ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Психологія гри, 1978 - перейти до змісту підручника

Гра і розвиток розумових дій

У радянській психології широкого розвитку набули дослідження формування розумових дій і понять. Розробці цієї найважливішої проблеми ми зобов'язані перш за все дослідженнями П. Я. Гальперіна і його співробітників. П. Я. Гальперіним (1959) в результаті численних експериментальних досліджень, що носили характер експериментально-генетичного формування розумових дій і понять, були встановлені основні етапи, через які має проходити формування всякого нового розумової дії і пов'язаного з ним поняття. Якщо виключити етап попередньої орієнтування в завданні, то формування розумових дій і понять з наперед заданими властивостями проходить закономірно наступні етапи: етап формування дії на матеріальних предметах або їх матеріальних моделях-заступниках; етап формування тієї ж дії в плані гучного мовлення; нарешті, етап формування власне розумової дії (у деяких випадках спостерігаються ще й проміжні етапи, наприклад формування дії в плані розгорнутої мови, але про себе і т. п.). Ці етапи можуть бути названі етапами функціонального розвитку розумових дій.

Однією з невирішених до теперішнього часу, але разом з тим найважливіших проблем є проблема співвідношення функціонального і онтогенетичного, вікового розвитку. Не можна уявити собі процес онтогенетичного розвитку без функціонального, якщо прийняти, звичайно, основний для нас тезу, що психічний розвиток дитини не може відбуватися інакше, ніж у формі засвоєння узагальненого досвіду попередніх поколінь, фіксованого в способах дій з предметами, в предметах культури, в науці , хоча розвиток і не зводиться до засвоєння.

Можна, правда чисто гіпотетично, уявити собі функціональний розвиток всякого нового розумової дії як коротке повторення етапів онтогенетичного розвитку мислення і разом з тим і як формування зони його найближчого розвитку. Якщо прийняти встановлені в радянській психології етапи розвитку мислення (практично-дійове, наочно-образне, словесно-логічне) і порівняти з етапами, встановленими при функціональному формуванні, то таке припущення має певні підстави.
Розглядаючи дії дитини в грі, легко помітити, що дитина вже діє зі значеннями предметів, але ще спирається при цьому на їх матеріальні заступники - іграшки. Аналіз розвитку дій в грі показує, що опора на предмети-заступники і дії з ними все більш і більш скорочується. Якщо на початкових етапах розвитку потрібно предмет-заступник і відносно розгорнуте дію з ним (етап матеріалізованого дії, по П. Я. Гальперіну), то на пізніших етапах розвитку гри предмет виступає | через слово-назва вже як знак речі, а дії - як скорочені і узагальнені жести, що супроводжуються промовою. Таким чином, ігрові дії носять проміжний характер, набуваючи поступово характер розумових дій зі значеннями предметів, що відбуваються в плані гучного мовлення і ще трохи спираються на зовнішню дію, але яка придбала вже характер узагальненого жесту-вказівки. Цікаво відзначити, що і слова, вимовлені дитиною по ходу гри, носять вже узагальнений характер. Наприклад, при підготовці до обіду дитина підходить до стіни, робить одне-два рухи руками - миє їх - і каже: «Помили», а потім, точно так само зробивши ряд рухів їжі, підносячи паличку-ложку до рота, заявляє: «Ось і пообідали ». Цей шлях розвитку до дій в умі відірваними від предметів значеннями є одночасно виникнення передумов для становлення уяви.

У світлі наведених міркувань гра виступає як така діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап - розумових дій з опорою на мову. Функціональний розвиток ігрових дій вливається в онтогенетическое розвиток, створюючи зону найближчого розвитку розумових дій. Може бути, ця модель співвідношення функціонального і онтогенетичного розвитку, яке ми спостерігаємо настільки наочно в грі, є обший моделлю співвідношення функціонального і онтогенетичного розвитку. Це предмет спеціальних досліджень.

У зв'язку з обговоренням питання про роль гри в інтелектуальному розвитку дитини великий інтерес представляють погляди Дж. Брунера. У вже згадуваній нами статті (J. Bruner, 1972) він дуже високо оцінює значення маніпулятивних ігор вищих мавп для розвитку інтелектуальної діяльності цих тварин і навіть вважає, що такі ігри містять в собі передумови для подальшого використання ними знарядь.
Нашу точку зору на подібні маніпулятивні гри ми вже висловили при аналізі поглядів Бойтендайка.

В одній з наступних робіт Дж. Брунер (J. Bruner, 1975) експериментально показує роль попередніх маніпуляцій з матеріалом (елементами гармат) для подальшого вирішення інтелектуальних завдань. Дітям дошкільного віку пропонувалася звичайне завдання на практичний інтелект типу завдань Келера. Одна група дітей до вирішення завдання спостерігала, як дорослий з'єднує палиці скобою; інша вправлялася в самостійному прикріпленні скоби до однієї з палиць; третя спостерігала за тим, як дорослі вирішують завдання цілком; четвертої надавалася можливість грати з матеріалами поза рішення задачі (вільно маніпулювати з матеріалом ); п'ята група взагалі не бачила матерала до пред'явлення завдання для вирішення. Виявилося, що ігрова група (четверта) виконала завдання так само добре, як і та, в якій діти спостерігали за всім процесом вирішення завдання дорослим, і набагато краще, ніж діти, котрі входили в інші групи.

На підставі цих дуже цікавих дослідів Дж. Брунер високо оцінює значення гри для інтелектуального розвитку, так як в ході гри можуть виникати такі комбінації матеріалу і така орієнтація в його властивостях, які можуть призводити до подальшого використання цього матеріалу в якості знарядь при вирішенні завдань.

Нам видається, що в цих експериментах йде мова не про гру, а, швидше, про вільний, не пов'язаному вирішенням якої-небудь певної задачі експериментуванні матеріалом, свого роду вільною конструктивної діяльності, в якій орієнтація в властивостях матеріалу відбувається повніше, оскільки не пов'язана з використанням цього матеріалу для вирішення якої-небудь конкретного завдання. У дослідах Брунера була не гра, а особлива діяльність, яку етологи називають дослідженням.

У грі ж, як нам видається, розвиваються більш загальні механізми інтелектуальної діяльності.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Гра і розвиток розумових дій "
  1. Особливості та профілактика стомлення при розумовій діяльності школяра і студента. Оптимізація розумової працездатності
    Особливості та профілактика стомлення при розумовій діяльності школяра і студента. Оптимізація розумової
  2. Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
    Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  3. Гра як провідна діяльність
    Рольова, або як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій.
  4. ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
    Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  5. мультифакторіальної ЗУМОВЛЕНА розумової відсталості
    цьог вид розумової відсталості вивчений в даний час недостатньо. Вважають, що вона успадковується на основі адитивного (сумарного) дії багатьох генів (спадкова компонента або схильність) і середовищних факторів (ненаследственная компонента), що перешкоджає нормальному інтелектуальному розвитку дитини. Така форма, мабуть, зустрічається часто. При ній, як правило, не
  6. Зародження нових видів діяльності
    Усередині провідною предметної діяльності починають складатися нові види діяльності, що досягають розгорнутих форм в дошкільному дитинстві. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Гра. Гра народжується всередині предметної Спочатку дитина маніпулює предметами так, як показав дорослий, причому вимагає той же самий предмет (ту саму ручку, ту саму
  7. Організація сну
    Сон - обов'язкова і найбільш повноцінна форма щоденного відпочинку. Для студентів необхідно вважати звичайною нормою нічного монофазного сну 7,5 - 8 ч. Годинники, призначені для сну, не можна розглядати як якийсь резерв часу, який можна часто і безкарно використовувати для інших цілей. Це, як правило , відбивається на продуктивності розумової праці і психоемоційному стані.
  8. розумової відсталості
    Розумова відсталість (як синонім часто вживають термін «Інтелектуальна недостатність») є поняттям не чисто клінічним, але медико-педагогічною. Розумової відсталістю називають стійке порушення пізнавальної діяльності внаслідок ураження головного мозку. Розумова відсталість неоднорідна за багатьма параметрами - за етіології, клінічній картині, динаміці,
  9. дошкільного віку (від 3 ДО 7 РОКІВ)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цього
  10. Роль гри у психічному розвитку дитини
    В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення. Вплив гри на загальний розвиток дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починає розвиватися довільну увагу і
  11. ДОШКІЛЬНЕ ДИТИНСТВО (3 - 7 років)
    Провідна діяльність - гра. Характер гри змінюється разом з розвитком дитини, вона теж проходить етапи. До трьох років гра є маніпулювання предметами. Немовля, якщо він здоровий, грає весь вільний від сну і їжі час. За допомогою іграшок він знайомиться з кольором, формою, звуком і т.д., тобто досліджує дійсність. Пізніше починає сам експериментувати: кидати, стискати
  12. дошкільного віку (від 3 ДО 7 РОКІВ)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці , міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  13. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  14. Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років)
    Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно.
  15. Гра і її роль у розвитку дитини
    Основним засобом вирішення цієї суперечності є гра. На думку І.П.Чабиева вона - єдиний для дитини спосіб проникнення в недоступні для його безпосередньої участі сфери життя дорослих і взаємин між ними '. Гра займає значну частину життя дитини. Значення ігри для психічного розвитку дитини добре розумів Ф.Шиллер, коли писав: «Тільки тоді, коли
  16. Синдром трисомії - X
    Трисомия-Х вперше описана P. Jacobs в 1959 Частота трисомії-Х становить серед новонароджених дівчаток і жінок 1:800 - 1:1000, а серед розумово відсталих - 0,59. Більшість дівчаток і жінок з трисомія-Х виявлено серед хворих психіатричних лікарень. трисомії-Х іноді називають синдромом трипло-Х, проте це не є обгрунтованим: трисомія-х не обумовлює чіткого постійного
  17. Гра і інші види діяльності
    Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин. Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку в тому, що дитина
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека