ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
Д.Б. Ельконін. Психологія гри, 1978 - перейти до змісту підручника

ГРА і психічного розвитку

Задовго до того, як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з найважливіших засобів виховання дітей. У другому розділі цієї книги ми висунули гіпотезу про історичне виникненні ігри, зв'язавши його з зміною положення дитини в суспільстві. Час, коли виховання виділилося в особливу суспільну функцію, йде углиб століть, і в таку ж глибину століть йде і використання гри як засобу виховання. У різних педагогічних системах грі надавалася різна роль, але немає жодної системи, в якій в тій чи іншій мірі не відводилося б місце грі. Таке особливе місце гри в різних системах виховання, мабуть, визначалося тим, що гра в чомусь співзвучна природі дитини. Ми знаємо, що вона співзвучна чи не біологічної, а соціальній природі дитини, надзвичайно рано виникає у нього потреби у спілкуванні з дорослими, перетворюється на тенденцію жити спільним життям з дорослими.

Відносно молодших віків ще й досі в більшості країн світу виховання дітей до їх вступу до школи є приватною справою сім'ї, а зміст і методи виховання передаються за традицією. Звичайно, в окремих країнах ведеться велика робота по освіті батьків, але вона головним чином зосереджується на питаннях харчування та гігієнічного догляду. Проблеми педагогіки сімейного виховання щодо дітей дошкільних вікових розроблені ще недостатньо. Та й важко перетворити всіх батьків у педагогів, свідомо керівних процесами розвитку дітей у ці найбільш відповідальні періоди дитинства.

Як тільки виникають питання організованого, цілеспрямованого, педагогічно доцільного суспільного виховання дітей самих молодших віків, так їх рішення стикається з цілою низкою труднощів і економічного і політичного характеру. Для того щоб суспільство взяло на себе турботу про виховання дітей-дошкільнят, воно має бути насамперед зацікавлене у всебічному вихованні всіх без винятку дітей.

В умовах панування сімейного виховання є тільки два види діяльності, які впливають на процеси розвитку дитини. Це, по-перше, різноманітні форми праці в сім'ї, по-друге, гра в її найрізноманітніших формах. Праця все більш і більш витісняється з життя сучасної сім'ї, залишаються лише деякі форми побутової праці з самообслуговування. Гра, як все, що не є працею, в абсолютно нерасчлененной формі стає основною формою життя дитини, загальною і єдиною спонтанно виникає формою виховання дітей. Замкнуте в коло сім'ї та сімейних відносин, що живе в межах своєї дитячої, дитина, природно, відображає в іграх головним чином ці відносини і ті функції, які здійснюють окремі члени сім'ї по відношенню до нього і один до одного.
Може бути, саме звідси і створюється враження існування особливого дитячого світу і гри як діяльності, що має своїм основним змістом всілякі форми компенсації, за якими лежить тенденція дитини вирватися з цього замкнутого кола в світ широких соціальних відносин.

Воспитательно-освітня система дитячого саду включає розвиток широкого кола дитячих інтересів і форм діяльностей. Це і елементарні форми побутової праці і самообслуговування, і конструктивна діяльність з включенням елементарних трудових умінь, і різноманітні форми продуктивної діяльності - малювання, ліплення і т. п., і заняття з ознайомлення з оточуючими дитини явищами природи і суспільства, і різні форми естетичної діяльності - спів, ритміка, танці, і елементарні форми навчальної діяльності з оволодіння читанням, листом, началами математики, і, нарешті, рольова гра.

У деякої частини педагогів ще існує тенденція універсалізації значення гри для психічного розвитку, їй приписуються найрізноманітніші функції, як чисто освітні, так і виховні, тому виникає необхідність більш точно визначити вплив гри на розвиток дитини і знайти її місце в загальній системі виховної роботи закладів для дітей дошкільного віку. Звичайно, всі ті види діяльності, які існують в організованій системі суспільного виховання, не відокремлені один від одного стіною і між ними існують тісні зв'язки. Деякі з них, ймовірно, взаємно перекривають одне одного в своєму впливі на психічний розвиток. Проте необхідно більш точно визначити ті сторони психічного розвитку та формування особистості дитини, які по перевазі розвиваються в грі і не можуть розвиватися або відчувають лише обмежений вплив в інших видах діяльності.

Дослідження значення гри для психічного розвитку та формування особистості дуже ускладнене. Тут неможливий чистий експеримент просто тому, що не можна вилучити ігрову діяльність з життя дітей і подивитися, як при цьому буде йти процес розвитку. Це не можна зробити і з міркувань чисто педагогічного характеру і фактично, так як там, де через недосконалість організації життя дітей в дошкільних установах у них не залишиться часу для самостійної рольової гри, вони грають удома, компенсуючи цим недоліки організації життя в дитячому саду. Ці індивідуальні, домашні ігри мають мало і не можуть замінити колективну гру. У домашніх умовах часто єдиним товаришем по грі є лялька, а коло відносин, які можуть бути відтворені за допомогою ляльки, щодо обмежений. Зовсім інша справа - рольова гра в групі дітей з невичерпними можливостями відтворення самих різних відносин і зв'язків, в які вступають люди в реальному житті.


З наведених причин власне експериментальне вивчення значення рольової гри для розвитку утруднено. Доводиться тому користуватися, з одного боку, чисто теоретичним аналізом і, з іншого боку, порівнянням поведінки дітей у грі з їх поведінкою в інших видах діяльності.

Перш ніж перейти до викладу матеріалів, що дають можливість уявити собі значення гри для психічного розвитку, вкажемо на одне обмеження, яке ми собі поставили з самого початку. Ми не будемо розглядати чисто дидактичного значення гри, тобто значення гри для придбання нових уявлень чи формування нових умінь і навичок. З нашої точки зору, чисто дидактичне значення гри дуже обмежено. Можна, звичайно, і це часто робиться, використовувати гру і в чисто дидактичних цілях, але тоді, як показують наші спостереження, її специфічні риси відходять на задній план.

Можна, наприклад організувати гру в магазин з метою навчити дітей користуватися вагами. Для цього в гру вводяться реальні ваги та гирі, дається небудь сипучий матеріал і діти по черзі, виконуючи функції продавців і покупців, вчаться відмірювати і зважувати ті чи інші предмети. У таких іграх діти, звичайно, можуть навчитися і зважувати, і відмірювати, і відраховувати, і навіть рахувати гроші і здавати здачу. Спостереження показують, що при цьому в центр діяльності дітей стають дії з вагами та іншими заходами, операції рахунку і т. п., але на другий план відсуваються відносини між людьми в процесі «купівлі-продажу». Тут рідко можна зустріти уважне ставлення продавців до покупців і ввічливе ставлення покупців до продавців. А адже зміст рольової гри саме в цьому.

Це зовсім не означає, що ми заперечуємо можливість і такого використання гри. Аж ніяк ні, але значення такого використання гри ми розглядати не будемо. Рольова гра взагалі не є вправа. Дитина, розігруючи діяльність шофера, доктори, моряка капітана, продавця, не набуває при цьому будь-яких навичок. Він не навчається ні користуванню справжнім шприцом, ні управлінню справжнім автомобілем, ні приготуванню справжньої їжі, ні зважуванню товарів.

Значення рольової гри для розвитку досліджено ще явно недостатньо. Пропоноване нами розуміння її ролі слід вважати лише попередніми начерком, а аж ніяк не остаточним рішенням.
« Попередня Наступний»
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ГРА і психічного розвитку "
  1. Періодизація психічного розвитку, розроблена Д. Б. Ельконіна
    В основу періодизації психічного розвитку дитинства Д. Б. Ельконін взяв обгрунтовані Л. С. Виготським критерії - соціальну ситуацію розвитку і психічне новоутворення, а також провідну діяльність, виділену А.Н. Леонтьєвим, як механізм розвитку. Етапи психічного розвитку визначені наступні. I. Дитячий вік (до 1 р.): - соціальна ситуація розвитку - батьки, -
  2. Гра "Прес-конференція: 10 років потому"
    Мета гри - формування опорних пунктів професійного зростання учасників, планування професійної діяльності, рефлексія труднощів і бар'єрів у процесі професійного становлення. У процесі гри учасникам пропонується представити себе (можливо, в гумористичній та ігровій формі) успішним професіоналом через 10 років. Придумавши коротку історію-виступ про своє кар'єрному
  3. Питання до іспиту
    1. Предмет, завдання і актуальні проблеми психології розвитку та вікової психології. Соціально-історична природа віку. 2. Методологія, методи і стратегії дослідження у віковій психології. 3. Принцип розвитку в психології і проблема детермінант психологічного розвитку людини. 4. Культурно-історична концепція вікового розвитку Виготського Л.С. Структура і динаміка
  4. Гра як провідна діяльність
    Рольова, або як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це - діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, доктора, водія, пірата - і зразки його дій.
  5. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  6. Основні характеристики людини в дошкільному віці
    У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток усіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  7. ИГРОВАЯ ДІЯЛЬНІСТЬ
    Провідною в цей період стає предметно-маніпулятивна діяльність. Дитина не грає, а маніпулює предметами, в тому числі іграшками, зосереджуючись на самих діях з ними. Проте, в кінці раннього віку гра в своїх початкових (предметних) формах все ж таки з'являється. Це так звана режисерська гра, в якій використовуються дитиною предмети наділяються ігровим
  8. Гра і її роль у розвитку дитини
    Основним засобом вирішення цієї суперечності є гра. На думку І.П.Чабиева вона - єдиний для дитини спосіб проникнення в недоступні для його безпосередньої участі сфери життя дорослих і взаємин між ними '. Гра займає значну частину життя дитини. Значення гри для психічного розвитку дитини добре розумів Ф.Шиллер, пишучи: «Тільки тоді, коли
  9. Лекція. Психологічна корекція, 2012
    Загальні положення. Психологічна корекція. Психологічні реакції. Патологічні психогенні реакції. Нозоспеціфіческіе психічні розлади. Методи дослідження психічного здоров'я. Клініко-психопатологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Експериментально-психологічний метод дослідження психічного стану військовослужбовців. Організація проведення
  10. ПСИХІЧНІ ОСВІТИ І ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ВІЙСЬКОВОСЛУЖБОВЦІВ
    Як випливає зі змісту викладеного вище навчального матеріалу, психічні процеси, насамперед, забезпечують відображення в свідомості людини навколишнього його дійсність, а також формування її суб'єктивного образу. Їх повнота і якість цілком залежать від показників психіки (характеристик розглянутих психічних явищ) конкретної людини і багато в чому зумовлюються особливостями його
  11. Ш
    Шок - різке порушення свідомості як результат важкої фізичної або психічної травми. Шизофренія (від грец. Schizo - розщеплюю, розколюю + phren-душа) - психічне захворювання, яке протікає хронічно у вигляді нападів або безперервно, призводить до характерних однотипним змін особистості з дезорганізацією психічних
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека