загрузка...
« Попередня Наступна »

ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ

Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними.

Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим змістом. Скажімо, кубик, провозився з гарчанням по столу, перетворюється на очах хлопчика в машину. Такі ігри нетривалі і виникають епізодично, для них характерні примітивність сюжету і одноманітність виконуваних дій. Але на наступному віковому етапі вони стануть одним з джерел сюжетно-рольової гри.

У ранньому віці виникає і отримує розвиток символічна гра. Для розвитку такої гри важливо поява символічних або заміщають дій. Коли, наприклад, лялька укладається на дерев'яний брусок замість ліжка - це заміщення. Коли дитина, перевернувши ляльку вниз головою, трясе її і повідомляє, що сипле сіль з сільнички, - це ще складніші заміщають дії.

В цей період часу з'являються перші спроби звернення до образотворчої діяльності у формі малювання на папері. Спочатку діти зображують каракулі, які можуть представляти все що завгодно: кішку, собаку або людини, будь-який інший знайомий дитині об'єкт. На третьому році життя малюнки дітей виявляють уже більше схожості з зображуваним об'єктом.

На другому році життя дитина відтворює дії дорослих з предметами, у нього з'являються предметні ігри-наслідування. Вони являють собою перші кроки до засвоєння норм і форм поведінки дорослих, а далі - до формування у дитини певних особистісних якостей.

Пізніше з'являється сюжетно-рольова гра. Її виникнення пов'язане з рядом обставин. По-перше, у дитини на цей час повинна досягти високого розвитку символічна функція, він повинен навчитися користуватися предметами не тільки за їх прямим призначенням, але й у відповідності із задумом гри.
трусы женские хлопок
По-друге, у дитини повинна виникнути потреба копіювати дії дорослих. По-третє, він повинен навчитися взаємодіяти з іншими людьми - дітьми та дорослими - в грі.

У сюжетно-рольовій грі дитина копіює способи поводження людей з предметами і способи спілкування людей один з одним в різних соціальних ситуаціях. Тим самим дитина краще засвоює предметні дії, норми спілкування, а також рольова поведінка. Сюжетно-рольову гру з функціональної точки зору можна розглядати як підготовку дитини до участі в суспільному житті в різних соціальних ролях.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ "
  1. Ігрові технології навчання
    Гра являє собою складний соціо-культурний феномен, якому присвячено безліч філософсько-культурологічних, психолого-акмеологічних та педагогічних досліджень. До теперішнього часу є достатньо опрацьована система класифікації методів активізації навчання, їх визначень і ознак. Розвиток ігрових методів навчання відбувається з урахуванням взаємозв'язку індивідуального
  2. Ігрові методи проведення навчальних занять у вищій військовій школі
    Ігрові методи проведення навчальних занять у вищій військовій
  3. Етапність і рівні навчання
    Володіння навчальним матеріалом можливе на різних рівнях. За системою В. Беспалько, вже початковий рівень "готовності" до навчання створює психологічну установку на навчання та забезпечує саму можливість інтенсивного навчання. Така готовність необхідна і викладачам і учням. Для забезпечення рівня "готовності" необхідно освоїти в ігрових формах прийоми псіхосаморегуляціі стану і
  4. Етапність і рівні навчання
    Володіння навчальним матеріалом можливе на різних рівнях. За системою В.Беспалько, вже початковий рівень "готовності" до навчання створює психологічну установку на навчання та забезпечує саму можливість інтенсивного навчання. Така готовність необхідна і викладачам і учням. Для забезпечення рівня "готовності" необхідно освоїти в ігрових формах прийоми псіхосаморегуляціі стану і
  5. Акмеологические технології в процесі навчання
    Акмеологические технології навчання мають на увазі інтенсифікацію процесу навчання, що грунтується на створенні у навчальному процесі психофізіологічних умов для комплексної активізації резервних можливостей особистості учня, які приховані в звичайному житті і недоступні для використання через існуючі психологічних бар'єрів. Однак іноді людина може спонтанно долати їх в
  6. Акмеологические технології в процесі навчання
    Акмеологические технології навчання мають на увазі інтенсифікацію процесу навчання, що грунтується на створенні в навчальному процесі психофізіологічних умов для комплексної активізації резервних можливостей особистості учня, які приховані в звичайному житті і недоступні для використання через існуючі психологічних бар'єрів. Однак іноді людина може спонтанно долати їх в
  7. Гігієнічні вимоги до обладнання дитячих установ.
    При всіх типах ДУ передбачається земельну ділянку, у складі якого виділяється зона ігровий території і господарська зона, з розмежуванням відповідних технологічних процесів. Зона ігровий території повинна включати в себе: 1) групові майданчики, індивідуальні для кожної дитячої групи; 2) площа озеленення; 3) загальну фізкультурну майданчик. Ігрові майданчики
  8. Гігієна спортивних ігор
    Найбільші фізіологічні зрушення дають футбол, хокей і баскетбол. Основні гігієнічні вимоги до спортивних споруд. Температура повітря у спортивному залі повинна знаходитися в межах +15 ... +16 ° С; відносна вологість повітря - 30-60%; припливно-витяжна вентиляція повинна забезпечувати 2-3-кратний обмін повітря за годину; рівень освітленості вертикальної і горизонтальної площин -
  9. Методика і технологічні елементи акмеологічного тренінгу
    Основной етап проведення тренінгу власне і є самим акмеологическое тренінгом, в рамках якого реалізуються різні антропотехніческіе процедури (навчальні, власне тренінгові та ігрові ), проводиться складна і має велике методичне значення екзаменаційна процедура, застосовується комплекс службових методик, спрямованих на підвищення ефективності тренінгу. На початку
  10. Реалізація функцій професійно. діяль-ти
    Професійна діяльність людини (у тому числі і професійна діяльність психолога) на відміну від інших видів діяльності (навчальної, ігрової, спілкування) полягає в тому, що вона передбачає обов'язкову рефлексію на утримання предмета професійної діяльності. При цьому абсолютно не принципово, в цьому сенсі, фізичне відміну предметів професійної діяльності.
  11. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи і комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  12. Педагогічні системи та автоматизовані навчальні комплекси
    Автоматизовані навчальні системи і комплекси використовують поєднання аудіовізуальних засобів для пред'явлення аудіовізуальної інформації, засобів контролю та управління пізнавальним процесом (що включає засоби організації різних видів навчальної діяльності, у тому числі творчої) і формування навчальної програми в ході процесу навчання за рахунок колективної творчої діяльності,
  13. Опції ігромоделірованія у розвитку діяльності, особи і групи
    Гра, як соціокультурна форма, складається на основі природного процесу імітації зразків буття і при оформленні стихійного процесу під впливом певного типу зовнішньої для імітує соціокультурної необхідності під тимчасової ідентифікації з тим чи іншим типом життя, відповідним його носієм. У рамках необхідності, в ідентифікації з'являється нормування
  14. Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
    Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  15. Опції ігромоделірованія у розвитку діяльності, особи і групи
    Гра, як соціокультурна форма, складається на основі природного процесу імітації зразків буття і при оформленні стихійного процесу під впливом певного типу зовнішньої для імітує соціокультурної необхідності в тимчасовій ідентифікації з тим або іншим типом життя, відповідним його носієм. У рамках необхідності, в ідентифікації з'являється нормування
  16. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...