ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Психологія гри, 1978 - перейти до змісту підручника

Гра і розвиток мотиваційно-потребностной сфери

Найголовнішим, хоча до останнього часу і недостатньо оціненим, є значення гри для розвитку мотиваційно -потребностной сфери дитини. Л. С. Виготський був безсумнівно прав, коли на перший план висував проблему мотивів і потреб як центральну для розуміння самого виникнення рольової гри. Вказавши на протиріччя між рождающимися новими бажаннями і тенденцією до їх негайної реалізації, яка не може бути здійснена, він тільки поставив проблему, але не вирішив її. Це і природно, тому що в той час ще не було фактичних матеріалів, що дають можливість вирішення. Та й зараз це питання може вирішуватися тільки імовірно.

А. Н. Леонтьєв (1965 б) в одній з найбільш ранніх публікацій, присвячених подальшій розробці теорії гри, висунутої Л. С. Виготським, запропонував гіпотетичне рішення цього питання. На думку А. Н. Леонтьєва, суть справи полягає в тому, що «предметний світ, усвідомлюваний дитиною, все більше розширюється для нього. У цей світ входять вже не тільки предмети, які становлять найближче оточення дитини, предмети, з якими може діяти і діє сама дитина, але це також і предмети дії дорослих, з якими дитина ще не в змозі фактично діяти, які для нього ще фізично недоступні .

Таким чином, в основі трансформації гри при переході від періоду преддошкольного до дошкільного дитинства лежить розширення кола людських предметів, оволодіння якими постає тепер перед ним як завдання та світ яких усвідомлюється ним у ході його подальшого психічного розвитку » (1965 б, с. 470).

«Для дитини на цьому ступені її психічного розвитку, - продовжує А. Н. Леонтьєв, - ще не існує абстрактній теоретичної діяльності, відстороненого споглядального пізнання, і тому усвідомлення виступає у нього насамперед у формі дії . Дитина, що освоює навколишній світ, - це дитина, що прагне діяти в цьому світі.

Тому дитина в ході розвитку усвідомлення ним предметного світу прагне вступити в дієве ставлення не тільки до безпосередньо доступним йому речам, а й до більш широкого світу, тобто прагне діяти, як дорослий »(там же, с. 471). В останньому положенні виражена суть питання. Однак нам представляється, що механізм появи цих нових бажань описаний А. Н. Леонтьєвим не зовсім точно. Він бачить протиріччя, що приводить до рольової гри, в зіткненні класичного «я сам» дитини з не менш класичним «не можна» дорослого. Дитині недостатньо споглядати їде автомобіль, недостатньо навіть сидіти в цьому автомобілі, йому потрібно діяти, керувати, наказувати автомобілем.

«У діяльності дитини, тобто у своїй дійсній внутрішній формі, це протиріччя виступає як протиріччя між бурхливим розвитком у дитини потреби в дії з предметами, з одного боку, і розвитком здійснюють ці дії операцій (тобто способів дії) - з іншого. Дитина хоче сам керувати автомобілем, він сам хоче гребти на човні, але він не може здійснити цієї дії, і не може здійснити його насамперед тому, що він не володіє і не може опанувати тими операціями, які потрібні реальними предметними умовами даної дії »( там же, с. 472).

У світлі фактів, викладених у дослідженнях Ф. І. Фрадкіна і Л. С. Славіної, на які ми вже посилалися, процес йде трохи інакше. Саме розширення кола предметів, з якими дитина хоче діяти самостійно, є вторинним. У його основі лежить, висловлюючись метафорично, «відкриття» дитиною нового світу, світу дорослих з їх діяльністю, їх функціями, їх відносинами. Цей світ був заслонен для дитини предметними діями, якими він опановував під керівництвом і за допомогою дорослого, але не помічаючи дорослих.

Дитина в ранньому дитинстві весь поглинений предметом і способами дій з ним, його функціональним значенням. Але ось він опанував якимись, нехай ще дуже елементарними, діями і може їх виробляти самостійно. У цей момент відбувається відрив дитини від дорослого і дитина помічає, що він діє як дорослий. Дитина і раніше фактично діяв як дорослий, але не помічав цього. Він дивився на предмет через дорослого, як через скло. У цьому, як ми бачили, йому допомагають самі дорослі, що вказують дитині, що він діє, «як хтось». Афект переноситься з предмета на людину, що стояла до цього за предметом. Завдяки цьому дорослий і його дії починають виступати перед дитиною як зразок.

Об'єктивно це означає, що дорослий виступає перед дитиною насамперед з боку його функцій. Дитина хоче діяти як дорослий, він весь у владі цього бажання. Саме під впливом цього дуже спільного бажання, спочатку за допомогою підказки дорослого (вихователя, батьків), він починає діяти, як ніби він дорослий. Афект цей настільки сильний, що досить невеликого натяку - і дитина з радістю перетворюється, звичайно, чисто емоційно, в дорослого. Саме напруженістю цього афекту пояснюється те, з якою легкістю приймають на себе діти ролі дорослих. Досліди Л. С. Славіної це показали з достатньою переконливістю. Ці підказки дорослих як би вказують вихід для напруженого афекту. Тому їх не слід боятися, вони йдуть в напрямку пануючого афекту, що володіє дитиною, - діяти самостійно і діяти як дорослі. (Зауважимо, що в тих випадках, коли це бажання не знаходить собі такого виходу, воно може придбати зовсім інші форми - капризів, конфліктів і т. п.)

Основний парадокс при переході від предметної гри до рольової полягає в тому, що безпосередньо в предметному | оточенні дітей в момент цього переходу істотної зміни може і не статися. У дитини були і залишилися всі ті ж іграшки - ляльки, автомобільчики, кубики, мисочки і т. п. Більше того, і в самих діях на перших етапах розвитку рольової гри нічого суттєво не змінюється. Дитина мив ляльку, годував її, укладав спати. Тепер він із зовнішнього боку проробляє ті ж самі дії і з тією ж самою лялькою. Що ж сталося? Всі ці предмети і дії з ними включені тепер в нову систему відносин дитини до дійсності, в нову афективно-привабливу діяльність. Завдяки цьому вони об'єктивно придбали новий сенс. Перетворення дитини в матір, а ляльки в дитини призводить до перетворення купання, годування, приготування їжі в догляд за дитиною. У цих діях виражається тепер ставлення матері до дитини - її любов і ласка, а може бути, і навпаки; це залежить від конкретних умов життя дитини, тих конкретних відносин, які його оточують.

Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільних функцій дорослих, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в положення дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація у відносинах дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням.

Узагальненість і сокращенность ігрових дій є симптомом того, що таке виділення людських відносин відбувається і що цей виділився сенс емоційно переживається. Завдяки цьому і відбувається спочатку чисто емоційне розуміння функцій дорослої людини як що здійснює значиму для інших людей і, отже, викликає певне ставлення з їхнього боку діяльність.

До цього слід додати ще одну особливість рольової гри, яка недостатньо оцінювалася. Адже дитина, наскільки емоційно ні входив би в роль дорослого, все ж відчуває себе дитиною. Він дивиться на себе через роль, яку він на себе взяв, тобто через дорослої людини, емоційно зіставляє себе з дорослим і виявляє, що він ще не дорослий. Свідомість того, що він ще дитина, відбувається через гру, а звідси і виникає новий мотив - стати дорослим і реально здійснювати його функції.

Л. І. Божович (1951) показала, що до кінця дошкільного віку у дитини виникають нові мотиви. Ці мотиви набувають конкретну форму бажання вступити до школи і почати здійснювати серйозну суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність. Для дитини це і є шлях до дорослості.

Гра ж виступає як діяльність, що має найближчим ставлення до потребностной сфері дитини. У ній відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація в сенсах людської діяльності, виникає свідомість свого обмеженого місця в системі відносин дорослих і потреба бути дорослим. Ті тенденції, на які вказував ряд авторів як на лежать в основі виникнення гри, насправді є результатом розвитку в дошкільному віці, і особливе значення при цьому має рольова гра.

Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити собі, що саме в грі відбувається перехід від мотивів, що мають форму досознательной афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості.

Звичайно, і інші види діяльності впливають на формування цих нових потреб, але ні в якій іншій діяльності немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, як у грі . Таке перше й основне значення рольової гри для розвитку дитини.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Гра і розвиток мотиваційно-потребностной сфери "
  1. Періодизація психічного розвитку за Д.Б. Ельконіну
    Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про віковому розвитку. Він розглядає дитину як цілісну особистість, активно пізнає навколишній світ-світ предметів і людських відносин, включаючи його при цьому в дві системи відносин: «дитина - річ» і «дитина - дорослий». Але річ, володіючи певними фізичними властивостями, містить в собі і суспільно вироблені способи дій
  2. Дипломна робота. Тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності, 2009
    Об'єкт дослідження цієї роботи: професійна діяльність військових кадрів в умовах сучасної Росії. Предмет дослідження: сутність, зміст, стан, тенденції розвитку та особливості формування спонукальних мотивів військової діяльності. Цілі дипломної роботи: Розглянути сутність і специфіку військової діяльності і на цій основі визначити зміст та особливості її
  3. Теми рефератів, есе
    Орієнтовні критерії оцінки компетентності Вашого профілю навчання. 2. Розвиток інноваційного та творчого потенціалу студентів. 3. Ціннісно-смислова і мотиваційна сфери як показники компетенцій майбутніх фахівців. 4. Компетенції як невід'ємна вимога до випускників вищої школи. 5. Практична значущість обліку мотиваційної та операціонально-технологічної сторін
  4. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  5. Морально-психологічний стан військовослужбовців: оцінка та шляхи формування
    Морально-психологічний стан - це стан вольової та емоційної сфери особистості військовослужбовця, що виражається у військово-службової і бойової активності, обумовлене її провідними мотивами, серед яких визначальну роль відіграють соціальні, моральні та патріотичні ». Висока МПС характеризується морально осмисленої спрямованістю духовних сил військовослужбовців на вирішення завдань, а
  6. Наявність визначених і дієвих мотивів, які спонукають до зміни свого становища (мотиваційна компонента)
    Мотивація - обумовлене актуалізованої потребою порушення певних нервових структур (функціональних систем), викликають спрямовану активність організму. Мотивація поведінки завжди емоційно насичена. Всі мотиваційні стани є модифікацією потребностний станів. Мотив - це усвідомлене спонукання до досягнення конкретної мети, що розуміється індивідом як особистісна
  7. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  8. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  9. Основні положення періодизації психічного розвитку у вітчизняній психології
      Вітчизняна вікова психологія переважно базується на роботах Л. С. Виготського. У роботі «Проблема віку» (1934) він, поряд із загальними питаннями визначення віку і побудови нової періодизації розвитку в онтогенезі, припустив, що онтогенез є регулярний процес зміни стабільних і критичних віків. У відносно стійкі, або стабільні, віки дитина розвивається
  10.  Вдосконалення стилю професійної діяльності, оптимізація взаємовідносин між окремими групами професійних умінь і навичок, збільшення числа "ступенів свободи" суб'єкта професійної діяльності
      Даний критерій ефективності є унікальним критерієм акмеологічного тренінгу програмно-цільової спрямованості, оскільки саме справжній тренінг спрямований на виконання завдання вдосконалення професійної майстерності як цілого і володіє достатнім методичним потенціалом для її вирішення. Крім зростання рівня володіння окремими навичками та психокорекції наявного стану
  11.  Основні сфери психічного розвитку підлітка
      На рис.18 зазначені основні сфери психічного розвитку підлітка, рознесені на осі часу. {Foto44} 9 років Рис. 18. Основні сфери розвитку
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека