ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Аверін В.А.. Психологія дітей і підлітків, 1998 - перейти до змісту підручника

Гра й її роль у розвитку дитини

Основним засобом вирішення цієї суперечності є гра. На думку І.П.Чабиева вона - єдиний для дитини спосіб проникнення в недоступні для його безпосередньої участі сфери життя дорослих і взаємин між ними '. Гра займає значну частину життя дитини. Значення гри для психічного розвитку дитини добре розумів Ф.Шиллер, коли писав: «Тільки тоді, коли людина грає, він є людиною в повному розумінні цього слова, - і він може грати тільки тоді, коли він є цілком людиною". У тому ж напрямку думав і Ж.Ж.Руссо, пропонуючи охочим дізнатися і зрозуміти дитину уважно поспостерігати за його грою. Послідуємо ж порадою великого просвітителя.

У грі, на думку З. Фрейда, втілюється прагнення дитини стати дорослим. Тому ігрові форми діяльності - це та умови й основний фактор психічного розвитку дитини, що прагне до дорослості. У грі дитина моделює смисли людського існування і форми відносин, що існують у суспільстві. Саме тому гра - це провідна діяльність дитини, що дозволяє йому «опрацьовувати» ті сторони дорослого життя, які неможливо прожити в його реальної дитячого життя.

Опції ігри

За Ж.Пиаже гра - це місток між конкретним досвідом дитини і абстрактним мисленням. У зв'язку із цим найважливішою функцією гри є її символічний характер і тому так важлива роль узагальнення, про яку йшлося вище. Виникнення гри можливо тільки на базі розвиненої здатності дитини до узагальнення. Для справжньої гри дошкільника характерно те, що під однією дією мається на увазі інше, під одним предметом - інший. У грі діти організовують свій досвід. Вона надає конкретну форму і вираз внутрішнього світу дитини. Він осмислює в ній свій досвід, і насамперед, емоційний.

Поряд з цим гра є засобом спілкування дітей. Комфортно почуваючись у грі, діти безпосередньо і повноцінно спілкуються між собою. Гра - це засіб обміну інформацією.

Игра сприяє вільному вираженню почуттів дитини. Дійсно, у грі дитина може не боятися за наслідки відкритого вираження своїх почуттів і почуттів, шляхом проектування їх на іграшки. Більше того, саме гра допомагає дитині висловлювати свої почуття, так як в цьому віці він ще відчуває брак вербальних засобів. З цієї точки зору іграшки для дітей - це слова, а сама гра - мова. Тому за допомогою гри дитині стає доступним те, що важко зрозуміти за допомогою слів або висловити словом. У грі дитина виводить на поверхню свої почуття, отримує можливість подивитися на них з боку і або навчитися управляти ними, або відмовитися від них. Тому гра виконує не тільки функцію вираження почуттів, але і управління ними. Гра допомагає дитині контролювати ситуацію: коли дитина грає, він вирішує свої проблеми і конфлікти, він може переглянути свій спосіб, свої можливості та обов'язки.

Нарешті, граючи, дитина вчиться виконувати дії дорослих притому, що від нього ніхто не вимагає обов'язкового отримання результату. Гра - це втілення орієнтовною діяльності.
Адже основний мотив гри полягає не в отриманні результату, а в самому процесі виконання дії. Дитина скаче на паличці, тобто коні, так як йому важливо їхати на ній, а зовсім не для того, щоб кудись доїхати, - зазначає В.В-Давидов '. У грі дитина «опрацьовує» і ролі дорослих, опановуючи їх змістом і тим самим, проходячи свою першу школу

соціального навчання.

Гра дитини має свої складові, свій власний рівень розвитку. Гра передбачає певний сюжет (наприклад, гра в «дочки-матері»), в ній є ролі дорослих, які виконуються (граються) дітьми (роль тата, мами, дочки і т.д.). Перелік сюжетів і граються дітьми ролей, їх якісний зміст свідчать про рівень їх психічного розвитку. Ми можемо спостерігати, як старші дошкільнята грають у свої, більш складні ігри, ніж їх молодші товариші (див. табл. 6). Правильне розуміння змісту гри може стати непоганим діагностичним засобом психічного розвитку дошкільника.

Таблиця 6

Характеристика гри молодших і старших школярів





Відзначимо, що головними складовими гри, на які слід звертати увагу, є: коло сюжетів і їх зміст, ролі, ігрові дії і ігровий матеріал (в таблиці виділено темним фоном).

До тих пір, поки дитина не в змозі будувати розгорнуту сюжетну гру, він грає індивідуально - сам по собі. При цьому він зосереджений на своїх діях і майже не звертає уваги на інших дітей. М.Партен виділяє три види індивідуальних ігор, характерні для дітей раннього віку: гра-спостереження (дитина спостерігає, грають інші), гра на самоті (дитина грає з іграшками один, тільки зрідка заговарівая з іншими дітьми) і паралельна гра (дитина грає один , але в безпосередній близькості від інших граючих дітей) '. Поряд з ними виділяється група соціальних ігор, характерна для дошкільнят: пов'язана гра (дитина спілкується з однолітками, зайнятими подібною грою, але кожен чинить так, як йому хочеться. Це не спільна гра, а лише обмін іграшками) і спільна гра (діти об'єднуються в групи для досягнення якоїсь однієї мети - побудувати місто, або будиночок з кубиків і т.п. Таким чином, власне ігрова діяльність розгортається на рубежі - в 3-4 роки, коли дитина починає більш інтенсивно спілкуватися з однолітками і шукає приводи для спільної діяльності.

Основний зміст гри молодших дошкільнят-це відтворення діяльності дорослих. При цьому відтворюються одні і ті ж дії: вариться каша, ріжеться хліб, миється посуд, але хліб при цьому до столу не подається, каша в тарілка не розкладається, а посуд миється тоді, коли вона ще чиста. Зміст гри в цьому віці зводиться тільки до дії з предметами. Сюжет і ролі молодшими дошкільниками не плануються. Водночас у старших дошкільників основним змістом гри є відносини між людьми, сам зміст гри підпорядковане правилам, які випливають із змісту граються ролей.

Очевидно, що подібні відмінності обумовлені впливом гри на саме психічний розвиток дитини.
Що ж дає гра, і які сторони психічної діяльності дошкільника при цьому активно розвиваються?

У грі пізнаються властивості предметів і характер відносин між людьми. Беручи на себе ту чи іншу роль дорослого, дитина отримує можливість краще зорієнтуватися у відносинах між однолітками, він вчиться узгоджувати з ними свої дії, у нього розвивається здатність до співпереживання. Нарешті, у нього з'являється реальна можливість ширше і глибше реалізувати свою потребу в пізнанні, а у зв'язку із цим і краще зрозуміти себе.

Умови (передумови) виникнення гри.

По-перше, це наявність предметних або гарматних дій. Гра починається тоді, коли дитина може використовувати той чи інший предмет за призначенням.

По-друге, це наявність різних вражень. Чим більше у дитини життєвих знань і вражень, тим більше у нього можливостей для їх відтворення в грі. Це особливо видно при спостереженні за грою дітей, які виховуються в Будинках дитини. Позбавлені можливості інтенсивно спілкуватися і спостерігати життя дорослих у всіх її різноманітних проявах, їхні уявлення про реальному житті настільки ж згорнуті і скупі, як і ігри, в яких відтворюється ця анемічна життя.

По-третє, це вміння дитини наслідувати дії дорослих. У свій час, характеризуючи розвиток немовляти, ми вже говорили про роль наслідування в психічному розвитку дитини. Відсутність або недостатній розвиток цього вміння різко обмежує можливості дитини у відтворенні різних аспектів поведінки і життя дорослих.

четверте , це наявність переносу дій з одного предмета на інший. «Дитина, що відкрив для себе можливість заміщення, - пишуть Л.Н.Галігузова і Е.О.Смирнова,-легко орієнтується в ігровій обстановці, знаходить у ній все, що йому потрібно для сюжету. Один і той же сюжет може виконувати декілька функцій. Така гнучкість в заміщеннях дає дитині можливість досить довго розвивати сюжет навіть з невеликою кількістю іграшок ».

Нарешті, п'яте, слід знову підкреслити роль дорослого . Дослідження показали, що гра дітей не виникає стихійно, вона складається під керівництвом дорослого і в спільній діяльності з ним. Саме дорослий демонструє дитині можливість перенесення дій з одних предметів на інші. Саме дорослий вголос позначає ці предмети, а вже потім малюк повторює ці слова . Нарешті, і мотиви гри теж задаються дорослим, оскільки перед дитиною в ігровій ситуації ставиться завдання, що вимагає від нього рішення. Таким чином, як і у випадку формування предметної діяльності, де роль дорослого неможливо переоцінити, так і в разі розвитку гри ця роль виявляється настільки ж вражаючою.

Гра - це школа соціальних відносин, в яких моделюються форми поведінки дитини. Розвиваючи цю метафору, можна сказати, що в цій школі існує декілька класів. Один з них - образотворча діяльність дитини.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Гра і її роль у розвитку дитини "
  1. Гра як провідна діяльність
    Рольова, або як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій.
  2. ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
    Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Тим Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  3. дошкільного віку (від 3 ДО 7 РОКІВ)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цього
  4. Зародження нових видів діяльності
    Всередині провідною предметної діяльності починають складатися нові види діяльності, що досягають розгорнутих форм в дошкільному дитинстві. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Гра. Гра народжується всередині предметної Спочатку дитина маніпулює предметами так, як показав дорослий, причому вимагає той же самий предмет (ту саму ручку, ту саму
  5. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  6. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  7. Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
    Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумав коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  8. Програма
    ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ Лекція 1. Предмет вікової психології. Проблеми вікового розвитку. Типи вікових перетворень. Вік. Вікові кризи. Сензитивні періоди розвитку. Області практичного застосування вікової психології. Зв'язок вікової психології з іншими науками. Лекція 2. Методи дослідження у віковій психології. Організаційні методи
  9. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів , пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  10. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  11.  Гра та інші види діяльності
      Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин. Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку в тому, що дитина
  12.  Додаток 1. Таблиці вікового розвитку.
      Психічний розвиток немовляти (0-1 рік). {Foto10} {foto11} Загальна схема вікового розвитку немовляти (від народження до року) {foto12} Загальна схема вікового розвитку дитини раннього віку (від року до трьох років) {foto13} {foto14} Загальна схема вікового розвитку дитини дошкільного віку (від 3 -х до 7 років) {foto15} {foto16} {foto17}
  13.  Питання до іспиту
      1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  14.  Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
      Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) також розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т.п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності
  15.  Підготовка дитини до вступу в д / у.
      Раціональна і завчасна підготовка дитини до вступу в д / у, яка зводить до мінімуму ризик розвитку важкої адаптації, включає наступні заходи. 1. Забезпечення оптимального стану здоров'я дитини. Для цього необхідно перед оформленням у д / у провести поглиблений огляд дитини всіма необхідними для даного віку фахівцями, проведенням лабораторних досліджень
  16.  Стаття 53. Народження дитини
      1. Моментом народження дитини є момент відділення плоду від організму матері допомогою пологів. 2. При народженні живої дитини медична організація, в якій відбулися пологи, видає документ встановленої форми. 3. Медичні критерії народження, в тому числі терміни вагітності, маса тіла дитини при народженні і ознаки живорождения, а також порядок видачі документа про народження та його
  17.  РАННИЙ ВІК (ОТ 1 РОКУ ДО 3 РОКІВ)
      З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний з трьома фундаментальними життєвими надбаннями дитини: прямо ходінням, мовним спілкуванням і предметною діяльністю. Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію в
  18.  ПЕРІОДИЗАЦІЯ І ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ
      Більшість психологів ділить дитинство на періоди. В основу періодизації психічного розвитку дитини Л. С. Виготський поклав поняття провідної діяльності, яка характеризується трьома ознаками: 1. Вона повинна бути змістотворних для дитини. Наприклад, в 3 роки безглузді раніше речі набувають для дитини сенс в контексті гри. Отже, гра і є провідна діяльність і
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека