: індивідуальні умовні позначення, що мають мало спільного за своєю чуттєвої природі з позначається предметом, і іконічні знаки, чуттєві властивості яких візуально наближені до заміщати предмету.

  Індивідуальні знаки і іконічні знаки у грі беруть на себе функцію відсутнього предмета, який вони заміщають. Різна ступінь наближеності предмета-знака, що заміщує відсутній предмет, і замещаемого предмета сприяє відпрацюванню знакової функції мови: опосередковує взаємозв'язок «предмет-його знак-його найменування» збагачує смислову сторону слова як знака.

  Дії заміщення, крім того, сприяють розвитку у дитини вміння вільно поводитися з предметами і використовувати їх не тільки в тій якості, яке було засвоєно в-перші роки дитинства, але й по-іншому (чистий носовичок, наприклад, може замінити бинт або літню шапочку).

  Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку рефлексивного мислення.

  Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. Рефлексія сприяє адекватної поведінки людини в світі людей.

  Гра сприяє розвитку рефлексії, оскільки в грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дію, що входить в процес спілкування. Так, граючи в лікарню, дитина плаче і страждає, як пацієнт, і задоволений собою як добре виконуючий роль. Подвійна позиція граючого - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з поведінкою якогось зразка. У рольовій грі виникають передумови до рефлексії як суто людської здатності осмислювати свої власні дії, передбачаючи реакцію інших людей.

  Іграшка як засіб психічного розвитку дитини. Іграшка виникає в історії людства як засіб підготовки дитини до життя в сучасній йому системі суспільних відносин. Іграшка - предмет, службовець для забави та розваг, але одночасно є засобом психічного розвитку дитини.

  Як вже говорилося вище, в дитинстві дитина отримує брязкальця, які визначають зміст його поведінкової активності, його маніпулювання. Він уважно роздивляється підвішені перед його очима іграшки, що вправляє його сприйняття (відбувається запечатление форм і кольорів, виникає орієнтування на нове, з'являється перевага).

  У ранньому віці дитина отримує так звані автодідактіческіе іграшки (матрьошки, пірамідки та ін), в яких закладені можливості розвитку ручних і зорових соотносящие дій. Розважаючись, дитина вчиться співвідносити і розрізняти форми, розміри, кольори.

  У цьому ж віці він отримує безліч іграшок - заступників реальних предметів людської культури: знарядь, предметів побуту (іграшковий посуд, іграшкові меблі), машин та ін Через подібні іграшки дитина освоює функціональне призначення предметів, опановує гарматними діями.

  Багато іграшки сучасних дітей мають історичних прабатьків, які виникли на певному етапі розвитку людства. Зменшені лук і стріли, бумеранги, ножі і т.д. мали у стародавніх народів особливе призначення. Вони навчали дитини, що готується до майбутнього життя, конкретним гарматним дій. У наш час ці предмети перетворені на іграшки, які, з одного боку, як би зберігають функцію предмета-прародителя (цибуля пускає стрілу, стріла летить і влучає в ціль; бумеранг повертається; ніж ріже і т.д.), але, з іншого боку, вже не служать справжніми знаряддями (іграшковий цибуля не має достатньої пружності, щоб надати стрілі велику швидкість і силу удару; іграшкова стріла має тупий кінець, щоб уникнути нещасних випадків; бумеранг також перетворений на забаву - іграшку, що виробляє спритність; іграшковий нож не має гострого леза, не може різати предмети з щільною фактурою). Іграшки - копії реальних знарядь мають зовсім інші функції, ніж самі гармати. Вони служать для розвитку у дитини не приватних професійних якостей, а деяких загальних якостей, наприклад влучності, спритності. Ті ж функції виконують іграшки, що сталися з ритуальних предметів (наприклад, м'яч та ін.)

  Іграшки - копії предметів, що існують в побуті дорослих, долучають дитини до цих предметів. Він пізнає їх функціональне призначення, що допомагає йому психологічно увійти в світ постійних речей.

  Крім іграшок, створених спеціально для дитячої гри, в якості іграшок часто використовуються різні побутові предмети (порожні котушки, сірникові коробки, олівці, клаптики, мотузочки тощо) і так званий природний матеріал (шишки, гілочки, трісочки, кора, сухе коріння і ін.) Дорослий підказує дитині можливість використання подібних предметів в якості заступників реальних предметів.

  Більшість з перерахованих предметів може бути використано по-різному залежно від сюжету гри і ситуативних завдань;

  в грі ці предмети виступають як поліфункціональні. Виступаючи в якості заступників багатьох предметів, вони допомагають дитині вже в трирічному віці опанувати діями заміщення. Якщо дитина, отримуючи в руки предмет з закріпленої за ним функцією, що діє з ним у відповідності з цією функцією і утруднюється використовувати цей предмет по іншому призначенню, то отримуючи поліфункціональний предмет, що він легко використовує його як безлічі інших предметів, які він заміщає.

  Іграшка - засіб впливу на моральну сторону особистості дитини. Особливе місце серед іграшок займають ляльки і м'які іграшки-зображення ведмедика, зайця, мавпи, собаки та ін Спочатку дитина виконує з лялькою тільки ті дії, які йому показує дорослий: качає ляльку, возить її в колясці, кладе в ліжечко. Це насамперед наслідувальні дії, а не зображення відносин дорослих. Надалі дорослий пропонує дитині ляльку або іграшкову тваринку як об'єкт для емоційного спілкування. Дитина вчиться протегувати, проявляти турботу, співпереживати іграшці у всіх її лялькових перипетіях, які дитина сама створює у своїй уяві на основі власного досвіду. Граючи з лялькою або іграшкової тваринкою, дитина вчиться рефлексії, емоційного ототожнення.

  Лялька має особливе значення для емоційного та морального розвитку дитини. Завдяки волі і уяві дитини, вона «поводиться» виключно так, як це потрібно в даний момент її господареві. Вона розумна і слухняна. Вона ласкава і весела. Вона норовиста і уперта. Вона брехуха і непоправна нечупара. Дитина переживає зі своєю лялькою всі події власного і чужого життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розумінню. Лялька або м'яка іграшка - заступник ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в такій іграшці виникає у кожного дошкільника - не лише у дівчаток, але і у хлопчиків. Лялька для дитини не тільки дочка чи синок. Лялька або м'яка іграшка - партнер у спілкуванні у всіх його проявах. У кожної дитини встановлюються особливі стосунки зі своєю лялькою або звірятком, він по-своєму прив'язується до іграшки, переживаючи завдяки їй безліч різноманітних почуттів.

  Ляльки - копії людини, мають різне призначення в грі.

  У традиційній «прекрасною» ляльки великі очі, обрамлені довгими віями, короткий носик, маленький яскравий рот, обов'язково розкішні (білі, золоті, червоні, чорні) волосся. «Прекрасна» лялька може бути донькою, принцесою, мамою. У «прекрасну» ляльку грають в основному дівчатка.


  У характерною ляльки (це лялька-хлопчик чи лялька-дівчинка) виражені певні людські якості-наївність, дурість, пустощі і т.д. Ці ляльки несуть в собі характерологическую заданий-ність, яка часто визначає розігрування сюжету. Цих ляльок люблять усі діти.

  Ляльки - герої народних та авторських казок, мультфільмів і т.д. - Також мають характерну зовнішність (Буратіно, Чебурашка, Білосніжка та ін), але крім цього вони несуть у собі заданість образу поведінки, стабільну моральну характеристику, не залежну від мінливих сюжетних ліній в грі. Такі ляльки як би вимагають від дитини певної поведінки. Наприклад, Буратіно, Карлсон, Чебурашка завжди хороші, добрі, справедливі і чесні, а Карабас Барабас, Бармалей - погані, злі, несправедливі і брехливі. Цікаво, що в самих казках позитивні герої не несуть у собі всього безлічі позитивних рис, які дитина потім їм приписує, а негативні герої не мають великої набору негативних рис. Завдяки тому що ляльки - герої казок є для дитини еталонами морального обличчя, він сосредо точівался на них весь свій моральний досвід і програє сюжети з проблемними ситуаціями міжособистісних відносин. Характерні ляльки, ляльки - герої мультфільмів улюблені не тільки дівчатками, але і хлопчиками. Улюблена іграшка вчить дитину доброті, здатності ідентифікуватися з лялькою, з природою, з іншими людьми.

  Образотворча діяльність. Гра - не єдина діяльність, яка впливає на психічний розвиток дитини. Дитина малює, ліпить, будує, вирізає. Спільним для всіх цих видів діяльності є спрямованість на створення того чи іншого продукту-малюнку, конструкції, аплікації. Але кожен з цих видів діяльності має і свої особливості, вимагає володіння спеціальними методами дії і проявляє свій специфічний вплив на розвиток дитини.

  Розвиток графічних образів. Ми вже бачили, що витоки образотворчої діяльності дитини відносяться до раннього дитинства. До початку дошкільного віку дитина, зазвичай, вже має деякий (хоча і дуже обмежений) запас графічних образів, що дозволяють йому зображувати окремі предмети. Однак ці зображення мають лише найвіддаленіше схожість з реальними предметами.

  Уміння впізнавати в малюнку предмет - один із стимулів вдосконалення образотворчої діяльності дитини. Це вдосконалення має тривалу історію. У дитячий малюнок впроваджуються різні форми досвіду, який дитина отримує в процесі дій з предметами, їх зорового сприйняття, самої графічної діяльності та навчання з боку дорослих. Малюнок дорослого відображає виключно ті властивості предмета, які можна сприйняти зорово. Дитина ж використовує весь свій досвід. Тому серед дитячих малюнків поряд з зображеннями, відповідними зоровому сприйняттю, можна зустріти такі, в яких виражається те, що дитина з'ясовує, чи не дивлячись на предмет, а діючи з ним або обмацуючи його. Так, нерідко діти, обмацавши плоску гострокутну фігуру (наприклад, трикутник), малюють її у вигляді овалу та відходять у сторони коротенькими рисками, якими вони намагаються підкреслити остроугольность зображуваного предмета. Такі зображення гострокутних фігур пояснюються спробами пристосувати для цієї мети склався раніше графічний образ у вигляді замкнутої колоподібної лінії.

  Графічна форма, в якій діти зображують предмети, обумовлена ??насамперед трьома моментами: наявними в розпорядженні дитини графічними образами, зоровими враженнями від предмета і рухово-дотикальним досвідом, що здобувається в процесі дії з предметом. Крім того, дитина передає в малюнку не тільки враження від предмета, а й своє розуміння предмета, своє знання про нього. Так, один маленький хлопчик, який спостерігав, як мати малює жіночу фігуру, наполягав, щоб спершу були намальовані ноги, а потім вже сукню.

  Ледь намічений малюнок дитини показує, що він не робить серйозної спроби точно і повно відтворити зображуваний предмет. Дуже часто, коли дитина малює людини без волосся, вух, тулуба і рук, його «мистецтво» залишається далеко позаду його пізнань.

  Динаміка розвитку змісту дитячого малюнка. Малюнки дітей рясніють «головоногих», будинками, деревами, квіточками і машинами. Це зміст діти запозичують у дорослих, які пропонують деякі графічні зразки, що коли дитина починає захоплено малювати каракулі.

  Малювання людини, безумовно, визначається не стільки спрямованістю дитини на собі подібних, скільки тим, що дорослі, як правило, в першу чергу знайомлять його з зображенням саме людини. Цей факт виступає як усталилося серед сучасних людей стереотип початку навчання малюванню в умовах сімейного виховання.

  Що стосується малюків, які відвідують дитячі садки, то зміст їх малюнків в більшій мірі відповідає прийнятій програмі. Тому в основному зміст перших малюнків цих дітей складають стрічки, доріжки, паркани, сонечко, кульки, бублики, сніговики, квіти, ялинки і пр.

  Приблизно до п'яти років дитина малює мале число об'єктів, запозичених у дорослих, і знайдені в орієнтовному Черк-ванні графічні форми, якими він намагається зображати реальні предмети. У віці від п'яти до шести років у дитини з'являється здатність за підтримки дорослого подолати звичні шаблони і він починає малювати все, що викликає інтерес. Він готовий не тільки малювати окремі предмети і сюжетні картинки, а й ілюструвати книжки та події свого життя. У цей час діти малюють у багато разів більше, ніж у попередні і в наступні роки. Змістом малюнків стає все, що може відбуватися в повітрі, на суші і на морі, не залишаючи без уваги і фантастичні персонажі.

  Після шести років малюнків стає менше, але образотворчий репертуар також дуже різноманітний.

  Однак не можна сказати, що малюнки всіх дітей у віці від п'яти до шести років починають буяти розмаїттям тем і сюжетів. Діти, у яких не розвивається пізнавальний інтерес до навколишнього, малюють тільки людей, будинки, квіти і дерева. Реально тематична вузькість зумовлена ??як загальним розвитком дитини (у нього не розвивається установка бачити все різноманіття світу), так і стереотипними графічними побудовами, рабом яких він стає.

  Реальне та уявне в дитячому малюнку. Важливим чинником, що обумовлює спрямованість змісту дитячих малюнків, є ступінь орієнтації дитини на реальну і уявну дійсність. За змістовної спрямованості малюнків ми можемо умовно розділити дітей на реалістів і мрійників: перші зображують предмети і явища природи, реальні події повсякденного життя людей; другий - свої нездійснені бажання, мрії й мрії. У цьому зв'язку треба спеціально відзначити, що чим старше стають діти, тим частіше в їхніх малюнках відображаються мрії і бажання. Крім цього, можна вказати на інтерес дітей до зовсім особливому фантастичного світу. Чорти, водяні, лісовики, русалки, чаклуни, феї, казкові принцеси і багато інших персонажів дитячих малюнків відображають, так само як і реальні істоти, роботу душі і внутрішнє самопочуття дитини.

  Індивідуальна прихильність в малюванні. Зміст зображуваного обумовлено фактором статевої сензитивности дитини, ціннісними орієнтаціями національної культури і сім'ї, ступенем орієнтації дитини на реальну і уявну дійсність. Поряд з цим необхідно відзначити індивідуальну прихильність дитини в певний проміжок часу до одного і того ж предмета малювання.

  П'ятирічний Кирило з захопленням малював портрети жінок, чоловіків, принців, чарівників і т.д. З-під його руки за день виходило до 20-25 подібних малюнків. При цьому йому подобалося вводити в портрети елементи орнаменту, що прикрашають, на його думку, зображення і надають їм «чарівні» і незвичність. Крім того, Кирило захоплено малював і самі орнаменти. Складання візерунка було його улюбленим заняттям.

  Брат Кирила Андрій вважав за краще малювати батальні сцени. Нескінченне число муравьеподобних воїнів, нальоти, оточення, вибухи, атаки, розвідки, бомбардування і т.п. Андрій малював війну в повітрі, на суші і на морі. Захоплюючись вибухами, гуркотом і шумами, він давав своїм малюнкам відповідні назви: «Усюди стріляють», «Війна на небі і на землі», «Усюди гримить». Ще одна улюблена тема Анд-рюші - чорти. Ці персонажі постійно гримасують і здійснюють всілякі каверзні вчинки.

  Інші брати - Андрійко та Сергійко Щ. - протягом ряду років захоплювалися малюванням машин. Їхні малюнки - це нескінченні «Волги», тягачі, самоскиди, тролейбуси і тому подібний транспорт, який можна побачити на власні очі, розглянути на ілюстрації або на фотографії. (За матеріалами В. С. Мухіної.)

  Утримання дитячих робіт визначено показує, що дитина чуйно реагує на події життя дорослих: якщо дорослі пам'ятають минуле, то воно стає і надбанням дитини; якщо дорослі схвильовані тим, що відбувається, то дитина схвильований теж. Аналіз сотень малюнків дітей дозволяє стверджувати: соціальні реакції дітей адекватні громадському настрою і інтересам дорослих. Дитячі малюнки можна оцінювати як справжні документи епохи.

  В умовах систематичного художнього виховання кількість тем, які дитина вибирає при малюванні, стає значно більшим. Проте ми чітко спостерігаємо загальну тенденцію - в дошкільному віці діти прив'язані до змісту, запропонованого дорослими.

  Не слід думати, що дитина перебуває в «кайданах» впливу дорослого. Поза засвоєння духовної культури від посередників, що стоять між цією культурою і дитиною, немає розвитку особистості дитини. Лише в рамках загальної тенденції проходження за дорослим дитина проявляє свою індивідуальність, причому чим старше дитина, тим виразніше ці прояви.

  Тематика дитячих малюнків обумовлена ??багатьма факторами. Один їх них - приналежність дитини до певної статі і ступінь його сензитивности до статевих відмінностей. Загальна спрямованість на ідентифікацію зі своєю статтю додає певний зміст і малюнках дитини: хлопчики, особливо сензитивні до чоловічих ролям, малюють будівництво будинків і міст, дороги з мчаться автомобілями, літаки в небі, кораблі в море, а також війни, бійки, бійки. Дівчатка, сензитивні до жіночих ролям, малюють «гарненьких дівчаток» і принцес, квіти, сади, всілякі орнаменти, а також мам, які гуляють з доньками.

  У деяких випадках в надрах продуктивної діяльності дитини ми знаходимо виняткову прихильність до ціннісних орі-таціям іншої статі, коли раптом хлопчики починають захоплюватися малюванням принцес і квіточок, а дівчатка малюють батальні сцени. Така ідентифікація з іншими в нормі обумовлена ??тим, що дитина вибирає свого кумира серед представників іншої статі (частіше це старший брат або сестра) і несвідомо слід за всіма його проявами. Поступово, однак, в умовах нормальних стосунків у сім'ї домінуючий вплив кумира поступається місцем сформованим в культурі суспільним очікуванням.

  Гра і малювання є тими видами діяльності, які сприяють практичному освоєнню реального соціального простору: у символічних діях і заміщеннях дитина програє колізії відносин людей, символічно ідентифікуючи і відокремлюючи від персонажів, яких він по своїй волі вводить в ігрові та образотворчі сюжети.

  Опановуючи діями гри і образотворчої діяльності, дитина одночасно освоює довільні боку психічних процесів, а також дії заміщення. Також поступово дитина освоює власне людський знаково-символічний світ-насамперед вербально окреслений простір, яке стандартизує, соціалізує його, а також особливе знаково-символічне простір, де домінують образи уяви. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ІГРИ ТА ІНШІ ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ"
  1.  Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
      Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) також розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т.п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності
  2.  Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
      Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  3.  І. І. Соковня-Семенова. Основи здорового способу життя і перша медична допомога, 2000
      У навчальному посібнику розглядаються такі проблеми, як особиста безпека, забезпечення безпеки та збереження життя дітей, громадська безпека, поняття про екстремальних ситуаціях. Автор пропонує спеціальні ігри, завдання, тренінгу, рекомендовані міжнародної підліткової службою ВООЗ, а також ігри, тексти, вірші та тренінгу корекційного та закріплює характеру для роботи з
  4.  Теми семінарських занять
      1-й семінар. Новорожденность і дитинство. 1 тема. Новорожденность. Вроджені форми психіки (безумовні рефлекси, смакова і нюхова чутливість, рухова активність, зорова чутливість). 2 тема. Новорожденность. Психічне життя новонародженого (дозрівання мозку, цикл неспання, слухове і зорове зосередження, «комплекс пожвавлення»). 3 тема.
  5.  Зародження нових видів діяльності
      Усередині провідною предметної діяльності починають складатися нові види діяльності, що досягають розгорнутих форм в дошкільному дитинстві. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Гра. Гра народжується всередині предметної Спочатку дитина маніпулює предметами так, як показав дорослий, причому вимагає той же самий предмет (ту саму ручку, ту саму
  6.  Гра та інші види діяльності
      Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин. Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку в тому, що дитина
  7.  Технології ігромоделірованія
      План 1. Функції ігромоделірованія у розвитку діяльності, особистості і груп. 2. Механізм ігромоделірованія. 3. Моделювання розвитку в іграх. 4. Управління ігромоделірованіем як акмеологічна модель управлінської діяльності. 5. Технологічні форми управління ігромоделірованіем. 6. Управління розвитком професійних якостей управлінців у ігромоделірованіі. 7.
  8.  Технологам ігромоделірованія
      План 1. Функції ігромоделірованія у розвитку діяльності, особистості і груп. 2. Механізм ігромоделірованія. 3. Моделювання розвитку в іграх. 4. Управління ігромоделірованіем як акмеологічна модель управлінської діяльності. 5. Технологічні форми управління ігромоделірованіем. 6. Управління розвитком професійних якостей управлінців у ігромоделірованіі. 7.
  9.  ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
      Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  10.  Ігрові технології навчання
      Гра являє собою складний соціо-культурний феномен, якому присвячено безліч філософсько-культурологічних, психолого-акмеологічних та педагогічних досліджень. До теперішнього часу є достатньо опрацьована система класифікації методів активізації навчання, їх визначень і ознак. Розвиток ігрових методів навчання відбувається з урахуванням взаємозв'язку індивідуального
  11.  Управлінську майстерність і творчість в управлінській діяльності. Особистісні якості, характерні для управлінця високого і вищого рівня професіоналізму
      Майстерність в управлінській діяльності суміщає визначеність всієї структури процесів, що вноситься управлінцем в хід реалізації управлінської функції в конкретних умовах, гнучкість зміни структури процесів залежно від умов і легкість здійснення процесів в їх взаємозалежності. Визначеність, яку вносить управлінцем у проектування своїх дій, свідчить про розвиненість
  12.  Управлінську майстерність і творчість в управлінській діяльності. Особистісні якості, характерні для управлінця високого і вищого рівня професіоналізму
      Майстерність в управлінській діяльності суміщає визначеність всієї структури процесів, що вноситься управлінцем в хід реалізації управлінської функції в конкретних умовах, гнучкість зміни структури процесів залежно від умов і легкість здійснення процесів в їх взаємозалежності. Визначеність, яку вносить управлінцем у проектування своїх дій, свідчить про розвиненість
  13.  Взаємовідносини як соціально-психологічне явище
      У чому ж полягає відмінність міжособистісних відносин, які іноді ще називають психологічними, від інших видів суспільних відносин? Головна відмінність полягає в тому, що міжособистісні відносини - це конкретні відносини, в які вступають конкретні особистості. Якщо говорити про виробничі, політичних та інших видах суспільних відносин, то вони виникають не між конкретними людьми і
  14.  Технологічні форми управління ігромоделірованіем
      В силу вкрай складного "малюнка" процесів ігротехнічного управління ігрогруппой і всім механізмом гри опора на зразки ігротехнічного роботи, їх імітацію і ситуаційне модифікування не є, як правило, мінімально достатнім для успішності управління. Оскільки весь комплекс процесів організаційно-діяльнісних ігор насичений рефлексивним супроводом і приреченням, то
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...