ГоловнаПсихологіяВікова психологія
« Попередня Наступна »
І.В. Шаповаленко. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія), - перейти до змісту підручника

Гра як провідна діяльність дошкільного віку

Гра має соціально-історичне походження. У первісному родовому суспільстві, де дитина була прямо долучений до праці дорослих, рольові ігри були відсутні.

За даними етнографічних досліджень, в примітивних культурах діти лише іноді в ігровому плані відтворюють деякі сфери життя дорослих, ті, що для них недоступні («відпочинок», «секс»). Гра виконує функцію подолання розриву межпоколенной зв'язку, передачі межпоколенного досвіду. В історичному минулому людства гра насамперед виконувала социализирующую функцію, допомагаючи освоїти чітко окреслене поле «готових» смислів діяльності. У сучасному складному суспільстві смисли і мотиви діяльності дорослих не самоочевидні. Відбувається розширення функцій гри: у грі відбувається

«проблематизація» нормативних образів дорослості, розгортається активне експериментування з образами соціальних відносин.

Гра - це особлива форма освоєння реальної соціальної дійсності шляхом її відтворення. Вона являє собою тип символік про - моделює діяльності. Гра як модель містить в собі «культурний код» дитячого розвитку (В.П. Зінченко). Гра - емоційно насичена діяльність, вона захоплює дитини цілком. Мотив гри лежить в самому ігровому процесі; формула мотивації гри - не виграти, а іграть2.

Провідний тип діяльності в дошкільному віці - сюжетно - рольова гра. Сюжетно-рольова гра глибоко і всебічно вивчена в роботах Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, А.П. Усовой, Ф.І. Фрадкіна та ін

Розглянемо основні сторони дитячої гри: зміст і сюжет. Розвиток сюжетної та змістової сторін дитячої гри показує все більш глибоке проникнення дитини в життя оточуючих дорослих.

Сюжет - відображена в грі область, сторона дійсності. Різноманітність сюжетів збільшується в міру знайомства дитини з новими аспектами життя дорослих: гра «в сім'ю», «у лікаря», «в магазин», «в погоню» і т.д. Молодші дошкільнята запозичують сюжети з спостереження повсякденному житті своєї родини, близького оточення.



«- Ой, ой, ой! - Похитала головою Наташа. - Ваш Фома стільки з'їв солодкого, що у нього обов'язково заболить живіт. Напевно, вже болить ... Подивіться, як він скривився!

Катруся злякано схопила Фому на руки і подивилася на нього. І що це Наташа придумує? Зовсім він не зморщився, а посміхається, як завжди.

- Це він навмисне посміхається, а живіт у нього все-таки болить,-сказала Наташа. - Уклади його швидше в ліжко, я буду його лікувати!

Справа в тому, що Наташина мама була доктор. Катруся ще не придумала, ким вона буде, коли виросте. А ось Наташа давно вже вирішила, що обов'язково стане доктором, як її мама. І коли вони грали в ляльки, вона завжди придумувала, що хто-небудь хворий, і тут же починала його лікувати.

Катруся в ту ж хвилину розділу Фому і поклала його в ліжко. Наташа вийшла в коридор і звідти постукала в двері. Катруся відчинила.

- Здравствуйте! Це ви викликали доктора? Хто тут хворий? - Суворим голосом запитала Наташа-доктор.

- Здрастуйте, доктор! Болен мій синок Фома. У нього живіт болить! - Відповіла Катруся.

- Зараз ми його вислухаємо!

Наташа витягла Фому з ліжка і почала вислуховувати, притиснувши до його живота порожню котушку. Потім засунула йому під пахву олівець - це, звичайно, був термометр. Почекавши трохи, Наташа подивилася на олівець, струсила його, як справжній термометр, і сказала:

- Ваш син дуже хворий, у нього тридцять і шість. Він наївся солодкого і через це захворів. Йому не можна гуляти і не можна сидіти на вікні. Покладіть йому на горло компрес і давайте гіркі ліки. До побачення!

- До побачення, доктор!

Доктор важливо вклонився і пішов. А Катруся знайшла клаптик вати і ганчірочку і накрутила Хомі на шию такий компрес, що у нього відразу ж все перестало боліти »

{Забіла Н. Катруся вже велика: Повісті та казки. М., 1972).



З розширенням кругозору старші дошкільнята черпають сюжети з книг, мультфільмів, фільмів (ігри в «Людини-павука», в космічні війни).

Звичайно, ми повинні враховувати те, що напрямком дитячої орієнтування можуть бути і самі темні сторони дійсності, і сама низинна і злочинна мотивація.

В одному з телесюжетів була показана гра двох дітей з нелегкою долею, що знаходилися в той момент в приймальнику-розподільнику. Їх улюблена гра - гра «в рекетирів». Хлопчик і дівчинка замикали, «катували» жертву (ляльку), домагаючись «повернення боргу».

Вихователі дитячих садів в останні роки звернули увагу на значне збільшення ігор дітей «в міліціонерів і бандитів», «в зачистку», а то й просто «в бандитів». Враховуючи зауваження Д.Б. Ельконіна про те, що зазвичай улюбленими дитячими ролями бувають ролі тих людей, які «займають особливе місце в гро ве, на яких сконцентровано суспільну увагу», можна подивитися на сучасну соціальну дійсність і з цією, важливою для майбутнього, точки зору.

Зміст гри - те, що дитина виділяє як основний момент діяльності і відносин дорослих; те, які саме дії і взаємини людей відтворюються їм в ігровій формі. Відносини «людина - людина» можуть бути відтворені у власній діяльності дитини по-різному, залежно від того, наскільки глибоко він розуміє сутність тієї чи іншої діяльності дорослих. Змістовна сторона гри розвивається і поглиблюється протягом дошкільного дитинства.

У молодшому дошкільному віці в грі знаходить відображення зовнішня сторона діяльності. Діти відтворюють предметні дії, характерні для тієї чи іншої ролі. Гра «в лікарню» - це «лікувальні» маніпуляції з умовним градусником, шприцом і т.п. Роль дорослого (в даному випадку лікаря) народжується з фактично вироблених дій, логіка яких не завжди відповідає реальній і легко порушується.

Далі змістом гри стають зовнішні соціальні відносини (найчастіше професійні) і соціальна ієрархія. Це рольові взаємини водія і пасажирів, командира і підлеглих, продавця і покупця, лікаря і пацієнта - «хто головніший?», «Хто і що повинен робити?».


Найвищий рівень розвитку рольової гри в старшому дошкільному віці пов'язаний з виділенням внутрішньої, смислової сутності діяльності людини. У цьому випадку предметом орієнтування стають мотиви, морально-етичні підстави, суспільний сенс людської діяльності. Роль доктора тепер переосмислюється як персоналізація таких якостей, як доброта, співчуття, втілення прагнення допомогти іншому, аж до са-мопожертвованія.

Структур а сюжетно - рольової гри в розвинутій формі включає роль, уявну ситуацію і ігрові дії.

Узята дитиною на себе роль дорослої людини і пов'язані з нею дії становить основну одиницю гри (Д.Б. Ельконін),

«конституирующий момент у грі» (А . Н. Леонтьєв). Роль містить правила поведінки. Ігрові дії - способи здійснення ролі. Вони мають узагальнений характер. Це завжди відтворення загального, типового, найчастіше соціальної функції

дорослих: «доктора взагалі», «командира взагалі». Ігри «в тварин» не є в даному випадку винятком. Злий вовк, хитра лисиця, хоробрий заєць виступають в якості носіїв узагальнених людських властивостей і функцій, за допомогою цих ролей відтворюються цілком реалістичні людські стосунки.

Роль як провідний компонент гри формується поступово. Вище ми говорили про це як про передумови виникнення ролевої гри в ранньому віці. Ігрові предмети заміщають інші, відбувається перенесення значення з одного предмета на інший. Виникає в о о б р ажае м а я (уявна) ситуація.

Л.С. Виготський говорив про розбіжність видимого простору і смислового поля як найбільш істотною характеристиці уявної сітуаціі1. Гра здійснюється не у видимому, а в смисловому полі. Це означає, що дитина діє в грі з тим, чим предмет є за змістом (наприклад, скаче «на коні», хоча замість реальної коні використовує предмет-заступник - палицю). Символізація дитячої гри полягає в тому, що предметна сторона діяльності скорочується, стає символічною. Ігрові дії носять образотворчий характер, вони схематичні, іноді лише позначаються, звільнені від операціонально-технічного оснащення, але зосереджені на відтворенні системи відносин між людьми. Гра чутлива до сфери людських відносин, до сфери професійних рольових функцій, моральної та моральної стороні людської діяльності. У ній відбувається проникнення дитини в мотиви і смисли людських дій.

У грі народжується і формується уяву. Уява - це дія в смисловому полі, яке є предтечею символічного мислення.



«Він гриз яблуко і час від часу видавав протяжний мелодійний свист, за яким слідували звуки на найнижчих нотах:« Дін-дон-дон, дін-дон-дон », так як Бен зображував пароплав . Підійшовши ближче, він збавив швидкість, став посеред вулиці і взявся, не кваплячись, загортати, обережно, з належною важливістю, тому що представляв собою «Велику Міссурі», яка сидить у воді на дев'ять футів.

Він був і пароплав, і капітан, і сигнальний дзвін в один і той же час, так що йому доводилося уявляти, начебто він стоїть на своєму власному містку, віддає собі команду і сам же виконує її.

- Стоп, машина, сер! Дінь-ділінь, динь-ділінь-динь!

Пароплав повільно зійшов з середини дороги і став наближатися до тротуару.

- Задній хід! Ділінь-ділінь-динь!

Обидві його руки витягнулися і міцно притиснулися до боків.

- Задній хід! Право керма! Тш, ділінь-лин! Чшш-чшш-чшш!

Права рука величаво описувала великі кола, тому що вона представляла собою колесо в сорок футів.

- Ліво на борт! Ліво руля! Ділінь-дзень-дзень! Чшш-чшш-чшш! Тепер ліва рука почала описувати такі ж кола.

- Стоп, правий борт! Ділінь-дзень-дзень! Стоп, лівий борт! Вперед і направо! Стоп! Малий хід! Дінь-ділінь! Чуу-чуу-у! Віддай кінець! Та мерщій, пошевеливаться! Ей, ти, на березі! Чого стоїш! Приймай канат! Носовий швартов! Накидають петлю на стовп! Задній швартов! А тепер відпусти! Машина зупинена, сер! Ділінь-дзень-дзень! Шт! шт! шт! (Машина випускала пари) »{Твен М. Пригоди Тома Сойєра. Калінінград, 1972. С. 15-16).



Взаємини дітей в ситуації спільної гри носять різний характер. Це і відносини по сюжету і ролі - ігрові; і взаємини дітей як партнерів, що виконують спільну справу, - реальні. Взаємодіючи в грі, діти вчаться спілкуватися, погоджувати свої точки зору.

Історія становлення координації ігрових взаємодій протягом раннього та дошкільного дитинства включає кілька етапів. Серед них: гра поодинці; гра-спостереження; паралельна гра - гра поруч, але не разом; асоціативна гра, гра-співробітництво; спільна, колективна гра.

Важлива лінія генезису гри пов'язана з проблемою оволодіння дитиною власною поведінкою. У сюжетно-рольовій грі необхідно виникає процес підпорядкування дитини певними правилами. Л.С. Виготський вказував, що гра представляє собою школу довільності, волі і моралі.



«У палісаднику було дуже весело. Гра в розбійники йшла як не можна краще; але одна обставина трохи не засмутило всього. Сергій був розбійник: погнавшись за проїжджаючими, він спіткнувся й на всьому бігу вдарився коліном об дерево, так сильно, що я думав, він розіб'ється вщент. Незважаючи на те, що я був жандарм і мій обов'язок полягала в тому, щоб ловити його, я підійшов і з участю став питати, чи боляче йому. Сережа розсердився на мене: стиснув кулаки, тупнув ногою і голосом, який ясно доводив, що він дуже боляче забився, закричав мені:

- Ну, що це? після цього ігри ніякої немає! Ну, що ж ти мене не ловиш? що ж ти мене не ловиш? - Повторював він кілька разів, скоса поглядаючи на Володю і старшого Івіна, які, представляючи проїжджаючих, пріпригівая, бігли по доріжці, і раптом зойкнув і з гучним сміхом кинувся ловити їх.

Не можу передати, як вразив і полонив мене цей геройський вчинок: незважаючи на страшний біль, він не тільки не заплакав, але не показав і увазі, що йому боляче, і ні на хвилину не забув ігри »(Толстой Л.
Н. Дитинство / / Вибрані твори. М., 1985. С. 111).

Закон розвитку гри висловлює генетичний зв'язок предметних, процесуальних ігор раннього дитинства і ігор з правилами, які виникають у вже старшому дошкільному віці.

Ігри наслідувально-процесуальні характеризуються тим, що в них ігрова роль і уявна ситуація відкриті, а правило приховано. Сюжетна гра протягом дошкільного віку зазнає трансформації; розрізняють такі її різновиди: сюжетно - рольова гра, режисерська гра, гра-драматизація. Однак у всякій рольовій грі укладені певні правила, які випливають з взятої на себе дитиною ролі (наприклад, як повинна поводитися мама, або розбійники, або зазнали аварії).

Гра з правилами - це гра з прихованою уявної ситуа цією, прихованої ігровий роллю і відкритими правилами. У грі з зафіксованими правилами внутрішньо укладена завдання (наприклад, у грі «в класики» потрібно досягти мета, дотримуючись ряд умов, про які спеціально домовляються). Гра з правилами готує, таким чином, поява навчальної дидактичної гри як перехідної рубіжної форми на шляху до свідомого ученію1.

Значення гри для психічного розвитку дитини дошкільного віку велике. Д.Б. Ельконін підкреслював, що значення гри «визначається тим, що вона зачіпає найбільш істотні сторони психічного розвитку особистості дитини в цілому, розвитку його свідомості» 2.

  Головні лінії впливу гри на розвиток психіки:

  1. Розвиток мотиваційно-потребностной сфери: орієнтація в сфері людських відносин, смислів і завдань діяльності; формування нових за змістом соціальних мотивів, зокрема прагнення до суспільно значущою і оцінюваної діяльності; формування узагальнених свідомих намірів; виникнення супідрядності, ієрархії мотивів.

  2. Розвиток довільності поведінки і психічних процесів. Головний парадокс гри полягає у зародженні функції контролю всередині вільної від примусу, емоційно насиченою діяльності. У рольовій грі дитина орієнтується на зразок дії (еталон), з яким він порівнює свою поведінку, тобто контролює його. В ході гри створюються сприятливі умови для виникнення передумов довільної уваги, довільної пам'яті, довільної моторики.

  3. Розвиток ідеального плану свідомості: стихійний перехід від мислення в діях (через етап роздуми про предмет-заступника) до мислення в плані уявлень, до власне розумовому дії.

  4. Подолання пізнавального егоцентризму дитини. За пізнавальних децентрация формується «подвійний позицією граючого» (страждає як пацієнт і радується як добре виконує свою роль), координацією різних точок зору (відносини «по ролі» і реальні партнерські взаємодії, співвіднесення логіки реального та ігрового дії). Закладаються основи рефлексивного мислення - здатності аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями.

  5. Розвиток почуттів, емоційної саморегуляції поведінки.

  6. Всередині гри спочатку виникають інші види діяльності (малювання, конструювання, навчальна діяльність).

  7. Розвиток мови: гра сприяє розвитку знакової функції мови, стимулює зв'язні висловлювання.

  Враховуючи величезне значення дитячої гри, не може не викликати тривоги той факт, що в сучасному суспільстві гра знаходиться в кризовому стані. Молено назвати цілий ряд причин цього яв лення. Сучасні батьки байдуже, а часто і несхвально ставляться до дитячої гри як до несерйозного, некорисно заняття. У прагненні прискорити дитяче розвиток, інтенсифікувати його відбувається витіснення вільних ігор дітей навчальними заняттями. Проблемні і самі умови існування гри в дитячому співтоваристві. Однодетность сім'ї, обмеження прогулянок спілкуванням з батьками створює перешкоди для розгортання гри як спільної діяльності дітей. А жорстка вікова стратифікація дітей у дитячих садах і школах, у дворах (групи трирічних, чотирирічних дітей тощо) призводить до порушення традицій передачі ігрового досвіду.

  Проблема відносини дорослого співтовариства до гри дитини замикається з дуже важливою проблемою нерозуміння особливої ??ролі, з проблемою знецінення дошкільного дитинства. Помилкове уявлення про «до-шкільному» віці як про порожньому, «попередньому», «несправжню», який потрібно перечекати, поки дитина

  «Дозріє» до школи, змінилося іншим, але також невірним. Нова модна тенденція пов'язана з прагненням прискорити, перескочити дошкільне дитинство допомогою навчання за типом шкільного. Подібне «перестрибування» загрожує однобічністю розвитку, такими втратами у розумовому та особистісному розвитку дитини, які не компенсуються обученностью.

  Необхідно повноцінне проживання віку, використання його унікального потенціалу, не акселерація, а ампліфікація дитячого розвитку - широке розгортання і збагачення змісту специфічних дитячих форм ігрової, практичної, образотворчої діяльності, досвіду спілкування з дорослими і однолітками, максимальний розвиток «специфічно дошкільних» і разом з тим перспективних психофізіологічних качеств1.

  Так, в базисної програмою розвитку дитини-дошкільника

  «Витоки» спеціальну увагу приділяється питанням культивування дитячої гри взагалі. Автори наводять класифікацію ігор, в основі якої лежить уявлення про те, з чиєї ініціативи вони виникають. Виділяються три класи ігор: самодіяльні гри; ігри з ініціативи дорослого, впроваджувані з виховної та освітньою метою; народні ігри, які можуть виникати з ініціативи і дорослого, і старших дітей. Самодіяльна гра, яка і виконує функцію провідною в дошкільному дитинстві, ні в якому разі не повинна бути насильно витіснена з простору дитячої жізні2. 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Гра як провідна діяльність дошкільного віку"
  1.  Шпаргалки. Основи гігієни та педіатрії дітей дошкільного віку, 2010
      Підходить для студентів педагогічних ВНЗ. Типи дошкільних установ, гігієнічні вимоги до обладнання дитячих установ, нервово-психічний розвиток
  2.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  3.  Основні характеристики людини в дошкільному віці
      У дошкільному віці (період від двох до шести років) відбувається бурхливий розвиток всіх пізнавальних психічних процесів. На першому етапі цього вікового періоду переважає розвиток психічних процесів, пов'язаних з придбанням індивідом чуттєвого досвіду. До цієї категорії психічних пізнавальних процесів належать відчуття і сприйняття. Розвиток сприйняття в дошкільному віці
  4.  Інші види діяльності (продуктивна, трудова, навчальна)
      Продуктивні види діяльності (такі, як малювання, ліплення, конструювання) також розглядаються як своєрідні форми моделювання навколишньої дійсності, що призводять до абстрагування значущих властивостей предмета (форми, кольору, величини і т.п.). Продуктивні види діяльності містять задум, який творчо реалізується. Зароджується в рамках предметної діяльності
  5.  Соціальна ситуація розвитку в дошкільному віці
      У дошкільному віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за рамки сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати не тільки як конкретна особа, а й як образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві: «ребено до - дорослий (узагальнений, обществен ний)». Узагальнений
  6.  Предмет і завдання дисципліни
      Педіатрія - наука про здоровий і хвору дитину. Вона охоплює фізіологію, диететику, гігієну, патологію та лікування дитини від народження і до настання статевої зрілості. Сучасна педіатрія приділяє особливо велику увагу питанням профілактики захворювань, питань гігієни дітей та підлітків. Дошкільна гігієна як наука вивчає вплив факторів зовнішнього середовища на розвиток і стан
  7.  Дошкільний вік
      (З 3 до 7 років) Рухові функції. У цей період відбувається подальше вдосконалення рухових функцій. Рухи стають все більш координованими, чому в істотній мірі сприяє ігрова діяльність. Однак координація рухів у дошкільнят носить менш досконалий характер, ніж у більш старших дітей і дорослих. Тільки до 7 років діти починають упевнено виконувати
  8.  Режим дня дітей раннього та дошкільного віку
      Розклад має велике значення, як з психологічної, так і з фізіологічної точки зору. Маленькі діти дуже легко звикають до певного розпорядку дня. Якщо їх годують, укладають спати, йдуть на прогулянки в один і той же час, то ніяких труднощів не виникає - вони не вередують і зберігають протягом дня спокійне і рівне настрій. У приблизний розпорядок дня можна внести
  9.  Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      Д.Б. Ельконін (1904-1984) досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських способностей1. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не «дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою. Психічний розвиток дитини протікає в системі
  10.  Зародження нових видів діяльності
      Усередині провідною предметної діяльності починають складатися нові види діяльності, що досягають розгорнутих форм в дошкільному дитинстві. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Гра. Гра народжується всередині предметної Спочатку дитина маніпулює предметами так, як показав дорослий, причому вимагає той же самий предмет (ту саму ручку, ту саму
© medbib.in.ua - Медична Бібліотека