загрузка...
« Попередня Наступна »

Гра і розвиток довільної поведінки

У ході дослідження гри було встановлено, що всяка рольова гра містить в собі приховане правило і що розвиток рольових ігор йде від ігор з розгорнутою ігровий ситуацією і прихованими правилами до ігор з відкритим правилом і прихованими за ним ролями. Ми не будемо повторювати всіх фактів, отриманих у відповідних дослідженнях і вже приводившихся нами. Цілком виправдалося положення Л. С. Виготського, що в грі «дитина плаче, як пацієнт, і радіє, як граючий» і що в грі щохвилини відбувається відмова дитини від швидкоплинних бажань на користь виконання взятої на себе ролі.

Усі наведені факти з достатньою переконливістю свідчать, що в грі відбувається суттєва перебудова поведінки дитини - воно стає довільним. Шод довільним поведінкою ми будемо розуміти поведінку, що здійснюється відповідно до зразка (незалежно від того, дан чи він у формі дій іншої людини або у формі вже виділився правила) і контрольоване шляхом зіставлення з цим зразком як еталоном.

А. В. Запорожець першим звернув увагу на те, що характер рухів, виконуваних дитиною в умовах гри і в умовах прямого завдання, істотно різний. А. В. Запорожець встановив, що в ході розвитку змінюється структура і організація рухів. У них явно вичленяються фаза підготовки та фаза виконання. «Більш високі форми будови рухів вперше виникають на ранніх генетичних стадіях лише при вирішенні завдань, які завдяки своїй зовнішній оформленості, завдяки наочності і очевидності тих вимог, які вони пред'являють дитині, організують його поведінку певним чином. Однак в процесі подальшого розвитку ці більш високі форми організації руху, які перш щоразу потребували сприятливих умовах, згодом набувають відому стійкість, стають ніби звичайної манерою рухового поведінки дитини і проявляються в умовах вже найрізноманітніших завдань, навіть у тих випадках, коли немає наявності зовнішніх обставин, їм сприяють »(1948, с. 139).

А. В. Запорожець призводить важливі результати дослідження Т. О. Гіневскій, яка спеціально вивчала значення гри для організації рухів. При цьому виявилося, що як ефективність руху, так і його організація істотно залежать від того, яке структурний місце займає рух у здійсненні тієї ролі, яку виконує дитина. Так, в драматизированной грі в спортсмена не тільки збільшувалася відносна ефективність стрибка, але змінювався сам характер руху - в ньому значно рельєфніше виділялася підготовча фаза, або фаза своєрідного старту. «Якісна відмінність рухового поведінки у двох порівнюваних серіях дослідів, - пише А.
трусы женские хлопок
В. Запорожець, - полягало, зокрема, в тому, що в ситуації драматизированной гри більшість дітей переходило до більш складної організації руху з чітко виділеної підготовчої та виконавчої фазою, тобто давало більш високі результати, ніж у грі "Зайці-мисливці" »(там же, с. 161).

Укладаючи своє дослідження, А. В. Запорожець пише: «Гра являє собою першу доступну для дошкільника форму діяльності, яка передбачає свідоме відтворення і удосконалення нових рухів.

У цьому відношенні моторний розвиток, скоєне дошкільником в грі, є справжнім прологом до свідомих! фізичним вправам школярів »(там же, с. 166).

3. В. Мануйленко (1948) провела спеціальне експериментальне дослідження розвитку довільної поведінки. Об'єктом дослідження було вміння дитини дошкільного віку довільно зберігати позу нерухомості. Критерієм служило час, протягом якого діти могли зберігати таку позу. З усіх проведених експериментальних серій для нас представляє інтерес порівняння результатів двох серій - при виконанні ролі вартового в колективній грі і при прямому завданні стояти нерухомо в присутності всієї групи. Отримані результати дуже красномовно показали, що у всіх вікових групах тривалість збереження пози нерухомості в ситуації виконання ролі перевищує показники збереження тієї ж пози в умовах прямого завдання. Особливо велике це перевага у дітей 4-6 років, і воно дещо падає до кінця дошкільного віку.

У чому ж справа? Який психологічний механізм цієї своєрідної «магії» ролі? Безсумнівно, велике значення має мотивація діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим, має стимулюючий вплив на виконання дій, в яких роль знаходить своє втілення. Вказівка ??на мотиви є, однак, недостатнім. Необхідно знайти той психологічний механізм, через який мотиви можуть надавати цей вплив. Відповідь на це питання допомагають знайти серії експериментів, додатково проведених 3. В. Мануйленко. Ці серії полягали в тому, що при виконанні ролі вартового в одних випадках присутня грає група, а в інших виконання цієї ролі виводилося за межі ігрової кімнати і дитина виконував свою роль в ситуації самотності. Виявилося, що в присутності групи поза нерухомості виконувалася тривалішим і більш строго, ніж у ситуації самотності. При виконанні ролі у присутності групи діти іноді вказували дитині - виконавцю ролі на необхідність певної поведінки. Присутність дітей як би посилював контроль за своєю поведінкою і з боку самого виконавця.

Є підстави вважати, що при виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ролі, стає одночасно еталоном, з яким дитина сама порівнює свою поведінку, контролює його.
Дитина в грі виконує одночасно як би дві функції; з одного боку, він виконує свою роль, а з іншого - контролює свою поведінку. Довільна поведінка характеризується не тільки наявністю зразка, але й наявністю контролю за виконанням цього зразка. Рольова поведінка в грі, як це з'ясовується з аналізу, є складно організованим. У ньому є зразок, який виступає, з одного боку, як орієнтує поведінку і, з іншого боку, як еталон для контролю; в ньому є виконання дій, що визначаються зразком; в ньому є порівняння із зразком, тобто контроль. Таким чином, при виконанні ролі є своєрідне роздвоєння, тобто рефлексія. Звичайно, це ще не свідомий контроль. Вся гра знаходиться у владі привабливою думки і забарвлена ??афектних ставленням, але в ній містяться вже всі основні компоненти довільної поведінки. Функція контролю ще дуже слабка і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість даної народжується функції, але значення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільного поведінки,

Так як зміст ролей, як це ми вже встановили, головним чином зосереджено навколо норм відносин між людьми, тобто її основним змістом є норми поведінки, існуючі серед дорослих людей, то в грі дитина як би переходить в розвинений світ вищих форм людської діяльності, в розвинений світ правил людських взаємин. Норми, що лежать в основі людських взаємин, стають через гру джерелом розвитку моралі самої дитини. У цьому відношенні значення гри навряд чи може бути переоцінене. Гра є школою моралі, але не моралі в уявленні, а моралі в дії.

Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці, і для виправлення деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще для багато чого іншого. Всі ці виховні ефекти спираються як на свою основу на той вплив, який гра надає на психічний розвиток дитини, на становлення його особистості.

Ті боку психічного розвитку, які були нами виділені і щодо яких було показано визначальний вплив гри, є найсуттєвішими, так як їх розвиток готує перехід на нову, більш високу ступінь психічного розвитку, перехід у новий період розвитку.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Гра і розвиток довільної поведінки "
  1. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С . Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки; -
  2. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  3. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  4. Гра як провідна діяльність
    Рольова, або як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій.
  5. ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
    Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  6. Типова структура розвиваючого модуля
    Зміст навчання у ході розвиваючих тренінгів необхідно групувати за такими основними напрямками: 1) Формування суб'єкта саморозвитку: налагодження процесу мотивації і цілепокладання: опрацювання цілей саморозвитку (уточнення, прояснення, опис ознак досягнення), конкретизація завдань, смислове обгрунтування мети, планування; актуалізація процесів самоідентифікації; досягнення
  7. Криза 7 років і психологічні новоутворення дошкільного віку
    Нам вже добре відомо, що психологічні освіти є продуктом переломних періодів у психічному розвитку дитини, так званих криз розвитку. Крізісселш років відбувається на кордоні дошкільного та молодшого шкільного віку. До основних симптомів цієї кризи відносять: - втрату безпосередності: дитина починає розуміти, що може коштувати особисто для нього те чи інше
  8. Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
    Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  9. Роль гри у психічному розвитку дитини
    В ігровій діяльності найбільш інтенсивно формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. У грі складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення. Вплив гри на загальний розвиток дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності психічних процесів. Так, у грі у дітей починає розвиватися довільна увага і
  10. дошкільного віку
    (з 3 до 7 років) Рухові функції. У цей період відбувається подальше вдосконалення рухових функцій. Рухи стають все більш координованими, чому в істотній мірі сприяє ігрова діяльність. Однак координація рухів у дошкільнят носить менш досконалий характер, ніж у більш старших дітей і дорослих. Тільки до 7 років діти починають упевнено виконувати
  11. Розвиток особистості молодшого школяра
    На розвиток особистості молодшого школяра має сенс подивитися в світлі формування у нього внутрішньої позиції, результатом дії якої є його довільна поведінка - стратегічна мета всього психічного розвитку в цьому віці. Під впливом нового способу життя, що формує нову соціальну ситуацію розвитку молодшого школяра, довільність у поведінці і діяльності дитини
  12. Психологія дитини молодшого шкільного віку
    Межі віку - від 7 до 11 -12 років. Провідна діяльність у дошкільному віці - навчальна діяльність. Психологічні новоутворення віку - довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія. Особливості розвитку рухової сфери: збереження потреби в руховій активності (вона набуває піксвоего розвитку), у хлопчиків її обсяг досягає 18,5
  13. Психологія дитини дошкільного віку
    Межі віку - від трьох до семи років. Цей тривалий період ділиться на два етапи. Перший - етап молодшого дошкільного віку (від 3 до 5 років), другий - етап старшого дошкільного віку (від 5 до 7 років). Кожен етап має свою специфіку (див. таблицю 3). Провідна діяльність у дошкільному віці - сюжетно-рольова гра. Психологічні новоутворення віку - уява,
  14.  Формування довільних і мимовільних рухів
      Виділяють два основних види рухів: мимовільні й довільні. Мимовільні рухи здійснюються за рахунок сегментарного апарату спинного мозку та мозкового стовбура. Протікають вони за типом простого рефлекторного акту. Довільні рухи - це акти рухового поведінки людини (ПРАКС). Вони здійснюються за участю кори головного мозку, екстрапірамідної системи та
  15.  Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
      Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) також розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т.п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності
  16.  Загальні особливості емоційної сфери дитини
      Напевно, мають рацію ті дитячі психологи, які розглядають емоційну сферу дитини раннього віку як центральну у сфері його психіки. Уже в перший рік життя емоційне життя немовляти відрізняється тим, що хоча і в зародковій формі, але представлені основні емоції. Як підкреслював В.В.Зеньковский, раннє дитинство є «золотим часом» для емоційного життя '. Про значення емоцій у цьому
  17.  Предметну діяльність
      У ранньому віці у дитини формується предметна діяльність. Її відмінність від простого маніпулювання навколишніми предметами, характерного для дітей дитячого віку, полягає в тому, що дії дитини з предметами починають підкорятися функціональним призначенням даних предметів. Дорослий вчить дитину тому, як слід використовувати ложку і чашку, як тримати в руці олівець і як -
загрузка...

© medbib.in.ua - Медична Бібліотека
загрузка...