ГоловнаПсихологіяГендерна психологія
« Попередня Наступна »
Шон Бурн. Гендерна психологія, 2002 - перейти до змісту підручника

Іграшки

Є всі підстави вважати, що в процесі диференціальної соціалізації дуже велика роль дитячих іграшок. Відповідно до проведених досліджень, іграшки та ігри допомагають дівчаткам практикуватися в тих видах діяльності, які стосуються підготовки до материнства і ведення домашнього господарства, розвивають уміння спілкуватися й навички співпраці. Зовсім інакше справа йде у хлопчиків: іграшки та ігри спонукають їх до винахідництва, перетворення навколишнього світу, допомагають розвинути навички, які пізніше ляжуть в основу просторових і математичних здібностей, заохочують незалежну, змагальне і лідерська поведінка (Block, 1979; Connor et al., 1978; Emmot, 1985; Miller, 1987; Peretti & Sydney, 1985; Pitcher & Schultz, 1983).

Підіть у магазин і подивіться, які іграшки там продаються. Ви відразу ж побачите, що більшість з них конкретно призначене або для хлопчиків, або для дівчаток. Іграшки для дівчаток видно відразу. Їх упаковка виконана зазвичай в рожевих або пастельних тонах, на коробці - зображення дівчинки, а за змістом вони пов'язані або з доглядом за собою (наприклад, іграшкова косметика), або з турботою про дитину (ляльки-малятка), або з домашніми справами (іграшкові пилососи, маленькі кухонні плити, посуд і т. п.). Іграшки для хлопчиків знаходяться в яскраво розфарбованих коробках із зображенням граючого хлопчика, бувають часто пов'язані з будівництвом (різні конструктори, кубики) або активною діяльністю (спортивний інвентар, зброю і т. п.). Міллер (Miller, 1987) показала, що дитячі іграшки все ще поділяються за гендерною ознакою: з 50 іграшок, використаних у її дослідженні, 41 були визначені учасниками як призначені виключно для хлопчиків або для дівчаток. Іграшки, які випробувані стереотипно класифікували як девчоночьи, характеризувалися тим, що вони ставилися до будинку, як наприклад чайні прилади, ляльки і м'які іграшки. У той же час в число хлопчачих іграшок випробувані включили транспортні засоби, м'ячі, зброю і будівельні гри.

Гендерну приналежність іграшки часто містить в собі її назву або упаковка. Досить згадати про кишенькової електронної грі, яка набула популярності під назвою Game-Boy. * Коли моєму синові було п'ять років, він зацікавився назвою: «Дівчаткам адже можна в неї грати, правда?» - «Звичайно», - відповіла я. «Ну, тоді треба було назвати її Game-Child **, щоб дівчатка знали, що їм теж можна грати», - сказав він. Проблема не тільки в тому, що в процесі гри з гендерно-відповідними іграшками дитина вбирає традиційні статеві ролі, але ще і в тому, як це впливає на навички, які набувають дівчатка і хлопчики (Eccles, 1990). Наприклад, за даними Спрафкін (Sprafkin et al., 1983), такі іграшки, як кубики і пазли, яким традиційно віддають перевагу хлопчики, добре розвивають візуально-просторові навички дитини. Етоу і Лісс (Etaugh & Liss, 1992) виявили, що діти, які отримали в подарунок «чоловічу» іграшку, відмовлялися від традиційно жіночих занять, а ті, кому подарували «жіночу» іграшку, не хотіли займатися чоловічими справами. Макклерг і Чейл (McClurg & Chaille, 1987) виявили, що хлопчики і дівчатка в п'ятому, сьомому і дев'ятому класах показували значні успіхи в просторових навичках, погравши в комп'ютерні ігри простран-



* Однією із смислових частин назви є слово «хлопчик», можна перекласти як «Гра для хлопчиків».

** Син дослідниці замінив в назві гри слово «хлопчик» на слово «дитина».



Жавного типу. Крім того, Лінн (Linn, 1985) приходить до висновку, що хлопчики більш охоче, ніж дівчата, грають у комп'ютерні ігри.

За статистикою, дорослі купують маленьким дітям більше іграшок, типових для статі дитини (Pomerleau et al., 1990; Thompson et al., 1988). Наприклад, Бредбард (Bradbard, 1985) виявив, що серед дітей у віці 9-16 місяців більша частина хлопчиків отримувала в подарунок на Різдво машинки і просторові гри, тоді як дівчатка - предмети домашнього вжитку. Цілком природно з вашого боку буде припустити, що це є наслідком того, що хлопчики і дівчатка воліють різні іграшки і тому просять подарувати саме їх. Дійсно, дослідження етоу і Лісc показало, що дівчатка хочуть і просять «жіночі» іграшки, а хлопчики - «чоловічі». Наприклад, мій син Кен зізнається, що дуже не любить ляльок Барбі, а ось його подружка Саманта їх просто обожнює. Кен ніколи не просив купити йому Барбі, тоді як Саманта при кожній зручній можливості випрошує Барбі або аксесуари для неї. Іншими словами, хлопчики і дівчатка, по всій видимості, дійсно віддають перевагу різні іграшки. Але чи є це перевагу «природним» або створюється соціальним оточенням?

Цілий ряд досліджень (Bell & Carver, 1980; Culp et al., 1983; Seavey et al., 1975; Sidorovicz & Lunney, 1980) показали, що дитячі переваги в області іграшок починають формуватися дорослими . Наприклад, у дослідженні Сидорович та Ланні (1980) випробовувані спілкувалися з 10-місячною дитиною. Учасників випадковим чином поділили на три групи.
Одній групі сказали, що дитина - дівчинка, іншій групі - що хлопчик, а третій взагалі нічого не сказали про гендер дитини. Спілкуючись з дитиною, дорослий мав у розпорядженні три іграшки: гумовий м'яч, ляльку і кільце для жування. Якби ми давали хлопчикам і дівчаткам різні іграшки, виходячи з різниці в їх поведінці, то слід було б очікувати, що випробовувані будуть вибирати іграшки, спираючись на реальне перевагу немовляти, а не на гендерну мітку, якої їх забезпечили. Однак цього не сталося. У результаті реальний стать дитини практично не впливав на вибір випробовуваних, чого не можна сказати про гендерну мітці. З тієї групи, яка вважала, що перед ними хлопчик, 50% чоловіків і 80% жінок вибрали футбольний м'яч (20% з усіх, хто так вважав, вибрали для «хлопчика» жувальний кільце). У групі, якій дитина був представлений як дівчинка, 72% жінок і 89% чоловіків обрали ляльку. Лише 28% жінок з цієї групи запропонували «дівчинці» м'яч, а з чоловіків цього не зробив ніхто.

Траплялося вам відчувати негативну реакцію з боку своїх батьків, коли ви грали в ігри, що вважаються притаманними іншому гендеру? Коли я була маленькою, брат моєї подруги одного разу вирішив пограти з нами і запропонував вбиратися в різні костюми. Реакція його батьків була така, нібито ми скоїли тяжкий злочин. І дійсно, за даними дослідників, батьки зазвичай більш позитивно реагують, коли їхні діти, особливо хлопчики, грають в іграшки, відповідні їх підлозі (Fagot, 1978; Fagot & Leinbach, 1989; Langlois & Downs, 1980; Martin, 1990). Навіть в дошкільний період діти, які не грають в іграшки, відповідні їх підлозі, частіше піддаються ігнорування або критиці з боку інших дітей (Carter & McCloskey, 1984; Fagot, 1978). Етоу і Лісс (1992) виявили, що дівчатка і хлопчики зазвичай отримували в подарунок ті гендерно-традиційні іграшки, які хотіли, але якщо просили гендерно-нетрадиційну іграшку, то не отримували її. Дослідження японських психологів також показали, що батьки вибирають іграшки, грунтуючись на гендер дитини, і що на вибір, який робить сама дитина, можливо впливати, маніпулюючи гендерної міткою іграшки (докладний опис дослідження див Shirakawa et al., 1992).

Навіть якщо батьки і родичі не пропонують хлопчикам і дівчаткам різні іграшки навмисне, переваги у дітей можуть сформуватися в процесі соціалізації Я і без їхньої участі. Подивіться як-небудь ввечері або недільним ранком дитячі програми по телебаченню, і ви виявите, що майже всі іграшки подаються в рекламі як іграшки для хлопчиків або іграшки для дівчаток (середній американський дитина дивиться телевізор 4 години на день). Не забувайте, що, як тільки дитина остаточно відносить себе до чоловічої або жіночої статі і зауважує, що чоловіки і жінки віддають перевагу різним речам і заняттям, він починає наслідувати моделям одного з ним гендера. Мій син досить рано помітив, що хлопчики не грають в ляльки, хоча ми свідомо не говорили йому цього. Одного разу, дивлячись телевізор, він навіть сказав мені:

«Я б хотів собі таку іграшку, але раз з нею в рекламі грають тільки дівчатка, значить, вона тільки для дівчаток». Він відразу ж усвідомив, що ніхто не може заборонити йому купити її, але сказав, що йому буде «не по собі», так як іграшка вважається призначеною тільки для дівчаток.

Дуже вміло проведене дослідження (Cobb et al, 1982) надало докази на підтримку гіпотези про те, що телевізійні моделі можуть впливати на перевагу маленькими дітьми тих чи інших іграшок. У ньому брали участь діти від 4 до 6 років, кожному з яких показували одну з трьох відеозаписів, де героями були ляльки з мультсеріалу «Вулиця Сезам», обрану випадковим чином. Всі три фільми починалися з фрагмента, де демонструвався набір іграшок, з яким грали на телеекрані і хлопчики і дівчатка. Далі за сюжетом лялька-хлопчик і лялька-дівчинка обговорювали, якому ж підлозі більше підходять ці іграшки. У першій версії фільму ляльки приводили докази того, що ці іграшки - «для хлопчиків», у другій версії ляльки сходилися на думці, що іграшки більше підходять дівчаткам, а в третій - що вони можуть належати і хлопчикам і дівчаткам в рівній мірі. Після перегляду 20 - хвилинного фільму дитини залишали в кімнаті, де знаходилися два набори іграшок: один - який фігурував у фільмі, інший - менш популярний у дітей, ніж перший, і оцінений в іншому дослідженні як гендерно-нейтральний. Як хлопчики, так і дівчатка більшу частину часу грали з тестовими іграшками, а не з перевірочними, в тому випадку, якщо у фільмі вони були визначені як відповідні їх статі. І навпаки, якщо тестові іграшки були представлені у фільмі як відповідні іншого підлозі, діти проводили більшу частину часу, граючи з перевірочними іграшками, хоча вони були, як ми пам'ятаємо, менш популярні. У двох словах, отримані дані говорять про те, що переваги іграшок, засновані на гендер, можуть створюватися телевізійними моделями, що вказують на приналежність іграшки того чи іншого гендеру. Так як дослідники користувалися тільки наборами іграшок, гендерна нейтральність яких була заздалегідь доведена експериментальним шляхом, і вживали одні й ті ж іграшки у всіх трьох випадках, у нас є підстави вірити, що з'явилися слідом за переглядом відеофільму переваги є цілком заслугою телевізійних моделей.


Виробники іграшок демонструють все більшу обізнаність у цьому питанні. «Та, що говорить Барбі» фірми Mattel вимовляє: «Комп'ютери - це весело», а ще раніше вона вміла говорити: «Урок математики - це складно», але Асоціація жінок американських університетів (American Association of University Women) переконала фірму Mattel, що дівчаткам дають неправильну установку. Існують іграшки, що вважаються придатними і для хлопчиків і для дівчаток, із зображеннями хлопчика і дівчинки на упаковці. Зовсім недавно я бачила рекламу, в якій хлопчик і дівчинка захоплено грали з іграшковою пральною машиною і сушаркою. Є навіть спеціальні кубики для дівчаток - відрізняються тим, що вони рожеві або блідо-лілові, а на коробці зображені маленькі дівчатка, що займаються будівництвом віталень і кухонь.

Скарр і Маккартні (Scarr & McCartney, 1983) припустили, що хлопчики і дівчатка спочатку володіють різною вродженою схильністю, завдяки чому і починають з часом віддавати перевагу різним іграшкам, а дії дорослих, які ми відносимо до диференціальної соціалізації, є не більш ніж реакцією на ці «природні» відмінності. Вони назвали цю тезу викликає генотип -> реакція середовища (evocative genotype -> environment effect). Є декілька досліджень, результати яких на перший погляд підтверджують дану гіпотезу. Так, Сноу і його колеги (Snow et al., 1983) виявили, що отці менш охоче дарують ляльок своїм однорічним синам, ніж дочкам того ж віку, але навіть якщо хлопчик і отримує від батька ляльку, то грає з нею менше, ніж дівчата . В іншому дослідженні діти виявляли велику зацікавленість у грі з типовими для їх гендеру іграшками, хоча з боку батьків і не спостерігалося відкритих спроб долучити їх до таких ігор (Caldera et al., 1989). На жаль, ми не можемо виключити можливості, що диференціальна соціалізація в якійсь мірі вже сталася раніше і що її результати вплинули на переваги дитини. Цілий ряд досліджень показує, що процес диференціальної соціалізації починається в самому ранньому дитинстві (Bell & Carver, 1980; Culp et al., 1983; Shakin et al., 1975; Sidorowicz & Lunney, 1980). Інша, не менш правдоподібна гіпотеза полягає в тому, що фізіологія створює індивідуальні відмінності в перевагах, і якщо останні відповідають статевої ролі дитини, то вони отримують підтримку, а якщо не відповідають, то підтримки не отримують (особливо це стосується хлопчиків). Наприклад, в одному дослідженні з'ясувалося, що хлопчики, які за своїм темпераментом були схильні до ігор, менш типовим для їхньої статі, ча-ще піддавалися покаранням і засудження (Berndt & Heller, 1986; Fagot, 1978; Fagot & Leinbach, 1989; Langlois & Downs, 1980; Martin, 1990 Steriker & Kurdek, 1982). Великий відсоток бешкетників (tomboys) серед дівчаток нашого часу так-же змушує засумніватися в тому, що відмінності в перевагах ігор у хлопчиків і дівчаток носять природний характер. Шибеник в даному контексті - це дівчинка з хлопчачими манерами, яка вважає за краще займатися традиційно чоловічими видами діяльності і грати в традиційно «чоловічі» іграшки, хоча це не заважає деяким з них також грати з дівчатками і брати участь у традиційно жіночих іграх. В одному дослідженні 63% учениць 9-х класів заявили, що вони - шибеники, а в дорослому вибірці 51% жінок повідомили, що вони були шибениками (Hyde et al., 1977). У більш пізньому дослідженні понад 50% дівчаток з 4, 6, 8 і 10-х класів назвали себе паливодами (Plumb & Cowan, 1984). Подібним же чином, 50% з 193 жінок, обстежених Бурн (Burn et al., 1994) в університетах і громадських коледжах, сказали, що в дитинстві вони були шибениками. Ще один цікавий факт, виявлений в декількох дослідженнях (Burn et al., 1994; Plumb & Cowan, 1984), полягає в тому, що в пубертатному періоді поведінка, що не відповідає гендеру, у дівчаток значно згладжується. Хайд (Hyde, 1991) припускає, що це явище засноване на тому, що в період юності підвищується інтенсивність гендерно-рольового тиску. У своєму дослідженні Бурн і її колеги запитували жінок, які стверджували, що в дитинстві були шибениками: «Чому ви перестали бути шибеником?» Більшість отриманих відповідей ставилися до наступних чотирьох категоріях: соціальний тиск з боку однолітків або старших школярів, соціальний тиск з боку батьків або інших дорослих, бажання бути привабливою для хлопчиків, фізичний розвиток. Можливо, поява менструацій і тілесне розвиток роблять «жіночність» дівчинки-шибеники більш помітною, що спонукає її саму та оточуючих все більше застосовувати жіночі гендерні норми до її поведінки.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Іграшки"
  1.  Етап 5. Домашнє завдання
      Студентам пропонується виконати індивідуальну творчу роботу по створенню книжки-іграшки «Жив-був хлопчик ...» / «Жила-була дівчинка ..." для спільного читання дорослих з дітьми старшого дошкільного віку (5-7 років). У ній у вигляді тексту і рухливих ілюстрацій необхідно відобразити процес і конкретні способи нестереотипного конструювання гендеру дитини, при цьому важливо показати роль батьків,
  2.  Додаток 1
      Ситуація: хлопчик просить купити йому ляльку Варіант розіграної студентами ситуації в традиційно-патріархальної сім'ї - Мама, купи мені, будь ласка, ляльку! - Ляльку? Навіщо тобі лялька? У тебе вже багато іграшок («мама» каже незадоволеним голосом, вона явно роздратована, їй неприємно бажання хлопчика. - Тут і далі приміт. Автора). - Я хочу грати «в будинок», а дитину-то немає. - Ти ж
  3.  Розвиток сприйняття та інтелекту
      У першому півріччі життя (1 - й подпериод дитинства) найбільш стрімкими темпами вдосконалюється сприйняття дитини, інтенсивно розвиваються сенсорні системи1. Яскраво проявляється закономірність випереджаючого розвитку сенсорики у порівнянні з моторикою. Таблиця 16 Розвиток сенсорних і моторних функцій на першому році життя Вік Сенсорні і
  4.  Санітарно-протиепідемічний режим в ДДУ
      Контроль за роботою д / у здійснює завідувач і старша медсестра поліклініки спільно з представниками санепідслужби при планових відвідини. Перевіряється санітарно-гігієнічний стан приміщень, їх повітряний, температурний режим, освітленість, наявність відповідної меблів, фізкультурного інвентарю звертається увага на дотримання протиепідемічного режиму.
  5.  Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву дитини
      Проведення дослідження Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і пропонують йому протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор кличе його до себе і пропонує послухати казку. Дитині читають цікаву (для його віку) казку, яку він раніше не чув. На найцікавішому місці читання переривається, і експериментатор
  6.  Теорія когнітивного дисонансу
      Ми дізналися, як установки переходять в поведінку, але буває, що й поведінка переходить в установку. Найбільш впливовим описом такої послідовності подій стала теорія когнітивного дисонансу, запропонована Леоном Фестінгер. Як і у всіх теоріях когнітивного консонанса, у цій теорії мається на увазі існування у людини потреби в когнітивної узгодженості; дві каганець, що не
  7.  Предметну діяльність
      У ранньому віці у дитини формується предметна діяльність. Її відмінність від простого маніпулювання навколишніми предметами, характерного для дітей дитячого віку, полягає в тому, що дії дитини з предметами починають підкорятися функціональним призначенням даних предметів. Дорослий вчить дитину тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як -
  8.  Р е із ю м е
      Гендерні стереотипи часто діють як соціальні норми. Нормативне та інформаційний тиск змушує нас підкорятися гендерним нормам. Дія нормативного тиску полягає в тому, що ми намагаємося відповідати гендерним ролям, щоб отримати соціальне схвалення і уникнути соціального несхвалення. Про інформаційний тиск можна говорити, коли ми починаємо вважати гендерні норми
  9.  Предметні дії та умови їх розвитку
      Іншим генеральним фактором розвитку є освоєння дитиною предметних дій. Процес їх розвитку йде від маніпулятивної діяльності, елементи якої можна спостерігати в дитячому віці (акти хапання і наслідування), до власне предметною. Навколишній дитини світ - це, перш за все, предметний світ. Орієнтуватися в ньому, значить, використовувати предмети по їх призначенням.
  10.  Закупорка ПИЩЕВОДА
      Найчастіше зустрічається у кошенят, які під час гри можуть проковтнути пластмасові або гумові іграшки або їх шматочки. У дорослих кішок закупорка стравоходу трапляється вкрай рідко, як правило - внаслідок зайво жодного поїдання корму. Симптоми: першими ознаками закупорки стравоходу служить неспокійна поведінка, кішка крутить головою, смикається, дряпає рот, кашляє, можуть спостерігатися
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека